交互式電子白板在中職數學教學中的應用

李晨濤

摘要：目前，“互聯網”+教學成為中職數學教學的常用方式。交互式電子白板作為“互聯網”+教學強有力的輔助工具，具有強大的功能，可實現人、機有效互動，非常便于教師靈活組織教學活動，增強數學課堂教學效果。但觀察目前使用情況，仍存在部分中職數學教師應用交互式電子白板效果不理想的情況，沒有達到應有的教學效果。基于此，本文重點分析了運用交互式電子白板實施中職數學教學的意義及應用現狀，闡述了應用交互式電子白板實施中職數學教學的策略。

關鍵詞：中職數學；交互式電子白板；應用價值；應用策略

在互聯網廣泛應用的今天，各類電子產品正在成為人們學習、工作、生活不可或缺的一部分。特別是在教育領域，電子產品的應用催生了新的教學方式，即“互聯網+教學”。眾所周知，交互式電子白板是由感應板、感應筆、PC電腦以及投影儀構成的電子產品，具有手寫批注功能、編輯漫游功能、遮幕功能、數學公式和函數功能、存儲與演示功能等，可以營造出一個交互式的教學環境，建構出以學生為中心的課堂教學模式，助推課堂教學增強有效性[1]。《中等職業學校數學教學大綱》要求教師依據具體的數學知識內容，結合實際情況，選用各種教學媒體，探索多樣的教學方法。基于此，中職數學教師可以應用交互式電子白板實施教學。

一、應用交互式電子白板實施中職數學教學的意義

（一）轉變傳統的數學教學模式

大部分中職生在學習數學的過程中缺少實際有效的學習方法，容易過度依賴教師的“講”。這種現狀主要是由教學模式不當造成的。隨著“互聯網+教學”的深入發展，越來越多的中職數學教師開始使用交互式電子白板實施數學教學。在實際應用中，數學教師需要創新教學內容和教學模式，尤其是使用多樣的教學方法，如情境教學法、合作學習法和任務驅動教學法等，促使學生轉變學習方式，成為數學學習的主人，從而扎實掌握數學知識和思想方法，發展核心素養。

（二）增強學生課堂參與積極性

學生是數學課堂教學的主體，其學習主體性體現在課堂的參與度。因此，增強學生的課堂參與積極性是提升中職數學課堂教學有效性的重中之重[2]。然而，部分中職數學教師習慣性地以自己為中心進行教學，很少了解學生的數學學習需求，往往僅憑自身的意愿單向地向學生灌輸知識，導致學生缺乏課堂參與的熱情。為了增強課堂教學有效性，一些中職數學教師開始利用交互式電子白板進行教學，通過創設多樣的教學活動，激勵學生積極參與。學生在參與的過程了解自身學習情況，能夠針對性地與教師互動，并自覺地將交互式電子白板作為學習工具，“直觀”地探究、認知數學內容，掌握學習方法，積累學習經驗，提升課堂學習效果，從而進一步地增強課堂參與積極性。

（三）幫助學生增強數學認知能力

學生的數學認知能力對于數學課堂教學的開展來說尤為重要。它不僅可以使學生建立深刻的數學認知，善于解決數學問題，還可以讓學生獲取諸多的數學學習方法，養成良好的數學學習習慣，提升核心素養發展水平。在此過程中，中職數學教師可以應用交互式電子白板創設多樣的學習活動，讓學生獲得數學認知機會。學生可以發揮自主性，探究、發現數學知識，建構知識體系，融合思維認知和能力，從而獲得良好的發展。

（四）提升學生數學核心素養發展水平

對于中職生來說，提升數學核心素養發展水平是其學習數學的重要目的，也是其增強數學學習效果的關鍵。數學核心素養的不斷提升離不開中職生的數學學習過程。當下，很多中職數學教師嘗試應用交互式電子白板來激發學生的學習興趣，輔助學生體驗多樣的學習活動。在學習活動中，學生可以發揮自主性，使用多樣的方法如數形結合法、建模法、轉化法等，獲取直觀的數學現象，并認真觀察、比較、分析、總結，從而得出數學結論。這樣能夠使他們不僅知其然，更知其所以然，從而扎實掌握數學內容，自然地提升核心素養。

二、交互式電子白板在中職數學課堂上的應用現狀

交互式電子白板目前正在被廣泛地應用于中職數學課堂上，但在應用過程中存在濫用問題。一些中職數學教師在意識到交互式電子白板的應用意義后，開始頻繁地使用它。例如，他們在講授簡單的數學知識點時也會應用交互式電子白板。交互式電子白板本身就對中職生有極強的吸引力，一些學生會將注意力集中在交互式電子白板上，而非數學知識上，導致他們只是認真地與交互式電子白板互動卻無法建立深刻的數學認知，數學課堂學習效果不如人意。

