“雙減”背景下初中語文線上作業(yè)管理策略探究*
——以統(tǒng)編版七年級下冊第二單元為例

陳維嚴(yán) 王文英

(1.合肥經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)中心教研室 2.合肥經(jīng)開實驗學(xué)校 安徽合肥 230000)

線上作業(yè)是伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展應(yīng)運而生的一種作業(yè)新樣態(tài),其依托互聯(lián)網(wǎng)平臺、移動終端和大數(shù)據(jù)技術(shù),分析記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡,生成學(xué)情數(shù)據(jù)報告,為教師個性化作業(yè)設(shè)計、布置、批閱、反饋和輔導(dǎo)等提供數(shù)據(jù)依據(jù)和技術(shù)支持。本文在充分對比分析線上作業(yè)與傳統(tǒng)作業(yè)優(yōu)勢與不足的前提下,結(jié)合當(dāng)前線上作業(yè)管理中存在的問題,形成“雙減”政策下初中語文線上作業(yè)管理研究的一些實踐與思考。

一、領(lǐng)會“雙減”精神,探究作業(yè)問題本質(zhì)

“雙減”政策再次強(qiáng)調(diào)“作業(yè)布置更加科學(xué)合理”。減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)已然成為當(dāng)前深化教育改革,建立良好教育生態(tài)的重點和難點之一。從一線教學(xué)經(jīng)驗與思考出發(fā),筆者認(rèn)為:解決作業(yè)負(fù)擔(dān)問題的關(guān)鍵在于明確作業(yè)問題的本質(zhì)。當(dāng)前的作業(yè)管理存在以下問題:一是以教師為中心的作業(yè)設(shè)計和一刀切的作業(yè)布置,無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求;二是以紙質(zhì)作業(yè)為形式和人工為主的作業(yè)批閱方式,導(dǎo)致教師負(fù)擔(dān)重,作業(yè)反饋周期長、時效性差;三是缺少數(shù)據(jù)支撐的統(tǒng)計分析和基于經(jīng)驗的作業(yè)講評,不利于教師精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生準(zhǔn)確補(bǔ)缺。作業(yè)長期處于低效、重復(fù)狀態(tài),逐步衍生出作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、功能異化等系列問題。

“雙減”政策實施兩年多來,很多學(xué)校針對上述問題在作業(yè)過程性、動態(tài)化數(shù)據(jù)管理方面開展了大量的探索與實踐,作業(yè)管理得到了有效增強(qiáng),但并未實現(xiàn)從聚焦“量”到關(guān)注“質(zhì)”的跨越。本文筆者擬從精準(zhǔn)設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)布置和準(zhǔn)確反饋的“三準(zhǔn)”策略出發(fā),形成家校之間作業(yè)管理的閉環(huán),以達(dá)到減負(fù)增效的目的。

二、初中語文線上作業(yè)管理模式優(yōu)化策略

(一)構(gòu)建校本作業(yè)題庫,精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)

當(dāng)前,部分學(xué)校在布置線上作業(yè)時,只是將紙質(zhì)教輔中的題目搬到線上平臺,對作業(yè)的難度適切性與作業(yè)所需時長等缺乏研究。符合學(xué)情的校本試題庫的構(gòu)建是實施線上作業(yè)優(yōu)化管理的前提。這就要求教師在集體教研時應(yīng)研究教材、課標(biāo),進(jìn)行學(xué)情預(yù)判,聚焦教學(xué)目標(biāo),規(guī)劃課時作業(yè)的數(shù)量、內(nèi)容與梯度,建立年級作業(yè)審批制度,最終打磨形成線上特色校本作業(yè)題庫,并按照個性化作業(yè)系統(tǒng)流程規(guī)范操作。教師設(shè)計作業(yè)時,則可根據(jù)學(xué)情選擇題目范圍與類型,考慮難度系數(shù)與數(shù)量,滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。

圖1 “雙減”背景下線上作業(yè)流程

“精準(zhǔn)設(shè)計”,即針對學(xué)生能力差異,設(shè)計出有序、有層次、高效的作業(yè),借助線上平臺布置更具實踐性、開放性的作業(yè)。七年級下冊第二單元學(xué)習(xí)要點整理如表1,本單元的人文主題是“家國情懷”,要求學(xué)生掌握精讀、涵泳、批注,把握課文使用的抒情方式,感受作者情懷。

表1 七年級下冊第二單元學(xué)習(xí)要點

任務(wù)群視域下的大單元教學(xué)需要基于實踐,對課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、教學(xué)方案進(jìn)行逐層轉(zhuǎn)化和改造,大概念、人文主題與基本問題協(xié)同互動,共同構(gòu)成了大單元學(xué)習(xí)的“多引擎”系統(tǒng)(如圖2)。基于此,筆者在情境中設(shè)置如下任務(wù)鏈?zhǔn)阶鳂I(yè):

