近十年我國小學語文作業研究的回顧與展望
——基于CiteSpace的文獻計量可視化分析

陳子珺

(上海師范大學 教育學院,上海 201418)

0 引言

“雙減”政策對義務教育階段作業的管理機制、總量、設計質量、完成指導等提出了明確要求,旨在減輕學生的作業負擔,其中語文課程以促進學生核心素養發展為出發點和落腳點,合理設計不同類型的作業,把握作業的質與量,在幫助學生復習鞏固已學知識的同時發展其自主學習、綜合學習及探究學習的能力。

如何更加科學合理地布置小學語文作業并建立高質量作業體系正成為學界關注的熱點及教學改革工作的重點。使用CiteSpace6.2.R4軟件對小學語文作業相關研究成果進行可視化分析,梳理近十年來我國小學語文作業研究的現狀、趨勢及熱點,旨在厘清小學語文作業研究的演進特征,為一線語文教師提供參考建議。

研究數據來源于中國知網,年限跨度為2014年1月1日至2023年10月20日,以“小學語文作業”為主題詞進行高級檢索,共得到308條學術期刊結果,剔除與主題相關度較低的文獻后,最終得到有效文獻284篇。

1 發文量、研究人員與研究機構情況

1.1 發文量趨勢

如圖1所示,小學語文作業相關研究的發文量大體呈上升趨勢。2014—2020年,發文量總體保持穩定態勢。隨著“雙減”政策的實施,2021年起發文量呈明顯的上升趨勢,2022年發文量的上升速度加快,推測2024年發文量可能會井噴式的發展。

圖1 2014—2023年小學語文作業研究的發文量趨勢Fig.1 Trend of the number of publications in primary school Chinese homework research from 2014 to 2023

1.2 研究人員與研究機構分布

1.2.1 研究人員分布

如圖2所示,研究人員圖譜共包括212個節點、11條連線,總網絡密度約為0.0005;其中每個節點代表一位作者,連線代表作者間存在合作關系。小學語文作業研究領域存在一定數量的研究人員,但其整體分布較分散,合作較少,未形成學術共同體。

圖2 研究人員可視化圖譜Fig.2 Visual map of researcher distribution

節點大小代表發文量,從圖2可以得出發文量較多的研究人員有6人,分別是李春光、賴心萍、江海、馮國珍、陳麗明及任強,均發表了2篇論文,其中僅有任強的一篇論文是與其他研究者合作完成的。經文獻來源類別分析可知,發文量較多的研究人員所發論文均不屬于核心期刊文獻。從事小學語文作業研究的高產出作者較少,缺少長期關注與研究這一領域的研究者,研究者之間的合作少,缺少合作交流及高質量的研究成果。

1.2.2 研究機構分布

如表1所示,根據研究文獻所屬機構進行分析得到了發文量排名前十的研究機構,10所研究機構均發表了2篇論文;其中9所是地方小學,集中于福建、吉林等地,1所為地方高校。相較于高校和權威的研究機構,作為教學一線的小學對小學語文作業研究的投入更多產出也更多。

表1 研究機構發文量Top10Tab.1 Top10 paper issuing research institutions

2 研究內容

2.1 關鍵詞共現與聚類時間線

如圖3所示,關鍵詞共現網絡圖譜共有節點264個,連線582條;其中節點最大的關鍵詞是小學語文,作業設計、雙減、作業、核心素養、語文作業、家庭作業、策略、分層設計、單元作業、減負增效等關鍵詞的節點相對較大。以上的高頻關鍵詞代表近十年小學語文作業研究的主要內容。近年,研究者更加關注素養導向下的作業設計策略,強調作業設計的精簡化、層次化、多元化、理性化[1],鼓勵基礎性作業與項目化作業并行[2],在減量的同時提升作業的質,做到既立足于語文學科知識又能發展學生的語文核心素養。

將關鍵詞以時間線的方式聚類,共得到10個較大的聚類標簽(見圖4)?！?0小學語文”是最大的聚類標簽,其中有關作業優化、作業分層、雙減等關鍵詞的研究成果較多。2023年的主要關鍵詞是精準設計與雙測循環。針對課堂作業這一作業類型,研究者認為教師應通過“設計作業-課堂前測-確定教學目標-實施教學-課堂尾測”的雙測循環模式來實現精準設計,在減負的同時提高學習效率[3]。

“#1作業設計”的聚類成果在2019年開始增多,節點大,發文量大,關鍵詞體現為核心素養;2020年的主要關鍵詞為實踐分析、語文素養、自主發展;2022年的主要關鍵詞為新課標、分層、任務群;2023年的主要關鍵詞為統整重構、自主作業及學科育人。提升語文作業質量是落實核心素養育人目標的重要環節[4],近年,小學語文作業設計體系不斷完善,能將學生核心素養的發展放在首位,探索實現語文學科的育人功能。

