“互聯網+教育”的高校安全教育實踐研究——以北京師范大學為例

張路方 丁玉山 王丁陳

“互聯網+教育”的高校安全教育實踐研究——以北京師范大學為例

張路方 丁玉山 王丁陳

[北京師范大學保衛處]

“安全”一詞貫穿黨的二十大報告，共出現了91次。安全教育是大學生素質教育的重要內容，也是高等教育不可或缺的部分。隨著信息技術的快速發展，大學生已經成為最大的網民群體之一，“互聯網+教育”的模式對大學生開展安全教育意義重大。分析高校傳統安全教育現狀與“互聯網+教育”的特點，探尋高校開展安全教育的新思路，并以北京師范大學為對象進行實踐研究。經過對比近三年開展安全教育的課程學習、知識掌握以及學生反饋等情況，初步證明“互聯網+教育”模式的安全教育提升了學生的學習興趣、增強了學生的安全意識和防范能力，取得了良好的效果。

安全教育；互聯網+；教育實踐；高校

習近平總書記在黨的二十大報告中強調，“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。”[1]安全教育是高校教育體系的重要環節，是開展高等教育的重要陣地，更是實現教育強國目標的重要保障。[2]隨著互聯網技術的不斷更新，以網絡為主體的“互聯網+”概念對人們的生產、生活方式帶來了很大改變，“互聯網+教育”模式也給高校安全教育工作的發展帶來新的契機。

一、高校安全教育現狀

從實際情況看，高校安全事故發生率與高校大學生犯罪率仍處于高位，高校安全教育的效果不容樂觀。[3]

（一）安全教育認識存在偏差

高校安全問題一直以來都是社會關注的焦點之一，移動互聯網時代大學生群體中出現涉及安全方面的問題極易形成網絡輿情，繼而對學校產生負面影響，對于高校而言“安全問題”無不重視。但在日常工作中，有的高校仍然存在“重管理、輕教育”的思想，主觀上通過規章制度約束學生的行為以防止各類安全事故發生，而忽視了開展安全教育的重要意義。安全教育是通過安全知識與技能的培訓，其效果雖不如直接禁止學生去做某些事情那么直接有效，但可從根本上提高學生對安全問題的預見性與主觀能動性。同時，有的高校認為大學生在入學前已經有十幾年的素質教育經歷，具備一定的辨別能力與自我保護能力。因而沒有對大學生再進行專門、系統的安全教育。

（二）安全教育工作缺乏時效性

根據《普通高等學校學生安全教育及管理暫行規定》要求，普通高等院校應當將開展安全教育納入到常規工作中，并作為教育教學整體工作的一部分進行統一規劃和安排。[4]而在實踐過程中，有的高校在安全教育工作上仍是被動狀態，多是機械式執行上級安排部署,缺乏工作主動性，沒有形成安全教育的長效機制。開展安全教育的內容仍以傳統的交通、消防、防盜等安全知識和案例為主；而對于電信詐騙、國家安全、網絡安全等大學生較為感興趣的內容不夠豐富。在安全教育開展形式上，仍以較為單一的理論知識灌輸和講授為主，而安全教育的內容往往存在一定的復雜性和抽象性，這種被動的學習模式很難引起學生興趣，安全教育開展的效果并不理想。

（三）安全教育工作體系不健全

受到學科發展、學生就業等因素影響，大多高校專注于學生的專業課程方面的教育，沒有對開展安全教育工作進行深入研究，個別教師認為安全教育是學校行政部門的工作與自己講授課程無關，沒有正確認識安全教育與專業課程的關系，錯失了將兩者統籌兼顧的機會。雖然國內一些高校已經陸續開設本科生安全教育通識課，但實際上大多數學生選課的目的是為了增加學分，并不是本身對安全教育課程感興趣。大部分高校開設通識課、舉辦安全講座等安全教育工作主要由學校的保衛部門負責牽頭，宣傳、學工、網信等部門聯合開展工作。由于各部門主要職責范圍不同，人力資源有限，并不能把主要精力用于安全教育，加之安全教育是一項多學科、多方面的工作，僅僅依靠行政部門的力量是不能較好地承擔此項工作。

二、“互聯網+教育”的內涵和特點

（一）“互聯網+教育”的內涵

“互聯網+教育”是一種以移動互聯網技術為載體，通過現代信息技術與傳統教育相融合，提升教育教學質量和效果的創新型教育模式。其主要表現是對傳統教育的學習形式和資源、學習體驗和效率、服務模式和保障進行持續創新優化，以此構建智能時代可滿足學生個性化需求的教育體系。從現階段看，“互聯網+教育”并不是教育的互聯網化，其本質仍是技術為教育服務而非技術控制教育，互聯網技術介入并參與傳統教育領域工作符合教育現代化的發展方向。各高校應積極推動互聯網技術與安全教育融合發展，推進高校安全教育工作智慧化、智能化，探索“互聯網+”高校安全教育的新陣地、新模式，實現高校安全教育體系轉型升級。

（二）“互聯網+教育”的特點

1.教育資源利用更加高效化。在互聯網技術的支持下，教育資源相對匱乏地區的學生也可以接受到優質課程與資料。通過中國大學MOOC、教育部中國大學生在線等優質在線學習平臺，大學生可以輕松地學習到千余門國家精品課程，學生還可以根據自己的專業需要和個人興趣選擇課程進行自主學習。“互聯網+教育”模式也為加強各院校間的合作交流提供了新的契機，各院校教師可發揮各自優勢，在網絡平臺上互相分享先進的教學經驗和精品課程。在“互聯網+教育”背景下，各類優質的教育資源打破了傳統教育受時空限制的壁壘，實現了信息互聯互通，極大程度的提高了資源的利用效率。

