新時代促進大學生民族團結知行合一的路徑研究

李莉莉

（新疆師范大學 a.心理學院；b.新疆心智發展與學習科學重點實驗室，烏魯木齊 830017）

民族團結是我國各族人民的生命線，構建人類命運共同體要依靠民族團結，鑄牢中華民族共同體意識也需要建立在民族團結的基礎之上[1]。習近平總書記在黨的十九大報告中指出：“加強各民族交往交流交融，促進各民族像石榴籽一樣緊緊抱在一起，共同團結奮斗、共同繁榮發展”[2]40。高校民族團結教育以高等院校為客觀環境，以大學生為教育對象，培養維護民族團結、社會穩定和國家繁榮發展的各民族優秀人才。高校民族團結教育是民族團結教育的重要組成部分，也是多民族地區高校思想政治教育的重要內容。促進多民族學生共同團結進步、共同和諧發展是多民族地區高校學生思想政治工作的重要任務。目前，高校大學生受民族團結教育的引領和影響，在認識上都能懂得民族團結的意義，但在實際生活中，無論是學習、上課、參加集體活動，還是飲食起居都呈現出主要與同族別學生交往的特點，這樣的民族團結是知行分離的，也無法在交往的基礎上深入地實現交流與交融。高校民族團結教育的影響也更多地體現在學生的思想意識層面，在行動上落實的還不夠，因此，創新實踐民族團結的有效路徑是十分必要的[3]。

心理學理論表明，人的心理活動是由認知、情感和意志過程構成的，其中認知是基礎，情感是中介，意志是關鍵。大學生民族團結作為一種心理行為過程，其內在結構主要包括民族團結認知、民族團結情感、民族團結行為三個核心要素，其中，民族團結認知是基礎，民族團結情感是紐帶，民族團結行為是目標[4]。因此，促進大學生民族團結知行合一，就是使大學生的民族團結認知、情感和行為協同發展，且保持一致，避免知情矛盾、知行分離。總的來說，可以通過思想教育、心理輔導、環境創設三個路徑進行，思想教育路徑面向大學生群體開展，心理輔導路徑面向大學生個體有針對性地實施，環境路徑通過創設潛移默化的環境氛圍影響大學生。

一、課程與實踐：促進大學生民族團結知行合一的教育路徑

促進大學生民族團結知行合一的教育路徑指的是，面向大學生群體，通過教師有目的、有計劃的講解、傳授和指導，影響大學生民族團結的認知、情感和意志，進而促進其民族團結行為的發生。促進大學生民族團結知行合一的教育路徑具體包含課程路徑和實踐路徑兩個方面。

（一）促進民族團結認知的課程路徑

民族團結認知包括個體對民族團結理論和實踐、民族團結法律法規和政策，以及我國民族團結的歷史淵源、發展現狀等的了解和認識。由于這些內容專業性強，且有賴于對相關材料的深入解讀，因此無法靠潛移默化的氛圍熏陶和學生自主學習來完成，對民族團結認知的培育需要依靠民族團結專業教師的講解和分析，并以課程教學為主要路徑。

高校教育中涉及民族團結的課程主要有兩類，一類是思政課程，另一類是課程思政。前者是專門的思想政治教育課，如高校開設的《形勢與政策》《中國近現代史綱要》，以及一些地方特色課程，如《新疆地方史》等，這些課程均涉及民族團結理論、法律法規和政策等內容。國內有些民族地區高校專門開設了《民族理論與民族政策》課程，向大學生系統講授民族發展史、民族關系等基礎理論知識，解讀我國民族政策，對國內外實踐問題進行理論分析等。該門課程有助于大學生樹立馬克思主義民族觀，正確了解和把握民族發展概念，在提高大學生對民族政策的理解力，增強民族團結意識方面成效顯著。

課程思政是將思想政治教育元素融入到各門課程中去，以實現思想政治教育目標。在多民族地區高校，各門課程均承擔著民族團結教育的思政任務。因此，教師在自己所任專業課程內容中可深入挖掘民族團結教育主題，在教學中予以融入。例如，有些多民族地區高校在公共選修課中開設《少數民族文化賞析》課程，在體育課中開設“竹竿舞”等民族傳統體育項目，借此豐富民族團結教育形式，增強趣味性以吸引學生，在寓教于樂的氛圍中加強了各民族大學生間的了解和認同，取得了良好的民族團結教育效果，值得借鑒。一些文化理論課也可以通過促進各民族學生的合作和交流來融入民族團結教育。此外，專題講座、輔導報告、主題班會等其他教育形式，可以作為課程路徑的有效補充，起到引導和幫助大學生增強民族團結認識的作用。