此外，數學課堂教學時間本就有限，但是數學教學內容較為繁雜。重難點內容是課堂教學的要點，需要教師集中時間和精力來引導學生進行探究。然而，一些教師對基礎內容和重難點內容沒有做出區分，一味地應用交互式電子白板。本來只需要一兩分鐘的時間來引導學生掌握基礎內容，卻因為交互式電子白板的“加持”，導致時間延長到四五分鐘，白白地侵占了探究重難點內容的時間。在這種情況下，教師和學生匆匆忙忙地探究重難點內容，出現只知其然不知其所以然的問題，直接影響了數學課堂學習效果。交互式電子白板應用于數學教學的意義難以實現，甚至成了數學教學負擔，得不償失。

三、應用交互式電子白板實施中職數學課堂教學的策略

（一）應用交互式電子白板于課堂導入環節

導入環節是中職生從課外活動走進數學課堂的“橋梁”[3]。在以往的數學課堂教學中，部分中職教師忽視課堂導入環節，直接引出新課課題。學生在尚未做好準備的情況下，很難真正地走進數學課堂，直接導致數學課堂教學效果不盡如人意。因此，中職數學教師應當在課堂導入環節應用交互式電子白板。交互式電子白板可以動態、直觀地展現與數學知識內容相關的圖片、視頻等，抓住學生的眼球，促使學生與數學新知內容互動，真正地走進數學課堂[4]。

在現實生活中，與指數函數有關的現象舉不勝舉。由于大部分中職生樂于探究熟悉的生活現象，因此在教學“指數函數”時，教師可以在導入環節操作交互式電子白板展示一些生活現象，比如細胞分裂、碳-14的半衰期等。根據這些具體現象，教師可以向學生提問：“細胞從1個分裂成2個，再從2個分裂成4個，以此類推，當分裂x次后，所得到的細胞的個數y和次數x之間的關系式是什么？可以用什么樣的函數關系式表示碳-14的半衰期？”通過教師的引導，學生可以運用已有的數學知識，分析這些具體現象，找出數與數之間的關系，并列出相應的函數關系式。教師可以根據學生列出的兩個函數關系式引導他們找出其中的共同點，思索這是什么樣的函數。通過這種方式，學生能夠積極思考，進入良好的思考狀態，并順其自然地進入數學新知課堂。尤為重要的是，學生在這一過程中借助直觀的數學現象初步了解了新知識的核心內容，為后續的深入探究打下了基礎。

（二）應用交互式電子白板與重難點講解環節

重難點講解環節是數學課堂教學的重要環節，同時也是應用交互式電子白板的關鍵環節。對于大部分中職生來說，數學中的重難點知識通常比較抽象和復雜。尤其是由于他們的抽象思維能力尚未充分發展，因此在探究重難點知識時很容易遇到諸多阻礙，備受挫折，并且可能會產生逃避課堂學習的心態[5]。立足中職生的特點，中職數學教師在講解重難點知識時應當善用交互式電子白板，通過直觀的方式展示相關知識點，激發學生的積極思維，幫助他們從直觀的數學現象中抽象出數學

結論。

例如，在教學“函數的單調性”時，教師研讀教材確定本節課的重難點知識為函數單調性的概念。圍繞此重難點知識，教師可以引導學生繪制函數y=x+2，y=-x+2，y=x2，y=1/x的圖像，并鼓勵學生觀察所繪出的圖像，了解其自變量變化時的函數值的變化規律。學生可以遷移數學認知，采用賦值法計算x和y，獲得具體數值，并建立表格。接著，在平面直角坐標系中描點、連線，繪制出不同的函數圖像。在觀察、對比這些圖像的過程中，學生可以發現自變量變化時函數值的變化情況，并嘗試總結規律。

例如，函數y=x+2，在整個定義域中，當x增大時y隨之增大；而函數y=-x+2則相反，當x增大時y減小；對于函數y=x2，在[0，+∞）區間內，當x增大時y隨之增大，但在（-∞，0）區間內則相反；函數y=1/x，在（0，+∞）區間內，當x增大時y減小，在（-∞，0）區間內同樣如此。教師可以請一名學生代表上臺操作交互式電子白板，借助投影功能展示自己繪制的函數圖像，并就此介紹自己的發現。與此同時，教師可以鼓勵其他學生邊觀看交互式電子白板上的圖像邊對照自己繪制的函數圖像，發現不足之處，踴躍地提出問題。全體學生可以因此進行集體討論，暢談各自的觀點，碰撞出思維火花，由此改進各自的函數圖像，得出正確的規律。基于此，教師可以利用交互式電子白板的函數功能，快速地生成一些函數圖像，并選中某一圖像，點擊與之對應的屬性瀏覽器，快速更改原有函數圖像，得到新的函數圖像，引導學生觀察、分析其自變量變化時的函數值變化情況。

