情境教學(xué)在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用

【摘要】目前，部分幼兒教師在開展情境教學(xué)時(shí)，存在脫離幼兒實(shí)際生活等問題。為了幫助幼兒教師有效實(shí)施情境教學(xué)，引導(dǎo)幼兒在教學(xué)情境中形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知，文章結(jié)合情境教學(xué)的特點(diǎn)、部分教師實(shí)施情境教學(xué)時(shí)存在的問題進(jìn)行分析，并據(jù)此提出相關(guān)教學(xué)建議。

【關(guān)鍵詞】幼兒園；數(shù)學(xué)教育；情境教學(xué)

作者簡介：童小玲（1990—），女，福建省泉州市晉江市池店鎮(zhèn)濱江幼兒園。

數(shù)學(xué)教育是幼兒園教育活動(dòng)的重要組成部分。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）指出，幼兒教師需要培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知，讓幼兒“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”“感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系”“感知形狀與空間關(guān)系”。《指南》還建議教師“利用生活和游戲中的實(shí)際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念”“通過實(shí)物操作引導(dǎo)幼兒理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系”。為達(dá)到這樣的目標(biāo)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在尊重幼兒的思維特點(diǎn)（以具體形象思維為主）的前提下，引導(dǎo)幼兒直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)。

有效的教學(xué)情境是連接幼兒與數(shù)學(xué)知識的“橋梁”［1］。然而，一部分幼兒教師在開展情境教學(xué)時(shí)問題重重，不但導(dǎo)致情境教學(xué)的價(jià)值無法充分發(fā)揮出來，也使幼兒難以形成清晰的數(shù)學(xué)認(rèn)知。

一、關(guān)于在幼兒園數(shù)學(xué)教育中實(shí)施情境教學(xué)的概述

（一）情境教學(xué)

開展情境教學(xué)時(shí)，教師需要將抽象的知識融入真實(shí)、具體的情境中，將枯燥的知識學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化為有趣的感知、體驗(yàn)過程，使幼兒在感知、體驗(yàn)的過程中記住相關(guān)內(nèi)容。當(dāng)前，教育領(lǐng)域?qū)η榫辰虒W(xué)的內(nèi)涵有兩種典型描述，第一種是將情境教學(xué)當(dāng)作教學(xué)方法描述，認(rèn)為情境教學(xué)是創(chuàng)設(shè)或引入形象生動(dòng)的場景以引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法；第二種是將情境教學(xué)當(dāng)作教學(xué)模式描述，認(rèn)為情境教學(xué)是教師根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)場景，以營造出適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者將認(rèn)知與情感緊密結(jié)合，并驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。盡管不同研究者描述的情境教學(xué)的內(nèi)涵有差異，但開展情境教學(xué)的核心始終是強(qiáng)調(diào)“情”和“境”，教師既需要關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣、情感體驗(yàn)、審美感知，也需要將學(xué)習(xí)者的實(shí)際生活作為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)契合教育教學(xué)需要的教學(xué)情境，推動(dòng)學(xué)習(xí)者在感知、體驗(yàn)的過程中走向更深處。

（二）在幼兒園數(shù)學(xué)教育中實(shí)施情境教學(xué)的意義

在幼兒園數(shù)學(xué)教育中實(shí)施情境教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以境啟智、以知怡情，讓幼兒在教學(xué)情境中將實(shí)際生活和數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，并逐步提高思維發(fā)展水平。在開展教學(xué)時(shí)，教師需要先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，然后“去情境化”（引導(dǎo)幼兒提出數(shù)學(xué)問題），此后讓幼兒“再情境化”（應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析、解決數(shù)學(xué)問題）［2］。

二、部分教師在開展情境教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的問題

（一）“去數(shù)學(xué)化”

