“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下的初中化學(xué)教學(xué)探究

【摘要】在現(xiàn)階段的初中化學(xué)教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，鍛煉他們的問(wèn)題求解能力。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)和豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，開展綜合性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章針對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下的初中化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探析。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一體化；初中化學(xué)；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：尹莉娟（1990—），女，江蘇省宿遷市泗洪縣育才實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

基于新課程改革的指引，“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式得到廣泛應(yīng)用。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到傳統(tǒng)教育理念和授課模式的不足，用發(fā)展的眼光看待教學(xué)評(píng)價(jià)，將學(xué)生的基本學(xué)情與教材內(nèi)容加以整合，利用多元化的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)點(diǎn)評(píng)，助力學(xué)生化學(xué)綜合水平的全面提升。

一、“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）“教”：教師在課堂上起到主導(dǎo)作用

完整的課堂教學(xué)包括制訂教學(xué)目標(biāo)、選擇課程內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)以及提供信息反饋［1］。“教—學(xué)—評(píng)”一體化中的“教”指教師在課堂上起到主導(dǎo)作用。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念下，教師要以學(xué)生為主體，組織多元化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。在備課時(shí)，教師要深入研究教材，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)將單元具體教學(xué)內(nèi)容分解為各個(gè)板塊，并以學(xué)生為中心制訂符合他們實(shí)際情況的單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)。在課堂上，教師應(yīng)利用趣味性話題引起學(xué)生的注意，讓他們自由發(fā)言，營(yíng)造活躍、愉快的課堂氣氛，在教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）“學(xué)”：讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主動(dòng)行為

“教—學(xué)—評(píng)”一體化中的“學(xué)”是指學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，全身心投入課堂互動(dòng)中，通過(guò)自主探究或小組合作等方式發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題的行為。這一教育理念的實(shí)施強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，學(xué)生需要通過(guò)不斷思考與討論高效解決具體問(wèn)題，在教師的提示下自行歸納重點(diǎn)內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)框架，完善學(xué)習(xí)體系。“學(xué)”是學(xué)生獲取知識(shí)的有效方式。學(xué)生不僅要在課上認(rèn)真聽(tīng)講，還應(yīng)在課后主動(dòng)復(fù)習(xí)，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開教師的指導(dǎo)。要想讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須使其感受到該門課程的樂(lè)趣。因此，教師要精心設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，利用趣味問(wèn)答和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的研究興趣，主動(dòng)思考所學(xué)內(nèi)容的深層次內(nèi)涵，有效調(diào)動(dòng)其化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

（三）“評(píng)”：對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)

“教—學(xué)—評(píng)”一體化中的“評(píng)”是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的綜合性評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)學(xué)生課后作業(yè)或隨堂檢測(cè)成果的反饋，還是對(duì)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀態(tài)、互動(dòng)情況等具體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，具有一定的全面性和系統(tǒng)性。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能使學(xué)生意識(shí)到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，也能讓教師根據(jù)學(xué)生的直觀反饋調(diào)整接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到推動(dòng)作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在傳授知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行適時(shí)的評(píng)價(jià)、反饋與總結(jié)。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，教師要及時(shí)給予提示，幫助他們走出困境，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感和滿足感，以更加積極的態(tài)度對(duì)待后續(xù)活動(dòng)。教師運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，可以幫助他們樹立自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下的初中化學(xué)教學(xué)策略

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法是一種較為常見(jiàn)且行之有效的授課方式。化學(xué)學(xué)科涉及的理論知識(shí)較為抽象，而初中生初次接觸該門課程，容易產(chǎn)生抵觸情緒。教師根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，能夠促使學(xué)生主動(dòng)參與其中，調(diào)節(jié)課堂氣氛［2］。在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的驅(qū)動(dòng)下，教師應(yīng)深入挖掘教材內(nèi)容，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受能力為依據(jù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將原本抽象的理論知識(shí)以直觀的方式呈現(xiàn)，有效降低學(xué)習(xí)難度。具體而言，教師可以問(wèn)題、故事、視頻等形式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容深入思考，從多個(gè)維度分析新課知識(shí)。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還可以豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生在趣味情境下與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)思維。同時(shí)，教師要在學(xué)生回答問(wèn)題后及時(shí)點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生的閃光點(diǎn)和不足之處，加深他們對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。

