基于智慧課堂的高中英語閱讀教學探究*

朱曙光 劉保衛

(1.蚌埠市教育科學研究所 2.五河縣教育教學研究室 安徽蚌埠 233000)

一、引言

《普通高中英語課程標準》(2017年版2020年修訂)強調閱讀教學應該注重主題意義的探究。但筆者在現實的教學調研中發現,高中英語閱讀教學往往出現兩種傾向:一種是過于強調英語語言知識的教學,注重英語知識點的講授,把一個完整的語篇分割得七零八落,造成英語閱讀教學的碎片化和淺表化;另一種是脫離學生的英語基礎,過于強調主題意義,忽視了學生語言意識的發展。造成這兩種不良傾向的原因是學生英語基礎水平參差不齊,班額大,教學時間緊,教師在英語語言知識教學和主題意義探究之間很難平衡。而基于大數據、云計算和物聯網等人工智能技術的智慧課堂,可以打通課前、課中和課后的壁壘,幫助學生在課前和課后通過自學掌握英語基礎知識和技能,在課中集中精力探究主題意義,進行深度學習,發展英語學科核心素養。為了更好地利用人工智能技術解決高中英語閱讀教學中的問題,筆者開展了基于智慧課堂的高中英語閱讀教學探究。

二、基于智慧課堂的閱讀教學策略

智慧課堂是以建構主義、多元智能學習理論為指導,以促進學生核心素養發展為宗旨,利用物聯網、云計算、大數據等智能信息技術打造的智能、高效課堂。通過構建“云—臺—端”整體架構,創設網絡化、數據化、交互化、智能化學習環境,支持線上線下一體化、課內課外一體化、虛擬現實一體化的全場景教學應用,推動學科智慧教學模式創新,真正實現個性化學習和因材施教,促進學習者轉識為智、智慧發展。閱讀是一種積極的信息加工過程,是大腦利用語言和非語言進行判斷、推理、分析、綜合等一系列復雜思維活動的過程。筆者把智慧課堂和高中英語閱讀教學深度融合,摸索出了一套基于智慧課堂的高中英語閱讀教學策略(見表1)。

表1 基于智慧課堂的高中英語閱讀教學策略一覽表

三、基于智慧課堂的閱讀教學實踐

筆者以人教社2019年版高中英語選擇性必修三教材Unit 3 Environmental Protection Reading and Thinking作為教學內容,在基于智慧課堂的高中英語閱讀教學策略的引領下展開了教學實踐。

(一)語篇解讀和學情分析

本單元屬于“人與自然”主題,Reading and Thinking板塊主題是“討論全球氣候變化”,說明了全球氣候變化的表現、原因、后果以及需要采取的應對措施。語篇的標題“Climate Change Requires the World’s Attention”點明了作者的訴求:氣候變化對地球生態系統的影響巨大,需要全人類共同關注和面對。 第一部分,即第一、二兩段利用統計圖和北極熊的例子與圖片具體直觀展示了氣候變暖的表現,使讀者初步感知氣候變暖的負面影響。第二部分,即第三段探討氣候變暖背后的原因。人類在生活和生產中燃燒大量化石燃料,過量排放二氧化碳形成人造溫室效應,使得地球表面溫度上升。第三部分,即第四段分析氣候變暖的后果。氣候變暖使全球極端天氣和自然災害出現頻次增多,造成人員傷亡和巨大的經濟損失。最后一部分,作者呼吁世界各國政府攜起手來,共同制定政策,采取措施減少溫室氣體的排放,同時號召個人減少生活中的碳排放,宣傳氣候變化的知識。該語篇是一篇說明文,結構清晰,按照“現象—原因—危害—措施”的邏輯順序展開,環環相扣,步步深入。該語篇以現在時態和將來時態為主,強調事件的現實意義以及對將來不利后果的預測,時態的恰當運用引起讀者對氣候變暖的關注,從而認同作者的觀點并采取行動。該語篇通過引導學生探討全球變暖的表現、原因、后果以及需要采取的應對措施,使學生了解極端氣候變化背后的成因,認識人類的活動對全球氣候產生的巨大影響,反思自己的行為,進而懂得如何減緩氣候變暖的進程,從自身做起,成為具有全球視野的有責任意識和擔當精神的人。