（二）增進民族團結情感并激勵民族團結行為的實踐路徑

教育內容不能脫離實際，否則就切斷了受教育者與自然及社會的聯系，只能獲得抽象的理論知識，教育內容要緊密聯系生活[5]。因此，民族團結教育要具有實踐性，一方面體現在教育內容的實踐性上，將日常生活中所呈現出來的民族知識、民族交往實踐事跡等相關內容融入到民族團結教育課程中，教師要掌握學生的所求所需，及時將正確、最新的民族團結理論知識傳遞給學生。另一方面，通過創設民族團結的空間和場域，開展民族團結實踐教育。組織大學生開展有助于深入了解我國民族地區發展現狀的調研活動，鼓勵大學生在寒暑假參與民族地區社區管理，一方面使其深刻認識到民族團結的重要性，另一方面也能增強其社會實踐能力，在解決實際問題的過程中增長才干。可要求學生參加社會考察、“三下鄉”、志愿服務、“民族團結一家親”等活動，并將這類活動納入人才培養方案中，作為實踐學分的內容。唯此，才能使大學生真正走入各族群眾的生活當中，了解不同的生活方式與特色風俗文化，學會尊重差異，和諧共處，做到民族團結的知行合一。

除了在培養計劃中強化民族團結教育的實踐內容外，還要加強對大學生就業擇業的指導。引導大學生在就業擇業的時候，將自己的職業規劃、個人理想與促進民族團結進步結合起來，積極前往民族地區工作，自覺投入到繁榮振興民族地區，實現全面建成小康社會的偉大征程中去，這樣做不僅有助于實現個人生命價值，更能在現實中親自感悟家國情懷，發揮其維護民族團結進步的主體作用[6]。引導即將畢業的大學生選擇在多民族地區工作，無論從事何種職業、何種崗位，都是促進民族團結進步。鼓勵大學生積極參與創新民族地區社會事務管理的途徑和方法，以達到引領大學生投身民族團結實踐的效果。

二、輔導與成長：促進大學生民族團結知行合一的心理路徑

促進大學生民族團結知行合一的心理路徑指的是，面向大學生個體，針對民族團結中出現的個別問題，通過輔導、談心、咨詢等方式，進行個別輔導，以解決大學生民族團結過程中遇到的困惑和問題，促進其認知、情感和行為的和諧統一。

（一）民族團結個別輔導是群體教育的延伸

學生存在個體差異，在課堂教育之后，有的學生認識上仍有困惑，有的學生對問題的理解存在分歧，但卻因為各種各樣的原因難以在課堂上提出，有的是在踐行民族團結過程中遇到問題，需要調整和指導，因此在群體教育之外還需對學生進行個別輔導。

個別輔導主要采用一對一交談的方式，實現輔導者對被輔導者的影響。高校輔導員、班主任及學業導師等從事或參與學生工作的教師均可以實施民族團結個別輔導。在個別輔導中，可運用心理咨詢的傾聽、共情、面質、自我表露等技術對學生的問題進行剖析，促進其自我探索和自我成長，增強其獨立處理問題的能力。如果涉及多人，也可以開展心理咨詢的團體輔導方式，先了解矛盾雙方的想法和感受以及對對方的評價，以盡量獲得客觀性的信息，從中了解學生面臨的問題并捕捉可能導致問題產生的原因。可對高校教師進行心理咨詢技術的培訓，以提高其個別輔導的能力，提升輔導效果。

（二）個別輔導的主體可以是老師和朋輩

教師代表著權威、公正的角色，但教師往往會居高臨下，對學生有威懾感，在解決民族團結矛盾時，學生有時會迫于教師的壓力而表面握手言和，但問題只是看起來解決了，深層次的癥結還在，這時朋輩輔導就可以起到補充的作用。朋輩輔導指的是，由一些有助人熱情的學生，經過專業培訓，對同齡學生進行輔導的過程。朋輩輔導具有一定的優勢。一是輔導雙方生活在同樣的環境中，可以在被輔導者遇到問題時及時、快速地提供幫助。二是雙方的關系是平等的，更容易建立信任關系，消除被輔導者的壓力感。三是雙方年齡相當，看待事物的方式和態度相似，更容易達成理解和共情。基于此，合理發揮朋輩輔導的作用，既能夠在一定程度上減輕高校做學生工作教師的負荷，也能夠激發學生的積極性、主動性、創造性，提升高校民族團結教育的效果[7]。