在幼兒園數(shù)學(xué)教育中實(shí)施情境教學(xué)的目標(biāo)是讓幼兒建立良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知。在開展情境教學(xué)時(shí)，教師必須緊扣此目標(biāo)創(chuàng)設(shè)出能凸顯數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的教學(xué)情境。然而在實(shí)際教學(xué)中，部分教師雖然順利創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，但是無法在教學(xué)情境中成功引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，教學(xué)出現(xiàn)了“去數(shù)學(xué)化”的問題，偏離了數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)。

例如，某次教學(xué)活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備通過故事情境引導(dǎo)幼兒運(yùn)用空間方位知識解決問題。在教學(xué)時(shí)，教師先鼓勵(lì)幼兒描述自己的夢想。在教師的引導(dǎo)下幼兒結(jié)合自身的實(shí)際情況暢所欲言，并沉浸在熱鬧的氛圍中。此時(shí)，教師順勢展示了兒童繪本《鼓鼓與蛋蛋的夢想》，并鼓勵(lì)幼兒猜想鼓鼓和蛋蛋的夢想。幼兒的想象力豐富，許多幼兒十分積極地參與了討論，描述了各種各樣有趣的夢想。但是還有一部分幼兒對鼓鼓和蛋蛋的夢想不感興趣，仍在與伙伴討論自己的夢想。面對此情形，教師不得不進(jìn)行課堂管理。好不容易將全體幼兒的注意力轉(zhuǎn)移到相關(guān)數(shù)學(xué)知識上，教學(xué)時(shí)間卻已經(jīng)消耗了許多，教學(xué)情境沒有起到應(yīng)有的作用。

筆者以為，在該案例中，教師沒能通過問題使幼兒主動(dòng)去感知數(shù)學(xué)知識，導(dǎo)致幼兒的思維迅速發(fā)散，白白地耗費(fèi)了大量的時(shí)間，教學(xué)效果受到了顯著影響。

（二）脫離幼兒實(shí)際生活

數(shù)學(xué)知識源于生活。教師應(yīng)當(dāng)確保數(shù)學(xué)教學(xué)源于幼兒適應(yīng)現(xiàn)實(shí)生活的需要，這樣的數(shù)學(xué)教育才能真正讓幼兒獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)、充分發(fā)展形象思維［3］。為此，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)貼近幼兒實(shí)際生活的教學(xué)情境，使幼兒結(jié)合自己的生活認(rèn)知進(jìn)行探究，由此逐步積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。但是在數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中，也有一部分教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境脫離了幼兒的實(shí)際生活。

例如，在某次教學(xué)活動(dòng)中，教師先引導(dǎo)幼兒認(rèn)讀1～5，然后組織了“小動(dòng)物找鄰居”活動(dòng)，要求幼兒找出長頸鹿的鄰居，再根據(jù)幼兒的尋找情況講解鄰居的含義。在幼兒建立一定的認(rèn)知后，教師又組織了“認(rèn)識數(shù)字朋友的鄰居”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒找出5以內(nèi)數(shù)字的“鄰居”。但是在這一活動(dòng)中，許多幼兒無法順利找出數(shù)字的“鄰居”。因?yàn)橛變弘m然根據(jù)“小動(dòng)物找鄰居”活動(dòng)了解了鄰居的含義，但是教師沒有讓幼兒由此回到實(shí)際生活中。在此后的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒顯然由于無法根據(jù)鄰居這一概念理解數(shù)量關(guān)系，而無法順利找到數(shù)字的“鄰居”。在這樣的情況下，幼兒只能迷迷糊糊地參與后續(xù)活動(dòng)，無法順利理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識。

（三）情境創(chuàng)設(shè)不自然

情境教學(xué)講求“潤物細(xì)無聲”，即讓幼兒走進(jìn)情境，在情境中通過觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法自主地探究數(shù)學(xué)知識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題［4］。創(chuàng)設(shè)自然的教學(xué)情境對部分幼兒教師來說依然是一個(gè)難題，有一些教師為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)而生硬地穿插數(shù)學(xué)情境，還有一些教師則是圍繞數(shù)學(xué)知識混亂地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這些行為都會導(dǎo)致教學(xué)情境難以發(fā)揮作用。

