“一體三階”:大單元視域下初中語文作業(yè)設(shè)計策略*
——以統(tǒng)編教材九年級上冊第四單元為例

袁 春

(合肥市夢園中學(xué) 安徽合肥 230000)

引言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)指出:“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點,精心設(shè)計作業(yè),要合理安排不同類型作業(yè)的比例,增強(qiáng)作業(yè)的可選擇性,除課內(nèi)作業(yè)外……教師要用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗。”

隨著“雙減”政策的落實、“新課標(biāo)”的頒布、大單元教學(xué)的推進(jìn),與之匹配的初中語文大單元作業(yè)設(shè)計越來越重要,探究大單元作業(yè)設(shè)計策略勢在必行。“一體三階”是大單元作業(yè)設(shè)計的有效策略之一。“一體”指構(gòu)建大單元教學(xué)框架體系,把大單元作為一個整體統(tǒng)籌設(shè)計作業(yè);“三階”指依據(jù)思維認(rèn)知的三個維度——識記與理解、應(yīng)用與分析、評價與創(chuàng)造,逐級設(shè)計分層級作業(yè),涵蓋基礎(chǔ)型、探究型和綜合實踐型作業(yè)。

所謂“大單元作業(yè)設(shè)計”,是以單元為單位,打破課文之間的界限,整合單元目標(biāo),在一個單元的學(xué)習(xí)過程中或者學(xué)習(xí)后,根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)化的設(shè)計。

一、初中語文作業(yè)現(xiàn)狀

為了解“雙減”實施以來初中語文作業(yè)現(xiàn)狀,找出初中語文作業(yè)存在的具體問題,探索初中語文大單元作業(yè)設(shè)計策略,筆者對我校21名語文教師和七至九年級共1114名學(xué)生開展了“初中語文作業(yè)問卷調(diào)查”(以下簡稱“問卷”)。

教師問卷從作業(yè)目標(biāo)、作業(yè)分層、作業(yè)形式、作業(yè)來源四個維度設(shè)計了12個問題,對問卷結(jié)果分析后發(fā)現(xiàn)以下問題:①從作業(yè)目標(biāo)看,缺乏目標(biāo)、沒有大單元整體設(shè)計的意識;②從作業(yè)分層看,71.43%的教師有時進(jìn)行分層,9.52%的教師從不分層;③從作業(yè)形式看,書面作業(yè)(如抄寫、背誦、做練習(xí)題等)占66.67%,遠(yuǎn)高于動手操作性和實踐性作業(yè)占比,作業(yè)形式單一化;④從作業(yè)來源看,95.24%的教師直接利用教輔資料或參考書相關(guān)習(xí)題,作業(yè)設(shè)計依賴性強(qiáng),很少自主設(shè)計作業(yè)。

學(xué)生問卷從作業(yè)形式、作業(yè)分層、作業(yè)量、作業(yè)完成情況四個維度設(shè)計了13個問題,對問卷結(jié)果分析后發(fā)現(xiàn)以下問題:①從作業(yè)形式看,背誦、默寫、抄寫、做習(xí)題是書面作業(yè)主要形式,作業(yè)形式單一、缺乏創(chuàng)新性;②從作業(yè)分層看,50%的同學(xué)表示自己班級從未設(shè)置過分層作業(yè);③從作業(yè)量看,34%的九年級同學(xué)認(rèn)為“作業(yè)太多”;④從完成情況看,近一半學(xué)生表示對作業(yè)沒興趣,僅有12%的同學(xué)表示會認(rèn)真地完成社會實踐類或動手操作類作業(yè)。

綜上分析可知,當(dāng)前初中語文作業(yè)存在以下一些共性問題:作業(yè)形式單一,缺少分層;缺少大單元統(tǒng)籌意識,課時作業(yè)之間有重復(fù);作業(yè)缺乏生活情境,學(xué)生對作業(yè)不感興趣等。因此,我們亟須解決以上作業(yè)問題,探索大單元作業(yè)設(shè)計策略。