2.教育形式開展更加多樣。“互聯網+”時代創造出了一種信息交互、資源共享、知識噴涌的新式學習環境。[5]基于這一環境進行啟發式與灌輸式相結合的教學方法，相較單一的理論講授，更容易吸引當下大學生的學習興趣。慕課、微課等網絡課堂，學習強國、網易公開課等專業學習APP，以及微信、微博等新媒體平臺正逐漸成為學生獲取知識和信息的主流工具。這些網絡學習工具使用的便捷性、形式的多樣性使得學生更愿意參與其中。學生只要通過移動網絡和設備，即可根據個人的情況自由地選擇學習時間和學習方式，獲取知識不再局限于課堂和圖書館等傳統的教育活動場所。

3.學習的內生動力更足。與義務教育相比，學生在大學階段的學習模式受到環境和氛圍等變化影響而逐漸呈現出新的特點，大學生可以更加自由地規劃學習的時間和感興趣的內容。一些學生面對專業課程學習的壓力，并不愿意花更多的時間參與學校開展的安全教育、愛國教育等綜合素質教育學習，而“互聯網+教育”可碎片化學習的特點也為一些高校開展這類素質教育提供了新的平臺。大學生可以通過網絡上的豐富的資源選擇自己感興趣的內容，碎片化的學習形式使得學習過程更為簡單、靈活、有趣，吸引學生對于一些素質教育知識由被動接受變為主動探究。

三、“互聯網+”大學安全教育實踐

北京師范大學于 2018 年開始采用“互聯網+”安全教育方式，通過在官方微信公眾號中設置前置安全教育課程、安全素質測評、專題學習等形式，實現大學新生安全教育的全覆蓋。

（一）安全教育學習情況

2019年新生安全教育共計開設線上課程56門，有2325名新生參與了課程學習，課程學習完成率為 83.71%，有2193名新生參與了考試，考試通過率為 99.95%，平均成績為 96.7 分。2020年新生安全教育共計開設線上課程107門，有2047名新生參與了課程學習，課程學習完成率 77.23%，有1850名新生參與了考試，考試通過率為100%，平均成績為 96分。2021年新生安全教育共計開設線上課程117門，有2140名新生參與了課程學習，課程學習完成率為 76.21%，有1837名新生參與了考試，考試通過率為99.95%，平均成績為 91.6分。通過連續三年數據，安全教育課程整體學習情況較好，隨著課程數量與試題難易程度的提高，考試平均分雖略有差異，但均達到優秀水平。

（二）最受學生歡迎課程情況

2019年，根據學生對于課程訪問量與點贊統計，“人際交往安全”“國家安全與安全文“交通與戶外安全”等方面是學生主要關注的內容；2020年，從課程總訪問量可以看出，學生在“國家安全與安全文化”“人際交往安全”“防人身傷害”等微課的訪問量較多，從課程點贊數可以看出，“身心健康”方面的內容更受學生歡迎；2021年，“國家安全”“總體國家安全觀”等涉及國家安全方面的微課更受歡迎，學生的點贊數相對較高。由此可知，當代大學生對國家安全、人際交往安全、身心健康安全等非傳統安全的安全知識內容更感興趣。

（三）安全知識掌握情況

2019年，學生在回答防財產侵害、人際交往安全、消防安全等方面的題目時錯誤率最高；2021年，學生在《溺水自救篇》《傳染病來襲，每個人都有責任和義務》《撲救初起火災的原則》等微課考題出錯率較高。從2022年學生結課考試作答數據分析發現，學生在外出及旅游安全、求職安全和回家及返校安全等方面知識掌握較好，防范詐騙、國家安全和人際交往等方面較為薄弱。通過學生的考試情況可知，人身、財產、消防等安全問題雖然是老生常談的安全問題，但錯誤率相對較高，仍需注重夯實這些基礎知識。

（四）安全教育反饋情況

2019年，有2050 名學生自愿參與調查問卷，其中 84.24%的學生表示通過安全微課的學習對平安入學很有幫助；99.41%的學生都表示通過學習了解了更多的安全知識；其中， 85.07%的學生表示很喜歡安全微課的學習方式，并希望通過這種方式學到更多的安全知識。2020年，有86.91%的學生認為本次學習對自己的安全意識很有提升，表明安全教育可提升安全意識；61.08%的學生認為通過學習，很容易發現身邊的危險。2021年，有1718名同學自愿參與了調查問卷；有 97.49%的學生認為本次學習對自己的安全意識提升有幫助，有 80.38%的學生認為通過本次學習掌握了更多安全知識；有 94.7%學生通過學習后，希望之后還有機會系統學習更多安全知識。通過學生的學習反饋表明，大部分學生對安全教育課程的效果給予了高度評價，線上開展教育的方式也得到了學生的認可。

[1]李福華.論黨的教育方針及其在高等學校貫徹落實的主要路徑[J].中國高教研究,2019 (03):66-71.

[2]阮榮龍.我國高校安全教育問題研究——以浙江Ｄ高校為例[D].武漢:華中師范大學,2021.

[3]林建華."互聯網+"時代大學生安全教育探索[J].閩江學院學報, 2021(06):105-111.

[4]楊得志.高校安全教育的問題及改進策略研究[D].長春：東北師范大學.2008.

[5]周文靜."互聯網+"時代高校思想政治教育研究[D].南昌：南昌大學,2019.

（責任編輯：楊書元）