基于CiteSpace可視化分析的國內教師數字化研究現狀、熱點與前沿

張 倩,莊秀梅

(1.吉林外國語大學,長春 130000; 2.魯東大學,山東 煙臺 264001)

2022年11月底,教育部正式頒布《教師數字素養》教育行業標準通知,要求提升教師利用數字技術優化、創新與變革教育教學活動的意識、能力與責任[1]。為了解國內教師數字化相關研究現狀、熱點及研究前沿的變化情況,基于CiteSpace 22.0軟件對教師數字化領域的相關文獻進行可視化分析。在中國知網(CNKI)期刊數據庫中以“教師數字化”為主題詞進行檢索,檢索時間為1998—2023年4月,共得到551篇文獻,剔除1篇無效文獻后最終得到550篇有效樣本。

1 年發文量情況

1998—2009年為研究的初始階段,發文量較少且增長緩慢。2010—2016年為相關研究的穩步增長階段,這一階段教育信息化相關政策與文件的頒布對教師數字化研究工作的開展起到重要推動作用。2016—2019年,相關發文量下降,這可能與2016年研究生制度改革有關。2020—2023年為研究的快速發展階段,發文量急劇上升,這與近年國內外對教育數字化轉型及教師數字化的重視密切相關。教師數字化作為教育數字化的熱點話題之一,具有十分重要的研究意義與價值。詳見圖1。

注:2023年數據不全圖1 1998—2023年國內教師數字化研究領域發文量變化趨勢Fig.1 Trend of the number of teachers’ papers published in digital research in China from 1998 to 2023

2 作者與研究機構情況

作者發文量可體現其在某領域的學術研究水平及學術研究能力。利用普賴斯定律公式計算國內教師數字化研究領域的核心作者發文量發現,學者張瑾、韓錫斌、馮巖松、陳淑清與周潛發文量最多,且張瑾發文時間最早。其中學者張振乾、周富強、白強強及張瑾、任友群、李萍兩組合作網絡結構最為顯著,表明我國教師數字化研究領域已初步形成研究團隊。詳見表1、圖2。

表1 國內教師數字化研究領域發文量排前10名的作者情況Tab.1 Top 10 authors in digital research for teachers in China

圖2 國內教師數字化研究領域作者合作網絡圖譜Fig.2 Author cooperation network map in teachers’ digitization research in China

研究機構的發文量方面,華東師范大學與上海師范大學發文量并列第一,說明其教師數字化研究的學術科研能力相對最強。以清華大學教育研究院和長春師范大學教育學院為首的研究機構合作網絡最為顯著,表明我國教師數字化研究領域跨機構間已形成初步合作關系。詳見表2、圖3。

表2 國內教師數字化研究領域發文量排前10名的發文機構Tab.2 Top 10 publishing institutions in teachers’ digital research in China

圖3 國內教師數字化研究領域發文機構合作網絡圖譜Fig.3 Map of cooperation network of publishing institutions in teachers’ digital research in China

3 關鍵詞分析

3.1 關鍵詞共現情況

“數字化”“教師”“信息技術”“信息素養”“高校教師”“專業成長”“教師培訓”及“數字素養”等高頻關鍵詞節點直徑較大,是國內教師數字化研究領域的代表性術語。從出現頻次來看,“數字化”出現83次,頻次最高。整體上,這些高頻詞周圍的其他分支節點與其自身構成了該領域的研究熱點。詳見圖4、表3。

表3 國內教師數字化研究領域排前10位高頻關鍵詞Tab.3 Top 10 high-frequency keywords in teachers’ digital research in China

圖4 國內教師數字化研究領域關鍵詞共現圖譜Fig.4 Keyword co-occurrence map of teachers’ digital research in China

3.2 關鍵詞突現情況

突現詞指短時間內出現頻率驟增的關鍵詞,突現詞開始與結束的年份可反映教師數字化研究領域的前沿[2]。共探測到教師數字化領域的24個重要突現詞,大部分時間跨度較短,突現年份集中在2019年后,說明突現詞匯具有較強的前瞻性。突現系數最高的關鍵詞是“數字素養”,突現系數為2.77,突現年份為2022年。“高等教育”與“職業教育”分別排名第二與第三,突現系數分別為2.63與2.1。詳見圖5。

圖5 國內教師數字化研究領域關鍵詞突現圖Fig.5 Keywords burst map of teachers’ digital research in China

從突現詞匯可知,該領域早期研究熱點集中于教師本身的素質、角色、教育及專業成長等方面,之后慢慢延伸到數字化領域。“教師素質”的研究從2003年持續到2005年,研究時間較短。2007—2015年,該領域研究方向轉向關注角色領域,尤其是教師角色。2015—2018年,相應的“對策”研究開始出現。2019年開始,“信息技術”“信息素養”“人工智能”等成為該領域研究熱點。2022年,“數字素養”突現系數達到峰值,說明隨著數字化時代的到來,學者們開始思考教師應具備怎樣的素養,也開始關注數字化的“人才培養”與“教學資源”。