二、大單元作業(yè)設(shè)計策略

(一)“一體”:整合單元信息,構(gòu)建大單元教學(xué)框架體系

大單元作業(yè)是緊緊依托大單元教學(xué)設(shè)計的,是服務(wù)大單元教學(xué)的。沒有整合單元資源的大單元教學(xué)框架體系,大單元作業(yè)也就成了“空中樓閣”。因此,做好單元信息整合,構(gòu)建大單元教學(xué)框架體系,是大單元作業(yè)設(shè)計的第一步。以統(tǒng)編教材九年級上冊第四單元為例,筆者按照大單元教學(xué)“一三九模式”(即一個單元大主題、三個課段、九個課時)整合單元資源,構(gòu)建大單元教學(xué)框架體系(見表1)。

表1 九年級上冊第四單元大單元教學(xué)框架體系

由上面表格可知,采用“一三九模式”,可以將每個自然單元整合構(gòu)建成大單元教學(xué)框架體系。這種大單元框架體系是大單元作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)。其中整合和重構(gòu)是大單元教學(xué)框架體系構(gòu)建的第一要義,也是大單元作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。

(二)確定作業(yè)目標(biāo)

目標(biāo)明確,作業(yè)設(shè)計方能有的放矢,所以,我們要圍繞大單元教學(xué)目標(biāo)和課時教學(xué)目標(biāo),梳理、整合并確定大單元作業(yè)目標(biāo)和課時作業(yè)目標(biāo),保證作業(yè)設(shè)計與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程前后關(guān)聯(lián),保持一致,體現(xiàn)大單元作業(yè)設(shè)計的系統(tǒng)性。根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)、新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群以及核心素養(yǎng)的要求,筆者將統(tǒng)編教材九年級上冊第四單元大單元作業(yè)目標(biāo)設(shè)計如下:

(1)積累重點字詞的音、形、義,會運(yùn)用;了解小說常識。

(2)學(xué)習(xí)做批注、繪制思維導(dǎo)圖等理解文學(xué)作品的方法,訓(xùn)練梳理概括小說情節(jié)的能力。

(3)學(xué)會多維度自主分析人物,掌握描寫方法,體會環(huán)境烘托作用,訓(xùn)練分析、評價、思辨能力。

(4)發(fā)展結(jié)合自己的生活體驗理解小說主題的能力,在創(chuàng)作中訓(xùn)練語言表達(dá)、想象和思辨能力,學(xué)會縮寫。

(三)“三階”:根據(jù)思維認(rèn)知維度,逐級設(shè)計分層級作業(yè)

“每個學(xué)生都是獨特的,而且每個學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好、天賦秉性、學(xué)習(xí)動機(jī)、承受力都不同。”因此,我們要科學(xué)理解每個學(xué)生的個體差異,按照思維認(rèn)知的“三階”——識記與理解、應(yīng)用與分析、評價與創(chuàng)造,根據(jù)學(xué)情設(shè)計三種類型作業(yè),即基礎(chǔ)型、探究型、綜合實踐型作業(yè)。針對統(tǒng)編教材九年級上冊第四單元這一小說單元,筆者通過整合、改編課后習(xí)題,創(chuàng)設(shè)生活情境等,設(shè)計了以下“三階”作業(yè)。

第一階:基礎(chǔ)型作業(yè)

第一課時,大單元導(dǎo)讀課:日積月累。本單元課后“讀讀寫寫”字詞庫共列有生字2個、詞語68個、成語5個,請按要求積累運(yùn)用。

(1)字詞歸類:①找出表現(xiàn)人物心理狀態(tài)的詞語;②描寫人物動作的詞語;③根據(jù)相同偏旁的兩字詞語,推敲詞義與偏旁的關(guān)系,對照字詞典驗證并探尋規(guī)律;④找出對自己來說易讀錯、寫錯的字詞。

(2)片段訓(xùn)練:選其中5個詞語(含一個成語),圍繞本單元小說中一個人物寫一段話。

(3)變化梳理:《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》三篇小說都寫了人和環(huán)境的變化。選一篇課文,通讀課文,梳理其中變化,并用示意圖或思維導(dǎo)圖表示出來。