（三）個別輔導需建立順暢的溝通條件

人際矛盾的發生主要源于誤解和信息沖突。因此，創設順暢的溝通條件是解決矛盾的關鍵所在。溝通既可以起到促進相互理解的作用，也可以進行溝通方式和技巧的引導和訓練。溝通輔導可以使大學生學習如何積極有效地傾聽、識別他人傳遞的信息，如何正確地表達自己的思想和感受，會提升大學生的自我認識[8]，學習了解別人眼中的自我，通過設身處地的著想，可以有效提升學生的人際交往技巧。

（四）輔導大學生掌握開放與接納的人際關系處理策略

高校大學生的人際關系不僅影響個體的心理健康，也關系到民族團結心理的形成與發展。讓各民族學生意識到每個人都有自己的生活習慣，無論是本民族同學之間還是和其他民族同學在一起，可能都會產生矛盾。重要的是要掌握人際交往的技巧和策略。首先，讓學生要以寬容的心態，正確對待發生的人際沖突。認識到人際矛盾和沖突是難免的，面對人際矛盾和沖突時應該積極地進行溝通，表達自己的感受和體驗，以消除誤解。其次，幫助學生學會接納他人，承認和正視自己的不足。人無完人，從不同角度看待問題，立場、觀點和結論就會發生變化，因此應該寬容對待他人，不對他人作價值判斷和全盤否定，這樣有助于提高學生的人際交往能力。第三，教育學生用開放的視野看待自己的經歷，將遇到的人、發生的事件都看成是自己的成長機遇，向他人學習，有利于促進個性的發展與健康，引導學生適應人際環境，提高自身心理適應能力[9]。

三、涵養與熏陶：促進大學生民族團結知行合一的環境路徑

環境、氛圍的熏陶可以對人產生潛移默化的、潤物無聲的影響。營造維護民族團結進步的良好氛圍，可以促使大學生養成維護民族團結進步的優良習慣。促進大學生民族團結知行合一的環境路徑包括：社會文化環境、校園文化環境、班級文化環境、宿舍文化環境四個方面。

（一）營造具有濃厚民族團結進步氛圍的社會文化環境

利用公共交通設施，構建民族團結的社會文化環境。在媒體、網絡和城市公共設施上，廣泛宣傳民族團結先進典型事例。充分利用地鐵、公交車站的宣傳欄，以簡短、突出、形象的文字和圖畫手段，迅速而有效地傳遞民族團結信息。以開展社會主義核心價值觀宣傳教育為契機，增強各族群眾的民族文化自信和對偉大祖國的認同、對中華民族的認同、對中華文化的認同、對中國共產黨的認同、對中國特色社會主義的認同。通過“民族團結進步月”，調動各族群眾相互走動、互通有無的積極性，充分營造民族團結的社會文化氛圍[10]。

重視社區的民族團結教育。構建各民族嵌入式社會結構和社區環境，形成“相互往來、鄰里守望”的和諧睦鄰關系[11]。重視在互嵌式社區中的基層活動組織，鼓勵各族居民參與和融入社區文化，為更暢通和高效的交往交流交融提供生活基礎。建立多元主體協同推進民族團結進步的機制，將基層文化建設、基層社會服務、基層公益事業等內容落到實處；通過開展社區環保、義務勞動、鄰里互助、社區文體活動等，讓全民參與并合作[12]，營造各族居民和諧相處的社區居住文化。在寒暑假的社會實踐中，大學生將持續處于民族團結進步的氛圍中，受到父母、親人、家庭的感召，能更好地將校園中所獲得的民族團結認識、思想、理念運用于生活實際。

（二）營造具有豐富多彩民族團結活動的校園文化環境

大學生擁有相對較多的課余時間，校園文化活動是大學生生活的重要部分。高校應充分開展校園文化建設，將民族團結教育融入于其中，使大學生在參與和享受校園文化的同時受到潛移默化的影響，提升民族團結意識。