以魯教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“燃燒與滅火”的教學(xué)為例。教師展示課件中與火有關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回顧火的“功”與“過(guò)”，以直觀的導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生探究燃燒本質(zhì)與燃燒條件的興趣。接著，教師讓學(xué)生自主閱讀教材，提出思考問(wèn)題：“結(jié)合生活實(shí)際，你還知道哪些火災(zāi)案例？你能否歸納和描述燃燒的特征？”在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)燃燒進(jìn)行深入的研究，對(duì)本課所學(xué)內(nèi)容形成初步了解。隨后，教師演示燃燒實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生認(rèn)真觀看并分析燃燒需要的條件，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，總結(jié)得出準(zhǔn)確的答案。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓學(xué)生用自己的方式研究物質(zhì)燃燒所需的條件，提高其自主學(xué)習(xí)能力。

（二）突出學(xué)生主體

在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要全面了解班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情，包括他們的化學(xué)基礎(chǔ)、預(yù)習(xí)情況、興趣愛(ài)好等，同時(shí)在課堂上認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)，將收集到的信息加以整理，形成與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的有效資源。在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，教師可以組織學(xué)生自由討論，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，在思維碰撞和理論知識(shí)的融合中掌握化學(xué)知識(shí)。

以魯教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“鋼鐵的銹蝕與防護(hù)”的教學(xué)為例。本課要求學(xué)生掌握防止金屬生銹的簡(jiǎn)單方法，知道廢棄金屬對(duì)環(huán)境的污染，認(rèn)識(shí)回收金屬的重要性。在課程開始之前，考慮到多數(shù)學(xué)生對(duì)金屬的銹蝕沒(méi)有直觀的了解，教師通過(guò)視頻展示讓他們了解金屬的銹蝕對(duì)人類生產(chǎn)和生活產(chǎn)生的重大影響，引出金屬銹蝕的條件的內(nèi)容。在探究鐵制品的銹蝕條件時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生的想法，讓學(xué)生通過(guò)自由討論得出實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)的具體流程后，教師讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)。這樣能夠彰顯學(xué)生的課堂主體地位，真正實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。

（三）小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是初中化學(xué)課堂中經(jīng)常使用的教學(xué)方法。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將他們劃分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)他們自行探究重難點(diǎn)知識(shí)，在交流與互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短［3］。有的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科研究充滿興趣，愿意主動(dòng)思考教師提出的問(wèn)題；有的學(xué)生則不善言辭，在課堂互動(dòng)中比較沉默。教師在劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，可以秉持互補(bǔ)性原則，這樣既能讓學(xué)生發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，又能讓性格開朗的學(xué)生帶動(dòng)組內(nèi)較內(nèi)向的學(xué)生，營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。在各小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，利用激勵(lì)性語(yǔ)言幫助他們樹立學(xué)習(xí)自信，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)的魅力，更加積極地參與到小組合作中。

以魯教版化學(xué)九年級(jí)下冊(cè)“酸堿中和反應(yīng)”的教學(xué)為例。在研究鹽酸和氫氧化鈉是否可以發(fā)生反應(yīng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論，設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)后，教師逐一點(diǎn)評(píng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)方案，分析其可行性。例如，選用石蕊試液作為指示劑，溶液顏色變化有兩種可能，即由紅到紫和由藍(lán)到紫，顏色變化都不明顯，不利于辨別，而用酚酞試液作為指示劑，溶液會(huì)從紅色變成無(wú)色，現(xiàn)象非常明顯，所以此次實(shí)驗(yàn)選用酚酞試液較好。在教師的點(diǎn)評(píng)下，各小組能夠歸納出最佳實(shí)驗(yàn)方案，同時(shí)意識(shí)到自己設(shè)計(jì)的方案的不足之處，從而有針對(duì)性地改進(jìn)方案，提高實(shí)驗(yàn)的完成度。教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與思維能力，發(fā)揮“教—學(xué)—評(píng)”一體化的應(yīng)用價(jià)值。