3.3 關鍵詞聚類情況

利用LLR算法對關鍵詞進行聚類,模塊數值Q=0.8694>0.3,表示該結果顯著,聚類效果好。平均輪廓值S=0.9854>0.5,表示該聚類閥值選取合理,結果具有較高的可信度。本研究主要分析前5個聚類,通過分析每個聚類下的關鍵詞,得到該領域的研究熱點與聚類分布。詳見圖6、表4。

表4 國內教師數字化研究領域研究熱點及聚類分布Tab.4 Research hotspot and cluster distribution of teachers’ digital research in China

圖6 國內教師數字化研究領域關鍵詞聚類圖Fig.6 Keywords cluster map of teachers’ digital research in China

1)教師數字化。《數字化生存》一書中最早提出“數字化”這一概念,將“數字化”定義為“信息時代的基本粒子”[3]。聚焦到教育領域,教師數字化是數字化時代教育發展對教師提出的新要求,強調數字技術與教師各方面能力的協同發展。有學者認為,教育數字化是一個統籌協調、系統推進的過程,強調教育與技術的融合創新[4]。教師數字化轉型是教育數字化轉型的關鍵力量,需學校、政府、社會等多元主體充分參與,通過數字化與智能化技術的核心支撐與創新應用,推進教師各方面的創新與變革[5]。

2)信息素養。保羅·澤考斯基(Paul Zurkowski)于1974年最先提出“信息素養”一詞,認為信息素養是人們利用信息工具及信息資源解決問題的技術與技能[6]。教育信息化對教師數字化轉型具有重要價值,也對教師信息素養的提升提出更高要求。侯君等圍繞信息與治理雙向賦能高等教育信息化轉型,闡述了我國教育信息化從填平“數字鴻溝”到補齊高質量發展“短板”的發展沿革[7]。教師信息素養的提升有利于校園數字化建設,轉變觀念、師資培訓及激勵機制等都是提升教師信息素養的重要策略[8]。

3)數字素養。Yoram Eshet-Alkalai于1994年首先提出“數字素養”一詞,認為數字素養是用戶在數字環境中有效運用所需的技能[9]。數字素養作為數字化時代教師必備的核心素養之一,也是教師數字化研究的重要內容。王曉輝在國內首次提出“數字素養”一詞,強調是對新的信息與傳播技術的應用[10]。有學者認為,數字素養是更為廣泛的概念,也是數字能力概念建構的基礎[11]。隨著時代的發展,“數字素養”研究涉及圖書館、教育學等多個學科領域。教育部頒布的《教師數字素養》通知對教師數字素養的概念及維度構成進行了解讀,標志我國在教育數字化轉型過程中邁出重要一步。

4)高校教師。目前,對于數字化領域的研究主要從高校教師群體開始。隨著微課教學、網絡直播教學及翻轉課堂等教學模式的出現,數字化環境對高校教師的能力素質提出更高的要求,教師的角色也將發生重要轉變[12]。數字化轉型賦予教師信息素養豐富的時代內涵,隨著課程內容、載體、組織與實施等課程基本要素的變化,高校教師也應從多方面提升自身的信息素養[13]。

3.4 關鍵詞時區圖

為分析教師數字化研究領域關鍵詞出現的年份,將時間因素納入關鍵詞聚類,形成關鍵詞聚類時區圖。聚類#0數字化,在2003—2023年一直備受關注。聚類#1教師,從2000年開始受到關注,“信息技術”“教師培訓”“專業成長”等是其研究重點。聚類#2信息素養,相關研究始于2009年,研究重點主要集中于“職業教育”及“高校”。聚類#3高校教師,相關關注熱點有“保障機制”“專業發展”等。聚類#4數字素養,相關關注熱點包括“內涵” “教師研修”“教師發展”等。詳見圖7。

圖7 國內教師數字化研究領域關鍵詞時區圖Fig.7 Time zone map of the keywords of teachers’ digital research in China

4 結論與展望

研究發現:從發文量來看,國內學者對教師數字化領域的研究熱度整體呈逐漸上升趨勢,2016年有所下降,2019年開始呈現急劇上升的態勢。從發文作者與研究機構來看,國內已初步形成教師數字化研究作者及機構合作網絡。從研究熱點與前沿來看,主要集中于數字化、教師、信息素養、數字素養及高校教師等方面。可見教師數字化研究領域已得到廣泛重視,未來可從以下層面深入研究:基于數字時代背景,結合相關政策要求,分析如何進行人才培養從而建立數字化教師隊伍;拓寬研究群體,如探索鄉村教師隊伍數字化培養新模式;分析數字時代教師應具備的素養,并確立具體的指標體系,等等。