學生可以回顧自主、合作探究情況，遷移認知，快速地進行描述。教師可以依據學生學情，引導他們描述自己對增函數、減函數的理解。在學生講述的過程中，教師可以根據具體內容，操作交互式電子白板使用其演示功能，從局部到整體地展現相關的函數圖像，助力學生邊觀察邊思考，進一步地認知函數單調性的概念。

交互式電子白板的應用是以學生的“學”為基礎的，增強了輔助性，實現了以學定教。學生在直觀的函數圖像的助力下，不斷地發揮思維作用，使用多樣的方式抽象出數學概念，建立深刻的理解和記憶，尤其鍛煉了數學抽象能力，有利于提升思維認知能力和數學核心素養發展水平。

（三）應用交互式電子白板于練習環節

練習環節是中職生通過解決問題鞏固數學知識，掌握問題解決方法的環節[6]。在以往的數學課堂上，部分教師雖然給予了學生解決數學問題的機會，但沒有及時地組織講評活動，導致學生存在著諸多的學習困惑。交互式電子白板不僅可以及時地呈現一些數學練習題，還可以直觀地展現解題思路、方法，切實地助力學生鞏固所學，掌握解題方法。因此，中職數學教師應當將交互式電子白板應用于練習環節。

例如，在教學“對數函數及其性質”的過程中，教師引導學生繪制不同的對數函數的圖像，并輔助使用交互式電子白板進行，促使學生了解對數函數及其性質。基于學生的學習情況，教師可以及時地在交互式電子白板上呈現相關的練習題，如：已知函數f（x）=ln（3+x） +ln（3-x），求函數y=f（x）的定義域，描述函數y=f（x）的奇偶性。學生可以在遷移課堂認知的基礎上分析題目，梳理思路，解決每個問題。之后，教師可以組織講評活動，鼓勵學生代表登臺描述解題思路，同時操作交互式電子白板的函數功能繪制相關圖像，驗證解題思路。其他學生可以在看、聽的過程中查漏補缺，積累問題解決經驗。

（四）應用交互式電子白板于總結環節

課堂總結是學生完善認知的重要環節。在以往的教學中，大部分中職生因為忽視課堂作品總結，未能精準地認知自身的學習情況，有針對性地查漏補缺，導致課堂學習效果不理想。交互式電子白板具有存儲與演示功能，可以再現課堂教學過程。教師應當緊抓課堂總結環節，操作交互式電子白板引導學生再次經歷課堂學習過程，自然而然地總結數學知識、學習方法等，增強學習效果。

例如，在教學“不等式的基本性質”后，教師可以播放課堂教學錄像，鼓勵學生邊觀看邊回憶課堂學習內容，建立思維導圖。在此過程中，教師可以走到學生中間，細心觀察他們所繪制的思維導圖，了解他們的課堂學習情況。在教學錄像播放結束后，教師可以操作交互式電子白板，制作思維導圖，呈現不同的知識點，同時有針對性地向學生提出問題，促使學生遷移認知認真解決，由此加深理解。在整個過程中，教師還可以鼓勵學生不斷地完善思維導圖。最終，在交互式電子白板的助力下，學生建立系統認知，提升邏輯思維水平。

四、結束語

綜上所述，在中職數學教學中，教師應當緊抓課堂教學的不同環節，聯系具體的數學教學內容，利用交互式電子白板提升數學教學質量，讓學生完全融入數學課堂學習中，提升學習效果。

參考文獻

[1]沈凌芳.電子白板在數學智慧課堂教學中的應用研究[J].名師在線，2022（27）：10-12.

[2]李朝萍.“互聯網+教育”環境下中職數學智慧課堂教學模式的實踐運用[J].新課程研究，2022（17）：84-86.

[3]楊國忠.淺談交互式電子白板在中學數學課堂教學中的應用[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊）， 2022（05）：118-122.

[4]羅善長.現代教育技術在中職數學教學中的應用芻探[J].成才之路，2021（36）：84-86.

[5]趙雁君，李穎.交互式電子白板與中學數學課堂的有效融合[J].甘肅教育，2021（20）：79-81.

[6]陳蘋麗.以電子白板為媒，提升數學教學實效[J].新教師，2021（09）：77-78.