“#2作業”主要包括優化、評價、課后作業、農村等關鍵詞,其中“農村”這一關鍵詞的出現體現出研究者對農村小學語文作業設計的重視。農村地區的教育資源相比城市較落后,解決農村地區小學語文作業設計中存在的問題成為研究者關注的重點。立足于農村教育現狀,研究者提出了合理劃分作業層次、創設趣味開放作業及實施分層作業評價等設計策略,以提升農村小學語文作業的設計質量與效果[5]。

“#3語文作業”的關鍵詞包括優化設計、分層設計、個體差異等。近年,語文作業關注到學生間的個體能力差異,通過分層作業、個性化作業更有針對性地滿足學生的學習需求。

“#4家庭作業”的關鍵詞包括思考、素質教育、減負提質、控量增效等。研究者認為秉持減負提質的設計理念是作業設計的一大原則,在積極回應核心素養導向的同時,作業設計需要堅持控量增效的立場[6]。

“#5策略”包括新課改、優化策略、單元作業、創新作業、功能定位等關鍵詞,說明作業設計的優化策略正逐步細化,使不同類型的作業能夠發揮出不同的作用。有研究者提出可以依托統編教材單元將其分為基礎性作業、發展性作業及拓展性作業三種類型,采取把握單元內文本的關聯性、創設生活情境提升學生的高階素養、提高作業開放度等優化策略來實現小學語文作業的改革[7]。

2.2 研究熱點與發展演進

關鍵詞突現圖譜能夠直觀了解近十年小學語文作業研究的熱點及熱度持續時間,由此推測其發展演進方向。如圖5所示,從2014年起,“家庭作業”這一關鍵詞一直是研究熱點,直至2021年才出現拐點,關注度下降。從2018年開始,“課后作業”這一關鍵詞的關注度開始升高并持續至今,說明研究的關注點從家庭作業轉向形式更為豐富的課后作業方向。2021年,關鍵詞“作業布置”突現且“核心素養”這一關鍵詞的突現程度加劇,可能是因為“雙減”政策對小學生的作業布置提出了更明確的要求,而提高核心素養又是作業布置時的首要考慮因素,因此在核心素養導向下合理布置作業便成為研究熱點之一。

圖5 關鍵詞突現圖譜Top15Fig.5 Top 15 Keywords with the strongest citation bursts

3 研究展望與建議

3.1 研究展望

1)未來應持續探究核心素養導向下小學語文作業的設計策略。未來小學語文作業研究將更加關注核心素養這一關鍵內容,立足學生核心素養的發展思考作業設計與布置的策略。通過設計綜合性、探究性及開放性的作業能夠促進學生對語文課程的學習與理解,發展學生必備的文化自信、語言運用能力、思維能力及審美創造能力,在減負的同時提高作業質量,為學生未來的發展打下堅實基礎。未來,研究者應繼續探索“雙減”和新課改大背景下基于核心素養的小學語文作業優化的設計和實踐路徑,并形成相關學術成果。

2)應逐步落實小學語文分層作業與評價。作業的分層設計尊重了學生的主體性,著眼于學生的最近發展,能夠根據不同學生的學習能力、學習進度等有層次地設計作業,充分調動學生的積極性,從而幫助學生達到下一階段的發展水平,可以避免學生在重復學習已經掌握的內容上浪費時間,真正實現減負提質。在分層設計的同時,評價方式也應隨之變化,個性化、多元化的評價方式能更有針對性地為學生提供更精確的評價和更具體的建議,實現學生核心素養的發展。未來,一線教師將逐步落實分層作業的布置,并實施分層作業評價,從而實現小學語文作業的精準設計。

3.2 建議

1)加強研究合力,形成學術共同體。近年,小學語文作業研究者的整體分布較為分散,主要為各地區小學教師及各高校師生,缺少相對權威的研究者與研究機構,且該研究領域的高產出作者較少,研究成果質量也有待提高。各研究機構、研究者應與專業領域的專家、教授通力合作,借助不同的身份背景和個人經驗全面深入地研究小學語文作業相關問題,在合作中創新,探索實現小學語文作業優化的更佳路徑,構建穩定的學術共同體,共享研究成果,從而收獲更具實踐意義的研究結論,真正優化小學語文作業設計。

2)創設學習情境,豐富作業形式。語文學科的學習基于日常生活需求,需在真實情境中落實,語文作業的設計也應當符合各學習單元的主題情境,使學生能在真實的情境中有效提高語文實踐能力。為了豐富學習情境的創設,語文作業的形式應更加多元化,不僅局限于基礎性的作業,還可以與其他學科進行融合,形成項目式的跨學科作業,使學生在解決實際問題的過程中鞏固所學知識,積累語言經驗,提高語言表達、理解及運用的能力,從而促進核心素養的發展。