一流本科課程建設背景下完善數字電子技術課程考核環節的探討

譚躍，李穩國，熊潔，周來秀

（湖南城市學院 信息與電子工程學院，湖南益陽 413000）

2019 年10 月，教育部印發《關于一流本科課程建設的實施意見》，明確提出：課程是人才培養的核心要素，而課程質量直接決定人才培養質量，全面開展一流本科課程建設需要實施科學課程評價[1]。課程考核與評價作為檢驗教學效果、提高教學質量、培養合格人才的重要環節，隨著國家和社會對高質量人才培養需求的增長，各高校對課程考核與評價的重視程度不斷提高[2-3]。數字電子技術為電子信息類、機械類、自動化類、計算機類等工科類專業的一門專業基礎課，課程受眾面廣，課程考核的評價方式是否合理對人才培養質量具有較大的影響。近年來，在計算機技術和通信技術的推動下，很多新媒體平臺被應用于數字電子技術課程的教學考核與評價，如陳芳芳、李宏杰等人對數字電子技術的雨課堂教學和過程性評價進行了研究[4-5]，文優梅、田亞男等基于MOOC 進行課程教學和考核[6-7]，李忠金、呂慧敏等使用超星學習通對教學內容進行課堂測驗[8-9]，王俊微等通過藍墨云班課進行期中測試和課堂測試[10]。目前，很多高校對數字電子技術課程教學進行了改革，有些改革內容也涉及理論課的課程考核環節，其中主要的考核環節有課堂考勤、課后作業、課堂表現、線上測驗、期中考試和期末考試[11-14]。這些考核環節可以歸類為過程性考核或終結性考核，其中期末考試屬于終結性考核，而其他考核方式都屬于過程性考核。學生最終的課程成績由過程性考核成績（也稱為平時成績）和終結性考核成績（期末考試成績）按一定的比例計算而成。盡管有許多高校對數字電子技術課程考核進行了改革，但是與一流本科課程建設背景下對課程評價所提出的要求仍有一定的差距，考核環節還存在一些問題。

1 數字電子技術課程考核環節存在的主要問題

1.1 課堂考勤的效率和有效性難以同時兼顧

目前，課堂考勤最主要的方式有傳統的點名方式和借助新媒體平臺的點名方式。傳統的點名方式是通過逐一呼叫學生的名字來確認學生是否來上課，如果人數多，全部點名一次需要幾分鐘才能完成。這種方式在學生沒有替人應答的情況下能夠保證考勤的有效性，但是如果每次授課都點名會花費大量的時間。采用新媒體平臺，如雨課堂等進行點名，學生課前掃二維碼簽到，但是沒有進入課堂的學生也可通過掃二維碼實現考勤，考勤有效性難以保證。

1.2 課后作業少、難度低，教師批閱不及時

數字電子技術課程知識點多，由于課時有限，導致很多知識點難以被覆蓋，而最后學習的章節，因為面臨結課，任課教師較少布置作業。有些教師以教材上的習題作為課后作業，由于教材的多樣化，有些教材上的習題整體偏易，學生難以得到高難度習題的訓練。此外，由于任課教師科研教學任務重，有時不能及時批閱作業，或者選擇性地批閱，使學生難以及時了解自己作業的正確率。

1.3 課堂表現考核方式不合理

課堂表現考核主要是通過教師提問、學生作答來實現。如果采用線上的方式作答，教師課堂上統計所有學生回答問題的結果需要花費大量的時間，而且課堂紀律難以保證；如果課后統計，教師還要另花時間登錄考核平臺，導出數據，記錄成績，不易操作。

1.4 線上測驗難以保證學生成績的真實性

借助雨課堂等新媒體平臺進行學生所學內容的線上測驗，學生提交答案后就可以看到自己的成績，同時教師使用系統統計的結果可以查看學生每道題的答題正確率，及時了解學生對相關知識的掌握情況，這是其優越性的體現。有些教師為了在多個教學班級同時進行線上測驗，測驗時間不安排在課堂內進行，個別教師將測驗安排在晚上9:00 之后，由于測試過程中沒有教師監督，測試成績的真實性難以保證。

1.5 考核過程監督不到位

雖然教學大綱對課程考核的標準進行了規定，但是由于監督不到位，一些教師并沒有嚴格按照大綱要求對學生進行過程性考核，導致過程性考核成績評定不合理，影響了考核的公平性。或者即使按照要求進行了考核，但由于不及時公布或者不公布考核結果，難以讓學生及時了解自己的學習效果。