設(shè)計意圖:作業(yè)(1)(2)重在積累和運(yùn)用語言文字,對應(yīng)并落實前面大單元作業(yè)目標(biāo)第1項,引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、分析、整理、發(fā)現(xiàn)漢字的構(gòu)字組詞特點,掌握語言文字運(yùn)用規(guī)范,感受漢字的文化內(nèi)涵,奠定語文基礎(chǔ);作業(yè)(3)訓(xùn)練學(xué)生梳理小說情節(jié)的能力,對應(yīng)并落實前面大單元作業(yè)目標(biāo)第2項,學(xué)習(xí)制作思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)的方法,訓(xùn)練學(xué)生概括性語言運(yùn)用能力。作業(yè)素材均源自教材,有改編。

第二階:探究型作業(yè)

第六課時,大單元整合課:“少年成長”之人物形象分析。

(1)本單元,我們認(rèn)識了小說中許多栩栩如生的人物,有閏土、于勒、杜小康等。假如你有朋友圈,請你選擇其中一位人物,為他(或他們)配圖并寫上一段介紹或評價的文字,發(fā)在朋友圈。

(2)發(fā)揮想象,從以下任務(wù)中任選一項完成。

任務(wù)一 “我想:我與閏土隔絕到這地步了,但我們的后輩還是一氣,宏兒不正在想念水生么……”(《故鄉(xiāng)》)20年后正在北京求學(xué)的宏兒收到水生的來信,請你以宏兒身份給水生回一封書信。

任務(wù)二 《我的叔叔于勒》結(jié)尾:

“后來大家都不再說話。在我們面前,天邊遠(yuǎn)處仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來。那就是哲爾賽島了。

“我們回來的時候改乘圣瑪洛船,以免再遇見他。”

請加入“月亮”意象改寫文章結(jié)尾,著力營造“月圓心難圓”的傷感氛圍,感受“月亮”這一特有意象帶來的藝術(shù)力量。

任務(wù)三 假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成為百萬富翁的于勒,他們會有怎樣的對話?創(chuàng)作課本劇,課堂表演分享。

設(shè)計意圖:探究題對應(yīng)大單元作業(yè)目標(biāo)第3項,作業(yè)素材多來自教材課后習(xí)題,教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境,對原習(xí)題進(jìn)行改編,設(shè)計發(fā)朋友圈、寫回信、改寫故事等具體情境任務(wù),讓學(xué)生在“用知識”(完成任務(wù))過程中“學(xué)知識”(分析人物形象),激活學(xué)生的思維,鍛煉其分析、思辨的能力。

第三階:綜合實踐型作業(yè)

(1)第七課時,單元寫作課:“借成長之筆,書少年心事”之小說創(chuàng)作。

看視頻,寫故事。(當(dāng)堂完成的作業(yè))課堂上師生先回顧梳理《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》中對比寫作手法,然后播放微視頻。視頻講述的是一位獨腿小男孩整天悶在家里打游戲,一條殘疾的小狗讓他走出家門變得開朗的故事。要求學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容創(chuàng)編一則人物對比小故事在課堂上分享并評價。

(2)第八課時,單元寫作課:“閱讀經(jīng)典,書寫成長體驗”之好書推薦。

舉辦讀書沙龍分享會。(長周期作業(yè))班級計劃舉辦“我最喜歡的一本書”讀書沙龍分享會,邀請每位同學(xué)用縮寫的方式介紹自己最喜歡的一本書,據(jù)此寫一篇文章,并在兩周后的班級讀書沙龍分享會上向同學(xué)推薦。

作業(yè)小貼士:①簡要介紹這本書的基本信息,包括書名、作者、寫作背景等。②文章主體部分呈現(xiàn)這本書的主要內(nèi)容或縮寫提綱。③可以單設(shè)一段,說說你對這本書的閱讀感受和推薦理由。④建議圍繞《吶喊》《羊脂球》《草房子》《艾青詩選》《水滸傳》選擇推薦。

