職業(yè)本科院校大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程思政的認(rèn)知分析

王磊鑫

(陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西 咸陽(yáng) 712000)

0 引言

高校思政教育關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本性問(wèn)題[1]。高校學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知能力會(huì)影響學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性[2],但課程教學(xué)中思政內(nèi)容的開(kāi)展主要以教師為主[3],還需突出學(xué)生的主體地位,使專(zhuān)業(yè)課程與思政教育產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)。為了解職業(yè)本科院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程思政的認(rèn)知情況,基于問(wèn)卷星平臺(tái)對(duì)某職業(yè)本科院校學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括受訪者的基本信息、英語(yǔ)課程中課程思政的融入情況、職業(yè)本科院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程思政的認(rèn)知情況及行為表現(xiàn)[4]。共回收有效問(wèn)卷320份,受訪者基本信息包括性別、年級(jí)及年齡(見(jiàn)表1)。

表1 受訪者的基本信息Tab.1 Basic information of respondents n=320

1 調(diào)研結(jié)果

1.1 課程的啟發(fā)性基本情況

如表2所示,86.5%的受訪者反饋在英語(yǔ)課程教學(xué)中教師會(huì)融入課程思政內(nèi)容,說(shuō)明教師能認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性且能夠在教學(xué)實(shí)踐中融會(huì)貫通。開(kāi)展課程思政的主要形式以教師提供的視頻、口述、講經(jīng)典故事為主,由學(xué)生進(jìn)行素材搜集與講授的比例僅為1.9%。授課過(guò)程中,教師講授范圍較廣,涵蓋了時(shí)事新聞、理想信念、職業(yè)情感、道德情操、家國(guó)情懷、愛(ài)崗敬業(yè)等內(nèi)容[5],將這些元素融入到英語(yǔ)課程中,60.6%的學(xué)生表示非常受啟發(fā),29.8%的學(xué)生認(rèn)為一般,9.6%的學(xué)生認(rèn)為不受影響,說(shuō)明超半數(shù)學(xué)生能夠在英語(yǔ)課程中感知到英語(yǔ)課程內(nèi)容里涵蓋的時(shí)事新聞、理想信念、道德情操、家國(guó)情懷和愛(ài)崗敬業(yè)等思政元素,這可間接表明英語(yǔ)課程思政教師在課程思政融入方面的投入力度較大,能夠在英語(yǔ)課程內(nèi)容里挖掘相關(guān)的思政元素。但是仍有部分學(xué)生表示英語(yǔ)課程思政對(duì)其影響力度不大,原因可能與以下幾點(diǎn)有關(guān)。一是每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,對(duì)事對(duì)人都有自己的理解和看法,因此在英語(yǔ)課程思政啟發(fā)水平上均有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。二是每個(gè)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程思政內(nèi)容的需求都不一樣,因此對(duì)于英語(yǔ)課程思政啟發(fā)的評(píng)價(jià)不一。三是英語(yǔ)課程思政教育是一個(gè)長(zhǎng)期且需要堅(jiān)持的過(guò)程,短時(shí)間的課程思政教育的變化效果不大,因此部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生沒(méi)有效果的偏差。

表2 課程的啟發(fā)性基本情況Tab.2 Basic information of course enlightenment n=320

1.2 學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程思政的認(rèn)知情況

如表3所示,在對(duì)“您認(rèn)為高校教師在英語(yǔ)課程教學(xué)中融入思政元素的程度如何”這一題目的調(diào)查中,9.1%的受訪者認(rèn)為教師涉及的課程思政內(nèi)容非常多,41.7%的受訪者表示相對(duì)較多,38.1%的受訪者表示一般,11.1%的受訪者表示比較少。總體來(lái)看,認(rèn)為教師授課時(shí)融入較多思政元素的受訪者占比達(dá)50%以上,說(shuō)明隨著國(guó)家對(duì)課程思政的重視,學(xué)生的思政意識(shí)得到一定程度的提高,能夠下意識(shí)地了解課程中的思政內(nèi)容。將近50%的受訪者認(rèn)為教師在英語(yǔ)課程教學(xué)中融入的思政元素一般和較少,說(shuō)明學(xué)校需進(jìn)一步采取有效措施提高任課教師的課程思政建設(shè)能力。而出現(xiàn)這一研究結(jié)果的原因可能與以下幾點(diǎn)有關(guān)。一是英語(yǔ)教師需要利用較長(zhǎng)時(shí)間提升自身的課程思政挖掘能力,研究與分析英語(yǔ)課程中可挖掘利用的思政元素,考量英語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)程中思政元素融入的階段和恰當(dāng)性,短時(shí)間難以在教學(xué)過(guò)程中深度融入思政元素。二是英語(yǔ)課程教師會(huì)受日常工作和家庭的影響難以全身心投入到課程思政教育中去。三是不乏有部分教師存在疲于應(yīng)付和擱置的現(xiàn)象。

表3 教師在英語(yǔ)課程教學(xué)中融入思政元素的程度Tab.3 Integration degree of ideological and political elements into English course teaching by teachers n=320

1.3 不同特征教師的課程思政實(shí)施狀況

通過(guò)統(tǒng)計(jì)教師特征得出不同特征教師在英語(yǔ)課程中的思政元素融入程度(見(jiàn)表4)。男性教師的均值為2.56,高于女性教師的2.43。從教師的學(xué)歷來(lái)看,本科及以下學(xué)歷教師的均值為2.67,高于碩士及以上學(xué)歷教師的2.41,原因可能在于學(xué)歷為本科及以下的教師從教時(shí)間長(zhǎng),教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富,社會(huì)實(shí)踐能力突出,而碩士及以上學(xué)歷的教師多為青年教師,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足,課程思政建設(shè)能力和經(jīng)驗(yàn)還有所欠缺。從職稱(chēng)方面來(lái)看,初級(jí)職稱(chēng)教師的均值為2.67,高于中級(jí)職稱(chēng)和高級(jí)職稱(chēng)的教師。