（四）形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在“教—學(xué)—評(píng)”一體化視域下的初中化學(xué)教學(xué)中，如果缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在進(jìn)行自評(píng)或互評(píng)時(shí)就會(huì)沒(méi)有方向和根據(jù)，評(píng)價(jià)內(nèi)容會(huì)不夠準(zhǔn)確［4］。教師要讓學(xué)生了解評(píng)價(jià)的具體標(biāo)準(zhǔn)，使其明確學(xué)習(xí)的具體方向。在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師可以采用民主參與的方式，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制訂，而后根據(jù)學(xué)生提出的具體意見(jiàn)進(jìn)行調(diào)整，形成師生雙方都認(rèn)可的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣一來(lái)，學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)能根據(jù)具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)總結(jié)自身的缺點(diǎn)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中加以改進(jìn)，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣，促進(jìn)化學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主體地位能夠得到突顯，學(xué)生有一定的發(fā)言權(quán)；教師能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用，參考學(xué)生提出的想法以及他們的具體表現(xiàn)，充分保證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的合

理性。

以魯教版化學(xué)九年級(jí)上冊(cè)“運(yùn)動(dòng)的水分子”的教學(xué)為例。教師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的指引下明確本課的重難點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率。教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)反思自己在課堂中的具體表現(xiàn)，整理自己不理解的知識(shí)點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)中有疑問(wèn)的步驟，與教師進(jìn)行針對(duì)性溝通。例如，部分學(xué)生知道水能發(fā)生三態(tài)變化以及發(fā)生這些變化的條件；部分學(xué)生知道水是由水分子構(gòu)成的，但不了解水分子的組成，無(wú)法從微觀的角度分析物質(zhì)的變化，難以理解水的凝固、蒸發(fā)等常見(jiàn)現(xiàn)象的原理。教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容形成全新的認(rèn)知，利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

（五）建立學(xué)習(xí)檔案

初中生第一次接觸化學(xué)，很難在有限的課堂時(shí)間內(nèi)理解抽象的理論知識(shí)，其化學(xué)思維需要在長(zhǎng)久的積累中慢慢形成。受外在因素和內(nèi)在因素的影響，學(xué)生的化學(xué)成績(jī)不夠穩(wěn)定［5］。教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況建立學(xué)習(xí)檔案，為落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化提供助力。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，電子檔案成為基礎(chǔ)教育階段常見(jiàn)的評(píng)價(jià)形式，其能夠?qū)W(xué)生的日常表現(xiàn)、隨堂檢測(cè)、課后作業(yè)等多項(xiàng)學(xué)習(xí)成果記錄到多媒體設(shè)備中，以文件的形式保存。建立電子檔案既能全面記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、心理狀態(tài)等，又能記錄教師對(duì)該生的階段性評(píng)價(jià)以及心理測(cè)評(píng)成果，為日后教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

詳細(xì)來(lái)說(shuō)，在初中化學(xué)課堂上，教師可以利用教室中的監(jiān)控記錄學(xué)生的實(shí)時(shí)表現(xiàn)，課后翻看監(jiān)控視頻，詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生的組內(nèi)互動(dòng)情況、回答問(wèn)題的積極性等，將綜合評(píng)價(jià)存于他們的電子檔案中，并上傳至班級(jí)檔案的文件夾中。另外，教師要定期給學(xué)生展示檔案，讓他們認(rèn)真了解這期間內(nèi)自己的具體表現(xiàn)，為他們?nèi)蘸蟮纳疃葘W(xué)習(xí)指明方向。在詳細(xì)的記錄下，學(xué)生一點(diǎn)一滴的進(jìn)步或退步都會(huì)變得非常明顯。除此之外，教師還可以將電子檔案上傳到班級(jí)微信群中，讓學(xué)生家長(zhǎng)能夠?qū)崟r(shí)查看，并在檔案中補(bǔ)充學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，保證檔案內(nèi)容的完整性。建立學(xué)習(xí)檔案能夠使教、學(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)更加緊密地結(jié)合在一起，讓學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，逐漸摸索出適合自己的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確未來(lái)的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)一步提高化學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“教—學(xué)—評(píng)”一體化是指教師在教學(xué)過(guò)程中巧設(shè)課堂活動(dòng)，利用豐富的互動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并在學(xué)生完成任務(wù)后進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，在完善教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的教學(xué)方式。教師可以將“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念運(yùn)用于初中化學(xué)教學(xué)中，開展多樣化教學(xué)，建立學(xué)習(xí)檔案，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，切實(shí)提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量

與效率，發(fā)揮出“教—學(xué)—評(píng)”一體化模式的最大價(jià)值。

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［5］張倩.基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化提升初中化學(xué)教學(xué)效率的做法探究［J］.考試周刊，2021（40）：145-146.