1．舉辦具有多民族特色的文藝活動

民族地區高校匯集著來自全國各地的老師和學生，他們因地域不同，而擁有不同的習慣、習俗和地域文化，為校園文藝活動的開展提供了豐富的素材和資源。通過開展諸如開學典禮、校園歌手比賽、畢業典禮等校園文化活動，為學生提供展現自己才藝的舞臺，在豐富學生課余生活的同時，實現各民族學生相互了解、尊重、欣賞，創造相互交流學習的條件，有利于增進各民族師生的情感，形成團結友愛、共同進步的和諧校園文化。

2．開展能夠促進各民族學生團結合作的比賽活動

高校可以開展諸如辯論賽、籃球比賽、趣味運動會等活動，在活動中促進各民族學生的團結合作，使學生在活動中體會不同民族的思維方式，共同為一個目標努力，體驗集體榮譽感。既能夠避免民族團結教育的生硬性、說教性，還能豐富校園文化活動，增進各民族學生交流、互動、合作、融合，充分展現多民族大學生風采，促進相互學習，在全面提升大學生能力的同時，融入了全員育人、全方位育人的理念。

3．舉辦各種傳統節日慶典以促進民族團結

在中華傳統節日，舉辦民族團結進步教育活動，營造民族團結濃厚氛圍[13]。高校可組織各民族師生在特定節日一起制作食物，一起分享食物，以拉近心理距離，增進友誼。可鼓勵學生自發組織具有節日特點的歌舞、宣傳慶祝活動，邀請各民族師生一同參與和觀看，增強集體凝聚力。舉辦傳統節日慶典可以增加各民族師生相互了解的機會，促進交往交流與交融。

4．挖掘校史資料和檔案，通過參觀和展覽進行個性化教育

多民族地區高校大多積累了豐富的獨具特色的校史資料，這些資料凝聚了先輩們在學校發展歷史上所做出的突出貢獻，也是各民族校友共同團結進步的寫照。充分利用校史資源加強大學生民族團結教育具有可行性[14]。充分挖掘檔案館中關于民族團結的聲像資料、文獻資料、紀念品等館藏，弘揚民族團結奮斗精神。充分發揮校友文化的激勵作用，通過校友講壇，講述前輩、師長在多民族地區工作的生命歷程，分享在民族團結方面取得的成績，從而加強對大學生的民族團結教育。

（三）營造互助、互學、友愛的班級文化環境

班級是高校學生組織的基本形態，是對大學生開展教育教學的基本單位，也是大學生學習活動和人際交往發生的重要場所。通過班級制度建設，科學組織班集體活動，營造良好的班風，增強班級凝聚力，有效進行班集體文化建設，為大學生學習和生活提供優質條件，以便促使其全面發展，在促進民族團結的目標上，高校班集體也發揮著不可小覷的作用。

1．班主任的引領和帶動作用

與輔導員相比，班主任所負責的學生人數相對較少，與學生直接接觸的時間和機會較多，能夠詳細了解和掌握學生的實際情況，在思想政治教育、意識形態引導、學風建設、班級事務管理等方面都發揮著不可替代的作用。與學生相比，班主任是師長，是學生學習發展和職業選擇的引領者，能夠運用自身經驗為處于迷茫狀態的學生指引方向。班主任也是班級文化建設的設計者和組織者，對學生發展和班級建設效果具有直接影響[15]。以班主任為中心，建立教學教育聯動機制，為扎實做好民族團結工作奠定基礎。

2．發揮集體活動的凝聚作用

集體活動是班集體建設的有效工具。在班集體建設中，教師需要對集體活動進行科學合理的設計，一方面為學生提供展現自己的機會，使其充分發揮自身潛能，以滿足其成就動機；另一方面通過集體活動，增進學生之間的相互了解，促進情感的流動和友誼的建立。通過集體活動，使各民族學生融入到班集體中，為集體榮譽而努力，既能增強集體凝聚力，又能體現集體效能感，從而實現民族團結。

3．利用班團一體化建設，開展民族團結教育

充分發揮團組織在開展思想政治工作中的優勢。通過班團組織，借助學生干部的力量，激發大學生討論和實踐民族團結的自主性。開展“民族團結”主題團日活動，讓學生通過討論交流，增進對民族團結意義的認知。調動學生自我教育的積極性，讓學生收集各種民族團結素材，從中挖掘主題，并進行宣講，能有效提升民族團結教育的效果。正面鼓勵和強化學生中的民族團結事例，增強大學生民族團結的信心，提高民族團結意識。