筆者教學的班級共45名學生,這些學生的英語基礎較好,有一定量的詞匯積累,掌握了一定的閱讀策略和擁有良好的口頭表達能力。學生對于全球氣候變暖這一話題比較熟悉,對于說明文的文本特征有簡單的了解,尋讀和略讀等閱讀策略掌握較好。但學生對說明文語篇的內部邏輯梳理能力不足,對于溫室效應的具體原理不夠了解,對改善氣候變化的建議和對策思考不深入全面,有待教師通過教學引導及智慧教育手段來提升各方面的能力。

(二)課前自學掃清生詞障礙

學生在教師的引領下,通過智慧課堂的“英語聽說專練”自主學習生詞。學生通過自主學習為閱讀掃清詞匯障礙。筆者通過自己的智慧課堂賬號布置英語聽說專練任務,主要內容是課內的單詞和詞塊,題型包括單詞跟讀、單詞拼寫、英譯中、中譯英等(見圖1),要求學生在15分鐘以內完成。其中生詞包括:graph,emission,melt,starve,seal,ecology,release,methane,carbon,dioxide,carbon dioxide,habitable,sustain,sustainable,fossil,fuel,fossil fuel,comprehensive,worldwide,trend,frequently,broadcast,policy,footprint,restrict,restriction,seize。在學習了生詞的基礎上,學生自讀語篇,初步熟悉語篇內容。

圖1 生詞聽說專練任務 圖2 學生的生詞掌握情況

通過完成智慧課堂的課前自學任務,學生掌握了27個生詞中的22個,包括這些單詞的音、形和義。筆者利用智慧課堂及時進行學情診斷,發現學生有5個單詞掌握得較差,它們是:release,seize,fuel,emission,starve(見圖2)。針對這個學情,筆者在后續的教學中,重點引導學生學習這5個單詞,真正做到以學定教、因材施教。依托智慧課堂的課前自學,學生掃除了生詞障礙并初步熟悉了語篇內容,教師從機械的單詞教學和訓練中解放出來,集中精力備課,更好地引導學生在課中進行深度學習,發展學生思維。

(三)課中引領學生深入解讀語篇

1.熱身導入

筆者通過平板播放一段可愛的北極熊的視頻,向學生提出以下問題:How do you feel like the polar bear? 然后再播放一段北極熊艱難生存的視頻,讓學生思考:Why are polar bears starving? 此處筆者強化對單詞starving的理解和拼讀訓練。接著引出活動:4月22日是世界地球日,學校學生會號召同學們行動起來,開展保護地球母親的宣傳活動,去附近小學做一次關于氣候變化的演講。

[設計意圖]視頻1和視頻2中北極熊的生存狀況對比明顯,激起學生對于北極熊生存狀況的擔憂,并使其意識到氣候變化對環境影響的嚴重性。創設世界地球日去附近小學做關于氣候變化的演講這一項目式活動,為語篇學習提供動機,提高學生的學習積極性,增強學生的環境保護意識。

2.一讀把握主題和結構

引導學生關注語篇標題和圖片,預測語篇內容,了解語篇體裁,同時分析說明文體裁的特點。接著利用智慧課堂連線活動,通過學生自讀和小組合作探究,引導學生分析段意,進行段意匹配并給出原因,啟發學生通過閱讀分析發現語篇的結構是“Evidence-Cause-Effect-Solution”。

[設計意圖]略讀全文掌握文本結構和大意,通過智慧課堂自由出題,讓每個學生在其平板電腦上連線作答,實現了全員參與。教師通過智慧課堂實時把握學生的閱讀和做題情況,包括學生所用時間和答題準確率,做到精準把握學情。通過小組討論和探究,學生深入理解段落主旨,厘清篇章結構,并關注說明文的文本結構特點和相應的閱讀策略,發展分析和歸納的思維能力,促進了語篇知識的結構化。獲得基于主題的結構化知識是教師通過挖掘學習內容,引導學生深度學習的必然結果。學生掌握基于主題的語篇結構化知識也為進一步的分段閱讀活動做好了鋪墊。