圖2 大單元的多引擎協(xié)同

核心任務(wù):開展“天下國家——愛國詩文誦讀展示會”。

任務(wù)一:梳理文章內(nèi)容與情感,把握作者共同情感,擬寫本單元整合活動的主題。

任務(wù)二:給五篇文章分類,每類設(shè)計成一個樂章(板塊)。

示例:第一樂章“詠嘆壯美河山”(以抒情為主):《黃河頌》《土地的誓言》;第二樂章“贊頌家國英雄”(以記敘為主):《老山界》《木蘭詩》《誰是最可愛的人》。

任務(wù)三:結(jié)合文章內(nèi)容和擬定的主題詞,為本次活動撰寫一個開場白,100字左右。

任務(wù)四:七年級現(xiàn)籌備主題為“致敬家鄉(xiāng)愛國人物”的宣講會,講英雄故事,抒家國情懷。請你尋找家鄉(xiāng)的愛國人物,為本次活動撰寫一篇文稿。

任務(wù)一,學(xué)生在線繪制思維導(dǎo)圖(用Xmind等軟件繪制),對五篇文章進(jìn)行橫向、縱向的比較,以對每篇文章的情感個性與共性乃至單元人文主題“家國情懷”有更深刻的領(lǐng)會。任務(wù)二,學(xué)生將對本單元五篇文章的共性和個性進(jìn)行分析,并總結(jié)出抒情的方式與技巧。大單元教學(xué)要求側(cè)重滲透高階思維,以上的作業(yè)設(shè)計涉及分析、比較、評價、創(chuàng)造等方面,讀寫結(jié)合的設(shè)計蘊含著思維訓(xùn)練,符合“雙減”政策要求。

(二)依托信息技術(shù),標(biāo)準(zhǔn)布置作業(yè)

線上作業(yè)新模式涵蓋教師、學(xué)生、家長三個用戶端。作業(yè)管理中的布置環(huán)節(jié)是連接教與學(xué)、家與校的重要橋梁。標(biāo)準(zhǔn)化的布置流程有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的效果。

在教師端,每一項作業(yè)布置按照“定時定量”原則,提前布置準(zhǔn)時推送。教師還應(yīng)充分利用釘釘?shù)戎悄芑脚_的特殊功能設(shè)置作業(yè)截止時間以及補(bǔ)打卡次數(shù),引導(dǎo)學(xué)生及時上傳作業(yè),在較短時間內(nèi)完成練習(xí)與復(fù)習(xí)。此外,教師進(jìn)一步明確作業(yè)要求:音頻或視頻、圖片格式等,規(guī)范上傳以提升批閱效率。線上教學(xué)平臺主頁任務(wù)欄還有“自學(xué)”板塊,教師可借此為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)拓展資源。

家長登錄平臺及時了解學(xué)生的作業(yè)情況,督促學(xué)生或提供幫助,并將每日作業(yè)完成情況反饋到線上平臺,便于教師了解作業(yè)整體情況。

(三)遵循“過程性、多元性、開放性”原則,準(zhǔn)確反饋作業(yè)

作業(yè)反饋是線上作業(yè)管理的最后一環(huán),包括批閱、評價、答疑三個部分。準(zhǔn)確的反饋有助于學(xué)生鞏固所學(xué)知識,激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

教師進(jìn)行線上批閱時要更注重精細(xì)化。筆者習(xí)慣于分類收集學(xué)生問題,如書寫類、答題格式類、知識點盲區(qū)等,通常用截屏等方式將典型錯誤以圖片保存下來,歸納到答疑課件中,這樣就實現(xiàn)了線上批閱與問題收集同步化,工作效率大大提升。

“雙減”政策下,線上作業(yè)管理重視評價。傳統(tǒng)作業(yè)中A、B、C、D等級只是一種結(jié)果性評價,難以幫助學(xué)生找到改進(jìn)作業(yè)的方法。一般的智能化平臺都具有自定義功能,教師可添加評價維度。如七下第二單元的作文訓(xùn)練,筆者立足中考作文閱卷標(biāo)準(zhǔn),從“內(nèi)容”“語言”“結(jié)構(gòu)”等維度細(xì)化評價,這樣學(xué)生就能了解自己的不足之處,在升格作文時目標(biāo)也就更明確。教師還可以輸入個性化批語,進(jìn)行語音互動等,提升作業(yè)批閱效率。