例如，某教師在置物架上隨意擺放多種物品后，創(chuàng)設(shè)出整理貨架的情境，并依托此情境引導(dǎo)幼兒思考這樣的問題：“孩子們，大家認(rèn)為我們應(yīng)該怎樣將這些物品分類擺放到置物架上呢？”教師提出問題后，就鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己的想法分類擺放，于是有幼兒按照物品的種類分類擺放，也有幼兒按照物品的顏色分類擺放，還有幼兒根據(jù)物品的大小分類擺放……在看到幼兒采用多種策略擺放物品后，教師不得不圍繞教學(xué)內(nèi)容（按照物品的種類擺放）給予提示：“大家可以將同一種類的物品放在一起。”

在上述案例中，雖然教師通過情境激發(fā)了幼兒的動(dòng)手興趣，但是教師根據(jù)情境提出任務(wù)時(shí)沒有考慮到幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們無法意識到自己需要按物品的種類擺放。

三、在幼兒園數(shù)學(xué)教育中有效實(shí)施情境教學(xué)的策略

筆者以為，出現(xiàn)上述問題的原因主要有兩點(diǎn)：一是教師對情境教學(xué)缺乏深刻的認(rèn)知，二是教師缺乏開展情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。為了有效解決問題，幼兒教師需要學(xué)習(xí)有關(guān)情境教學(xué)的更多知識，并積極地進(jìn)行實(shí)踐和反思，逐步找到實(shí)施情境教學(xué)的恰當(dāng)方式。

（一）深入學(xué)習(xí)情境教學(xué)理論

情境教學(xué)理論是教師實(shí)施情境教學(xué)的指導(dǎo)和保障。為了有效實(shí)施情境教學(xué)，教師需要深入學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，深化自己的認(rèn)識，了解自己出現(xiàn)問題的原因以及解決問題的策略。

幼兒教師可以利用網(wǎng)絡(luò)收集介紹情境教學(xué)理論的文章、書籍、案例，利用工作之余進(jìn)行閱讀，逐步積累知識。在閱讀的過程中，幼兒教師要結(jié)合自身的教育經(jīng)歷認(rèn)真思考，明晰情境教學(xué)的內(nèi)涵、本質(zhì)、特征、原則等，加深對情境教學(xué)的認(rèn)知。此外，幼兒教師還可以參加各種線上和線下的情境教學(xué)專題培訓(xùn)活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師既要認(rèn)真傾聽專家講述的內(nèi)容，也要聯(lián)系自己的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出問題，與專家互動(dòng)，找到解決問題的方法。

（二）積累情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

要有效積累情境教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師既需要依據(jù)相關(guān)理論知識不斷進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐嘗試，也需要積極地進(jìn)行反思、總結(jié)，從而順利地將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

1.緊扣教育目標(biāo)實(shí)施情境教學(xué)

在教學(xué)情境脫離教育目標(biāo)時(shí)，就算教學(xué)情境有趣且生活化，教師依然難以指導(dǎo)幼兒高效積累數(shù)學(xué)認(rèn)知。為了有效實(shí)施情境教學(xué)，幼兒教師應(yīng)當(dāng)以教育目標(biāo)為起始點(diǎn)和落腳點(diǎn)，有目的、有針對性地實(shí)施情境教學(xué)。

例如，教師可以組織“我是小廚師”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒使用珍珠泥、橡皮泥、布等材料串出符合顧客要求的烤串。在這個(gè)活動(dòng)中，教師可以扮演顧客，提出“我想要5串有圓形、方形的肉的烤串”等要求，指導(dǎo)幼兒在將物品串起來，讓幼兒在此過程中逐步了解和規(guī)律有關(guān)的知識。

在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒需要在情境中思考、操作，他們的多方面能力會得到鍛煉，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)也能夠順利實(shí)現(xiàn)。