設(shè)計意圖:這兩項作業(yè)對應(yīng)大單元作業(yè)目標(biāo)第4項,以創(chuàng)作小故事和運(yùn)用縮寫推薦好書為任務(wù)驅(qū)動,旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達(dá),引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達(dá)自己的獨特感受,促進(jìn)學(xué)生的精神成長。作業(yè)小貼士是學(xué)生完成此類有挑戰(zhàn)性的綜合實踐型作業(yè)的支架,它能有效地避免學(xué)生面對有難度的綜合實踐型作業(yè)時的束手無策。

上述作業(yè)是按照“一體三階”循序漸進(jìn)設(shè)計的,是對標(biāo)大單元作業(yè)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)要求設(shè)計的分層級作業(yè),關(guān)注到學(xué)生個體差異,聯(lián)系生活情境,有系統(tǒng)性、實踐性、趣味性和創(chuàng)新性。實踐證明,按“一體三階”設(shè)計的分層級作業(yè)能極大激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

三、大單元作業(yè)設(shè)計原則

(一)系統(tǒng)性

“作業(yè)不僅是指課后為鞏固知識而進(jìn)行的補(bǔ)償性訓(xùn)練,還存在于學(xué)習(xí)的整個過程,是承載學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)任務(wù),能與課堂學(xué)習(xí)相配合,驅(qū)動學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”相較于傳統(tǒng)單元,大單元呈現(xiàn)出更豐富、立體、綜合的特點,不僅是單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體融合,更是學(xué)生能力培養(yǎng)的融合。鑒于此,在進(jìn)行大單元作業(yè)設(shè)計時,要對大單元作業(yè)做整體規(guī)劃,形成具有邏輯性、層級性強(qiáng)、有銜接性的大單元作業(yè)設(shè)計閉環(huán)式系統(tǒng)。

(二)情境性

大單元作業(yè)設(shè)計目的是在真實的語言運(yùn)用情境中培養(yǎng)學(xué)生解決生活中實際問題的能力。如統(tǒng)編教材九年級上冊第四單元寫作任務(wù)是學(xué)習(xí)縮寫,筆者根據(jù)大單元教學(xué)的情境任務(wù)設(shè)計,對單元寫作內(nèi)容進(jìn)行整合,扣住單元所學(xué)讓閱讀“牽手”寫作,巧妙設(shè)計了學(xué)生感興趣的讀書沙龍分享會作業(yè),對原題改編時創(chuàng)設(shè)具體情境任務(wù)——推薦“我最喜歡的一本書”,最終目的指向?qū)W會縮寫。堅持情境性原則設(shè)計作業(yè)能鍛煉和提升學(xué)生思維與創(chuàng)意表達(dá)能力,引導(dǎo)他們學(xué)以致用,激發(fā)了他們做作業(yè)的興趣。

(三)實踐性

除了設(shè)計傳統(tǒng)書面紙質(zhì)作業(yè),我們還可以設(shè)計聽、說、讀、寫、做、演等多種類型的實踐作業(yè)。如布置表演作業(yè):假如菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)已經(jīng)成為百萬富翁的于勒,他們會有怎樣的對話?創(chuàng)作課本劇,課堂表演分享。實踐證明,像這樣的實踐類作業(yè),學(xué)生更愿意完成。他們課下能積極研究文本,通過合作,大膽創(chuàng)作課本劇文本,并在反復(fù)排演中自主修改完善。“隨著學(xué)段升高,作業(yè)設(shè)計要在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強(qiáng)綜合性、探究性和開放性,為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。”

“一體三階”是大單元作業(yè)設(shè)計的一種策略,對教材課后習(xí)題進(jìn)行整合、改編和重構(gòu)是“一體三階”作業(yè)設(shè)計的一種嘗試,操作性很強(qiáng),可以舉一反三。雖然大單元作業(yè)設(shè)計任重道遠(yuǎn),但我們只要重視作業(yè)設(shè)計,靈活運(yùn)用“一體三階”設(shè)計策略,不斷反思、優(yōu)化、完善,一定能設(shè)計出高質(zhì)量的大單元作業(yè),優(yōu)化大單元教學(xué),減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。