此外,教師對學(xué)生作業(yè)的評價可依據(jù)智能化平臺的作業(yè)日報、周報等數(shù)據(jù),分別從學(xué)業(yè)質(zhì)量、作業(yè)習(xí)慣等維度進(jìn)行綜合分析,并有針對性地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),真正做到以學(xué)定評。線上平臺多設(shè)有“星級”或“積分商城”等評價板塊,教師可充分利用該板塊正面評價功能,同時發(fā)揮榜樣帶頭作用。

“開放的作業(yè)設(shè)計,從問題設(shè)置、過程組織、答案呈現(xiàn)到評價方式,都應(yīng)該是多元的,都應(yīng)該尊重學(xué)生的多元理解和多元建構(gòu)。”在第二單元的整體教學(xué)中,我們還可以這樣設(shè)計任務(wù):

任務(wù)五:線上設(shè)計朗誦腳本

①結(jié)合《祖國啊,我親愛的祖國》《我愛這土地》《我用這殘損的手掌》《過零丁洋》《滿江紅》等,選擇朗誦文本。

要求:注意規(guī)劃朗誦腳本的板塊,讓腳本豐富充實,像樂曲一樣高低疏密相間。其次,每個樂章都要設(shè)計領(lǐng)誦詞和串詞,過渡自然。第三,設(shè)計誦讀的方式和角色分配,個人與集體誦讀相結(jié)合。

②參照示例,配樂朗誦并錄制朗誦視頻分享至微信朋友圈集贊,選拔出最佳“朗讀者”,參與最后的線下誦讀展示會。

上述作業(yè),線上點評的對象和內(nèi)容都遵循學(xué)生意愿。開放性的作業(yè),“學(xué)生可以根據(jù)自己的知識儲備和背景,自主建構(gòu)屬于自己的思考和結(jié)論”。語文課程走向開放,學(xué)生的思維才不會受到限制。線上作業(yè)追求跨媒介,形式多元化,實時點評互動,充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)時代的優(yōu)勢,學(xué)生參與的興趣也更高,展示更方便,將帶來更多樣的感官刺激。

教師完成作業(yè)批閱后,一些智能化平臺會自動記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡,生成學(xué)情數(shù)據(jù)。教師在講評作業(yè)時應(yīng)立足數(shù)據(jù),針對學(xué)生的共性問題及時進(jìn)行講評和反饋,針對個別學(xué)生的個性化問題及時進(jìn)行答疑輔導(dǎo)。筆者在七下第二單元“講述家鄉(xiāng)英雄故事”作文講評中,結(jié)合線上作業(yè)情況,以PPT展示“瑕疵作業(yè)”與“精美范文”;“我來找茬”中,引導(dǎo)學(xué)生指出例文在詳略安排、抒情方式等方面存在的問題;然后呈現(xiàn)范文,連線學(xué)生實時點評,其他同學(xué)則在評論區(qū)發(fā)表觀點,以此調(diào)動學(xué)生的積極性,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下仍能排除干擾、沉浸式學(xué)習(xí),同時認(rèn)清自己作業(yè)中存在的問題,教師借此也能真正關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

三、思考與建議

通過“雙減”背景下線上作業(yè)管理的實踐與思考,我們越發(fā)清晰:減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)并非只是單純減少作業(yè)量,而是升級和改進(jìn)作業(yè)的功能。線上教學(xué)階段,我們嚴(yán)格把關(guān)作業(yè)的設(shè)計、布置與講評等全過程,多種手段并舉優(yōu)化線上作業(yè)管理,切實達(dá)到了控時長、減重復(fù)作業(yè)的改進(jìn)目的,為減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)提供了有效路徑,為初中語文學(xué)科作業(yè)減負(fù)增效提供了可能。然而,線上作業(yè)作為一種新樣態(tài),依然存在很多問題。實施線上作業(yè)管理時,教師應(yīng)充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,如線上操作技術(shù)、智能化作業(yè)平臺的遴選與使用、完成實踐性任務(wù)中用到的軟件操作,從而幫助學(xué)生有效解決問題、高效學(xué)習(xí)。

打開作業(yè)管理的新視角,讓我們看到了作業(yè)管理背后的現(xiàn)代化“教書育人”大文章:看似簡單而習(xí)以為常的作業(yè)設(shè)計、布置與評價,撬動的是學(xué)校作業(yè)管理理念、方法和途徑的更新與迭代。作業(yè)管理的優(yōu)化與完善,需要在秉承“雙減”精神,培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),助推教師專業(yè)發(fā)展,提升學(xué)校辦學(xué)水平,促進(jìn)家校協(xié)同育人的大背景下去思考與謀劃。