2 數字電子技術課程考核的改進措施

2.1 引入智能化技術，改革考勤方式

引入新的如指紋考勤或人臉識別的考勤方式，學生在進入教室時通過指紋或刷臉的方式進行考勤，課后考勤系統將遲到或缺勤的學生名單以短信的方式發到任課教師的手機上。為了進一步起到提醒作用，系統可以將考勤信息也發給課代表，再由課代表轉發至班級群，甚至可以將信息發給遲到或缺勤的學生本人。這種智能化的考勤方式既可以保證考勤效率，也能兼顧考勤的有效性。

2.2 加強教學過程監督

建立一支專兼結合的督導隊伍，對教師的作業布置與批閱情況、過程性考核方式與大綱規定是否一致、教師教學效果等方面進行督導，規范教師考核行為。督導員對考核過程規范、教學效果優秀的教師通過院系相應的QQ 群、微信群、教學簡報等平臺進行表揚，樹立優秀教師的榜樣。此外，也可以通過建立相應的教學考核評價學生反饋渠道，讓學生對教師教學考核過程中的不合理行為及時向督導員反饋。通過督導—表揚—反饋機制的實施，在督導員、教師和學生之間建立了一座溝通的橋梁，保證了教學考核評價過程的合理性和高效性。

2.3 課堂表現考核和線上測驗融為一體

課堂表現考核與線上測驗融合。同時，線上測驗不再采用章節測試形式，而是采用課堂測試形式，直接在授課結束前幾分鐘內完成對本次教學內容的測試。學生完成測試、提交結果后不能查看試題，等所有班級都完成測試、公布成績后才可查看試題。也可建立試題庫，不同的班級從題庫中抽取不同的試題進行測驗。將課堂表現考核和線上測驗融為課堂測試之后，能夠消除傳統的課堂表現考核方式的不合理性，保證學生測試成績的真實性。

2.4 建立教學考核系統，完善考評過程

高校都有教務管理系統，但較少有專用的教學考核系統或子系統。教務管理系統基本上都具有學生評教功能，有的還有教師評學功能，但是沒有動態考核功能，學生不能在課程學習過程中通過教務管理系統查看自己的過程性考核成績，而只能等期末考試之后由教師錄入平時成績和期末考試成績，才能查看總評成績（平時成績和期末考試成績按一定比例計算得到的成績）。為了使學生動態了解自己的過程性考核成績，規范教師的教學行為，教學考核系統的建立非常必要。

教學考核系統由系統管理員、任課教師、學生和督導員4 類不同的角色組成。系統管理員為教學考核管理人員，具有最高的權限，可以對其他3類角色權限進行設置并查看他們錄入、發布以及系統自動計算或統計的各類信息。為了使教學考核管理人員和督導員在考核過程中能夠查看教師相關資料以及與該教師聯系，任課教師需要在課前將個人信息、教學大綱和教學進度表（教學日歷）錄入系統，同時需要將各項過程性考核成績及時錄入或導入系統，學生的最終成績根據總的過程性考核成績和期末考試成績預先設定的比例由系統自動計算得出。學生可以根據給定的賬號如學籍號，以及分配的密碼登錄系統，錄入個人基本信息，修改登錄密碼，查看自己的各項過程性考核成績以及最終成績。督導員根據教學大綱和教學進度表查看任課教師各項過程性考核的完成情況，對不及時提交過程性考核成績的教師通過教學考核系統發送信息提醒，對不按要求提供過程性考核成績的教師進行面談，并促使其改正。

為了提高教學效果，教學考核系統增設學生評教功能，學生可以對任課教師的每次教學情況進行匿名評價，督導員可以查看自己所督導的學院學生對任課教師授課情況的匿名評價，對匿名評價中差評達到一定數量的教師，督導員需要對其進行跟蹤聽課，對確實存在問題的教師進行督導直至其改正。此外，為了便于學生更好地監督教師教學情況以及表達自己的訴求，高校可以在教學考核系統中設置一個信息反饋中心，學生登錄系統后可以在信息反饋中心將教師在課堂教學過程中存在的教學不當行為進行反饋，督導員需對學生的反饋信息進行調查和落實，并在系統回復。同時，如果學生對過程性考核成績的合理性存在疑問，也可以通過信息反饋中心向相應的任課教師反饋，任課教師需要回復學生的疑問。教學考核系統的建立使教學考核不再是單向的教師考核學生的過程，而是考核、監督和反饋相結合的過程，讓教學考核過程真正公開、公正、公平。

3 結束語

隨著高等教育的發展，高校的教學改革勢在必行。課程考核作為教學改革的一部分，考核方式也需要不斷與時俱進。本文針對數字電子技術課程考核存在的一些問題，通過相應的改革措施完善考核環節，使數字電子技術的課程考核與教育部提出的一流本科課程建設總體目標中“實施科學課程評價”相一致。