3.二讀深度解讀語篇

引導學生對“Evidence”“Cause”“Effect”“Solution”四個部分逐一閱讀,利用智慧課堂自由出題功能,分別進行閱讀和檢測。第一部分“Evidence”,筆者引導學生通過閱讀提取關鍵信息,提高他們的掃讀能力,通過填空進一步鞏固對starving等詞的掌握。第二部分“Cause”,教師在學生閱讀后,引導學生了解diagram的作用,接著引導學生繪制溫室氣體原理示意圖,然后利用智慧課堂的拍照上傳功能向全班展示,教師隨機抽取學生通過diagram向全班介紹溫室氣體的原理。第三部分“Effect”,在學生閱讀后教師引領學生通過智慧課堂建構本部分的思維導圖,促進學生思維的可視化。在閱讀第四部分“Solution”以后,利用智慧課堂實時討論功能,討論以下問題:What should the government do to reduce greenhouse gas emissions? How can individuals reduce “carbon footprint”? Are all these measures possible in a developing country?智慧課堂實時討論功能促進學生全員參與,小組討論結果實時與全班共享。

[設計意圖]引導學生關注第一部分“Evidence”中的細節信息,歸納氣候變化的表現,為地球日演講積累素材,同時意識到氣候變化的嚴重性,從而進一步探索氣候變化的原因。繪制原理示意圖直觀展示溫室效應發生過程,訓練學生的閱讀技能,不僅考查學生的理解能力,還考查其提煉要點、概括和歸納的能力,能激發學生興趣,活躍課堂氣氛。思維導圖呈現氣候變化的結果,為讀后演講提供可視化的依據。在最后一部分讓學生尋找解決措施,啟發和鼓勵學生改變生活方式,減少碳排放,提出改善建議和對策,同時結合發展中國家國情引導學生辯證思考,讓學生進一步理解人類命運共同體理念。整個過程通過智慧課堂的自由出題、實時討論功能,教師可以實時診斷學情,以學定教,實施精準教學。

4.讀后完成項目式演講

按照課前的項目式活動安排,讀后開展小組活動:合作完成一篇關于氣候變化的演講。四人一個小組,把前面學習的語篇結構“Evidence-Cause-Effect-Solution”遷移到演講中。為了降低演講難度,筆者提供以下教學支架:“Boys and girls,Good morning! It’s a great honor for us to make a speech on climate change on the World Earth Day.The earth is becoming warmer and warmer.First,there is some evidence that...Secondly,global warming is because...What’s more,the results are as follows...Last but not least,we should...That’s all.Thanks for your listening.”。小組合作完成演講,并利用智慧課堂功能拍照上傳班級網絡平臺,教師引領學生評價,評選出優秀演講在全班進行展示。

[設計意圖]通過關聯學生生活開展項目式活動,遷移學到的語篇結構化知識。同時開展四人一小組的合作學習,發展學生的合作學習能力。智慧課堂分組討論功能使得動態生成更鮮活,在線展示使得生生和師生互動更充分,評選出優秀演講進行班級展示則發揮了示范引領作用。這些都充分發展了學生的英語學科核心素養。

(四)課后寫作及優化

課后,教師讓學生把課堂上的演講整理成作文寫下來,然后通過智慧課堂學生端的平板電腦拍照上傳。教師通過智慧課堂推送寫作評價表(見表2),學生們利用評價表自評、互評,優化作文。教師通過智慧課堂教師端平板電腦巡視學情,解決學生們的疑難問題,向全班推薦分享優秀作文。教師也可以利用智慧課堂英語作文自批改系統,對英語作文進行批閱,針對系統指出的錯誤,讓學生自主訂正或進行個性化輔導,幫助他們補差補缺。

表2 寫作評價表

四、結語

基于智慧課堂的高中英語閱讀教學把課前、課中和課后整合起來:課前通過線上推送自學資源,引導學生自學生詞,掃清生詞障礙,為課中閱讀做好鋪墊;課中通過環環相扣的問題鏈,引導學生熱身激活背景知識,把握語篇主題和結構,通過分析、比較、概括等思維活動逐漸進入深度學習,并在思維導圖引導下完成項目式活動,進行關于環保的演講;課后把演講整理成作文,通過智慧課堂拍照上傳,在教師推送的寫作評價表的引領下,生生、師生共同評價和優化作文。智慧課堂通過整合課前、課中和課后教學,解決了英語知識教學和主題意義探究之間的平衡問題,提高了課堂教學效率,其及時的學情診斷、超強的交互能力加強了師生和生生的互動,實現了以學定教、因材施教,提高了英語教學的針對性和適應性,切實提高了英語教學質量,有效發展了學生的英語學科核心素養。