2.聯(lián)系幼兒生活經(jīng)歷實(shí)施情境教學(xué)

幼兒的生活中不乏數(shù)學(xué)信息。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指出，已有認(rèn)知是學(xué)習(xí)者把握新舊知識聯(lián)系、實(shí)現(xiàn)有意義建構(gòu)的支撐［5］。教學(xué)情境可以成為幼兒遷移生活認(rèn)知的助力。為達(dá)到這樣的目的，幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教育內(nèi)容和幼兒的生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，指導(dǎo)幼兒在情境中自然而然地建構(gòu)數(shù)學(xué)認(rèn)知。

例如，教師可以組織“圖形寶寶變變變”活動(dòng)，讓幼兒使用不同數(shù)量的三角形拼出新圖形，發(fā)現(xiàn)圖形之間的聯(lián)系、感知形狀與空間關(guān)系。在生活中，幼兒接觸過不同形狀的物品，此外他們還玩過“找朋友”的游戲，積累了大量游戲經(jīng)驗(yàn)，教師可以在“圖形寶寶變變變”活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“找朋友”的游戲情境，讓幼兒借此感知形狀與空間關(guān)系。教師可以先用簡單的語言講解游戲規(guī)則，然后發(fā)放“百變小魔塊”，鼓勵(lì)幼兒找到一個(gè)三角形“小魔塊”的朋友—另一個(gè)三角形“小魔塊”。在幼兒找到三角形“小魔塊”的朋友后，教師可以鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維，將兩個(gè)三角形“小魔塊”拼在一起，得到新的圖形，如大三角形、正方形、長方形、平行四邊形等。隨著幼兒的游戲興致愈發(fā)高漲，教師可以提出其他游戲要求，如為三角形“小魔塊”找兩個(gè)朋友、找三個(gè)朋友等。在玩游戲的過程中，幼兒會直觀地感受到圖形之間的關(guān)系。

在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，幼兒可以遷移生活經(jīng)驗(yàn)來理解游戲規(guī)則，并據(jù)此玩游戲。而在玩游戲的過程中，幼兒可以積累數(shù)學(xué)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)有意義建構(gòu)。

3.依據(jù)真實(shí)自然原則實(shí)施情境教學(xué)

情境教學(xué)應(yīng)講求真實(shí)、自然［6］。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量將幼兒周圍的環(huán)境作為創(chuàng)設(shè)情境的資源，將幼兒帶回真實(shí)的生活。

例如，教師可以組織“數(shù)數(shù)1～5”活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒觀察班級中隨處可見的物品，數(shù)這些物品的數(shù)量。在活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒找出1本書、2支鉛筆、3張桌子、4個(gè)水杯、5包紙巾。在這個(gè)過程中，幼兒可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在自己熟悉的生活環(huán)境中數(shù)數(shù)，從而順利建立數(shù)學(xué)認(rèn)知。

由此可見，教師可以直接利用教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將幼兒帶回真實(shí)的生活，讓幼兒在生活中理解數(shù)的概念、數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。

結(jié)語

總而言之，讓幼兒形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知是幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要內(nèi)容。幼兒教師可以實(shí)施情境教學(xué)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)地遷移已有認(rèn)知、使用多樣的方式進(jìn)行探究，從而積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)順利地建構(gòu)良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知。當(dāng)然，為有效實(shí)施情境教學(xué)，幼兒園教師應(yīng)當(dāng)在工作之余學(xué)習(xí)有關(guān)情境教學(xué)的理論知識，并在理論知識的指導(dǎo)下，審視自己在教育時(shí)遇到的問題，并以此為基礎(chǔ)，緊扣數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、聯(lián)系幼兒生活經(jīng)歷、依據(jù)真實(shí)自然原則實(shí)施情境教學(xué)，讓情境教學(xué)的價(jià)值充分發(fā)揮出來。

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