“師”情“話”意，與“幼”同行

海南省海口市港灣幼兒園 孫多乾

《幼兒園教育指導綱要》指出，良好師幼關系的建立能讓幼兒從中感受到溫暖。班級教師秉持著“以愛育情、以情育情”的情感化教育理念，用欣賞的眼光悅納幼兒的各種情緒情感，用自己的正向情感渲染并帶動幼兒的情感，與幼兒建立起和諧、平等的師幼關系。

一、愛為紐帶，情暖童心

教育家捷爾任斯基說過：“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”保持積極情感型的師幼關系是以愛為紐帶的。每天早晨，老師都會張開雙臂擁抱每一個入園的小朋友，一個抱抱便是“老師很想你，很開心見到你”的情感表達。班里的大部分孩子看到老師也會給老師一個大大的擁抱，嘴里還不忘說：“老師辛苦了！”可班里的小若每次見了老師都不愿意打招呼，更別說與老師擁抱了。老師經過與家長溝通了解到小若是一個非常內斂的孩子，對情感的表達較為羞澀。于是老師在“娃娃家”投放她喜歡的佩奇玩偶，引導其他較為活潑的幼兒經常邀請她一起游戲，同時組織幼兒開展以“愛的擁抱”為話題的團討活動，鼓勵幼兒用擁抱、語言給予同伴與教師溫暖。在大家潛移默化的影響下，小若逐漸敢于用行動表達對老師和同伴的愛，并經常與老師、同伴分享她身邊有趣的事情。

二、語言引導，潤化心靈

不同的幼兒個性大有不同，全面了解幼兒能促進其在原有基礎上得到進一步發展。煊煊剛入園時常被其他幼兒舉報“煊煊打我”，經過老師的觀察發現，他的意圖是向其他幼兒傳達他想和他們一起玩的想法，只是他的語言表達能力較弱，缺乏與同齡人交往的經驗才會出現被其他幼兒誤認為打人的行為。于是，老師結合情景，從簡單的“我可以跟你一起玩嗎？”“可以換我玩了嗎？”“對不起，我不是故意的”等禮貌性交往常用語言逐步引導、豐富煊煊交友的經驗與方法。現在的煊煊有了語言上的交往技巧加持，在班里不僅收獲了許多玩伴，就連老師也成了他的好兄弟。老師在了解孩子的同時，有針對性地進行引導，潤滑孩子的心靈，走進孩子的內心。

三、情感歸依，投桃報李

情感性理想的師幼關系是以情感交流為基礎和動力的，需有師幼雙方心靈上的共鳴。師幼間的信任、親近及親疏程度如同幼兒與父母間情感關系的翻版，積極的情感交流及由此形成融洽的心理氛圍是師幼雙方關系的潤滑劑。這天，帶病上崗的張老師在與幼兒做運動時咳了幾聲，見此情景的小噠轉身來到飲水機旁接了一杯水送到張老師手里，其他幼兒也圍到張老師旁，有的語言上關心“張老師你沒事吧？”“張老師你喝點兒水就好了！”有的拍了拍張老師的后背，像極了媽媽呵護咳嗽的孩子的樣子。

每個人都需要愛，教育是生命之愛的傾訴與關注。教師的嫣然一笑、點頭肯定、輕輕撫摸對幼兒而言都是一種安慰和鼓勵，幼兒會對教師形成情感依戀，在教師的身邊能感受到安全、信任和溫暖。