表4 不同特征教師課程思政實(shí)施狀況Tab.4 Curriculum ideological and political implementation by teachers of different characteristics

1.4 學(xué)生的適應(yīng)程度及影響因素

為進(jìn)一步探究學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程思政的過(guò)程中是積極主動(dòng)接受還是被動(dòng)適應(yīng),設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為教師在哪些方面能夠促進(jìn)課程思政工作的開(kāi)展”這一調(diào)查題目。調(diào)查結(jié)果表明,選擇最多的是在授課過(guò)程中加入視頻動(dòng)畫(huà)(64.7%),其次是歷史典故(56.27%),學(xué)生小組講述互動(dòng)位列第三(52.1%)。進(jìn)一步探究學(xué)生在英語(yǔ)課程思政中的積極行為次數(shù)(見(jiàn)表5),以此來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度,發(fā)現(xiàn)積極行為數(shù)量在1～3次的學(xué)生較多,分別占46.9%、24.1%,17.5%,4次及以上的比例較少,說(shuō)明學(xué)生會(huì)采取有效行為增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)投入,但由于自身能力有限或受其他因素的影響投入行為還需進(jìn)一步加強(qiáng)。

表5 學(xué)生學(xué)習(xí)的投入行為T(mén)ab.5 Student engagement behavior in learning n=320

為進(jìn)一步探究學(xué)生在何種情況下更愿意投入時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程思政內(nèi)容,構(gòu)建回歸模型。模型的因變量是學(xué)生參與課程的數(shù)據(jù),學(xué)生選擇“Y”賦值1,選擇“N”賦值0,對(duì)最終得分進(jìn)行求和。變量的取值范圍是0～6,參與數(shù)量越多說(shuō)明學(xué)生的投入越多。自變量主要包括學(xué)生對(duì)課程思政的了解情況、課程思政的重要性、課程思政的認(rèn)知主體三方面。其中,“對(duì)課程思政的了解情況”,賦值為0=不了解,1=了解不多,2=有一定了解,3=比較了解,4=非常了解。“課程思政的重要性”,賦值為0=不重要,1=不太重要,2=一般重要,3=比較重要,4=非常重要。“課程思政的認(rèn)知主體”,賦值為1=學(xué)生,0=其他。控制變量分別為性別、年級(jí)、年齡。

采用泊松分布進(jìn)行回歸分析(見(jiàn)表6)。模型1只包括控制變量,模型2在控制變量的基礎(chǔ)上加入了相關(guān)變量。無(wú)論是否存在自變量,性別和年齡都能正向影響學(xué)生的認(rèn)知情況。

表6 泊松回歸分析結(jié)果Tab.6 Results of Poisson regression analysis n=320

年級(jí)對(duì)學(xué)生認(rèn)知課程思政的影響不明顯。就自變量而言,職業(yè)本科院校學(xué)生對(duì)課程思政的了解情況及課程思政的重要性均沒(méi)有顯著影響他們的認(rèn)知情況,而課程思政的認(rèn)知主體對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況產(chǎn)生了顯著的正向影響。

2 結(jié)論與建議

學(xué)生作為課程思政的主要接受主體,其認(rèn)知及行為表現(xiàn)會(huì)直接影響課程思政的建設(shè)效果及學(xué)生理想信念和價(jià)值觀的形成。通過(guò)分析職業(yè)本科院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程思政的認(rèn)知情況發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生能夠意識(shí)到課程思政對(duì)自身學(xué)習(xí)的重要性,課程思政的認(rèn)知主體會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況產(chǎn)生顯著的正向影響,但同時(shí)部分學(xué)生對(duì)課程思政的認(rèn)知仍浮于表面。

建議:①增強(qiáng)職業(yè)本科院校教師的課程思政育人意識(shí),以提升教師的思想政治素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn),積極組建課程思政教師團(tuán)隊(duì),增強(qiáng)教師的知識(shí)儲(chǔ)備,提升教師的教學(xué)水平,使課程內(nèi)容變得新穎充實(shí)。課程思政是學(xué)生在英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)之余的延伸與拓展,無(wú)論教師還是學(xué)生都應(yīng)該對(duì)其有清晰的認(rèn)知,從而共同實(shí)現(xiàn)思政育人的目的。②加強(qiáng)職業(yè)本科院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程思政的認(rèn)知水平。英語(yǔ)課程思政教師可在課余時(shí)間組織英語(yǔ)課程內(nèi)容相關(guān)的思政類(lèi)團(tuán)建活動(dòng),通過(guò)游戲的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程思政的探索欲,在游戲中滲透英語(yǔ)課程思政內(nèi)容,并給予精神或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì),進(jìn)而提高職業(yè)本科院校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程思政的認(rèn)知水平,實(shí)現(xiàn)以游促學(xué)。③組織與建設(shè)英語(yǔ)課程思政類(lèi)社團(tuán)。英語(yǔ)課程思政件事需要結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,擬定英語(yǔ)課程思政類(lèi)社團(tuán)建設(shè)方案與執(zhí)行方案,最終實(shí)現(xiàn)以英語(yǔ)課程思政教學(xué)內(nèi)容為主、以英語(yǔ)課程思政類(lèi)社團(tuán)為輔的新型教育模式,其既能擴(kuò)大學(xué)生獲取課程思政內(nèi)容的途徑和方式,又能快速推動(dòng)英語(yǔ)課程思政教育的發(fā)展。