（四）營造溫馨、和睦、相親相愛的宿舍文化環境

高校宿舍是學生學習、生活和人際交往的另一重要活動場所。宿舍文化建設對大學生身心健康良性發展具有重要意義，民族地區高校學生宿舍是各民族學生近距離交往的場所，因此也是民族團結發生的重要空間[16]。目前，高校為提高人才培養整體水平，促進民族團結教育，均采取多民族混合編班、混合住宿機制，并將民族團結教育內容融入學生宿舍文化建設中。

1．宿舍作為各民族學生的居住空間，宿舍文化建設有助于增進情感聯系

宿舍是大學生休息的場所，是大學生放松自我的理想地方，也是業余愛好、興趣得以施展的重要陣地。有調查顯示，大部分大學生待在寢室的時間不短于8 小時[17]。已有研究還發現，大學室友是大學生日常接觸最多的人，也是最愿意分享心里話的傾訴對象。很多人大學畢業后回憶，自己在大學期間最重要、最親密的人是室友。大學宿舍承載了大學生共同的經歷，在這里他們分享難忘的事件，互相安慰遭遇的不幸，借此產生歸屬感與認同感。基于此，良好的宿舍氛圍，良好的宿舍文化，是大學生獲得情感支持的有效途徑[18]，借助情感的訴說與表達，學生的心理健康得到良性發展，從而起到陶冶情操的作用。營造良好的宿舍環境，有利于塑造同宿、同學、同樂的民族團結校園文化。

2．宿舍作為各民族學生的交往空間，宿舍文化建設有助于形成集體凝聚力

宿舍文化和其他文化形態一樣，都是通過成員之間的交流、對話、行為互動而形成的團體氛圍和行動規范。這種氛圍和規范一旦形成又會反作用于每一個團體成員，使宿舍文化氛圍不斷得到強化。由于宿舍成員來自不同的省份，受各自家庭背景和生活習慣的影響，學生的認知方式和行為習慣各有不同。開展宿舍文化建設，宿舍成員通過一起制定宿舍文明公約，共同完成宿舍裝飾、物品擺放、內務整理等，使學生學會溝通，促進相互間的團結合作，增進學生對宿舍的情感認同，增強宿舍成員之間的凝聚力和向心力，同時有助于民族團結[19]。通過開展形式多樣的民族團結宿舍評比活動，營造“共居、共學、共事、共樂”的良好氛圍。

3．宿舍文化建設有助于養成互學互助的學風

宿舍也是學生學習的重要場所之一。已有調查研究發現，隨著高校宿舍條件的改善，大部分學生平時學習的場所以宿舍為主，尤其是大多數平時作業都是在宿舍完成的；考研的學生反映，雖然白天會在圖書館或自習教室學習，但回到宿舍后，也希望有一個較好的學習氛圍；良好的宿舍文化建設，有助于形成優良的學習氛圍，宿舍成員相互鼓勵、相互促進，學習成績能夠顯著提高。此外，宿舍成員的相互影響還體現在世界觀、人生觀、價值觀的養成上。一旦在宿舍內形成了積極向上的精神狀態，學生有了抱負遠大的人生目標、認真勤奮的學習態度、真誠友愛的人際氛圍，就會顯著促進大學生的學習效能和人格成長。

四、結語

促進大學生民族團結知行合一，就是使大學生的民族團結認知、情感和行為協同發展，保持一致。面向大學生群體，采用促進大學生民族團結知行合一的教育路徑，通過教師有目的、有計劃的講解、傳授和指導，影響大學生民族團結的認知、情感和意志，以課程路徑和實踐路徑提升大學生群體的民族團結認知，增進民族團結情感，激勵民族團結行為；面向大學生個體，通過大學生民族團結知行合一的心理路徑，以輔導、談心、咨詢等方式，進行個別輔導，解決大學生在民族團結過程中遇到的困惑和問題，促進其認知、情感和行為的和諧統一；針對行為養成的環境條件，創設社會、學校、班級、宿舍四位一體的文化環境，營造具有濃厚民族團結進步氛圍的社會文化環境，具有豐富多彩民族團結活動的校園文化環境，互助、互學、友愛的班級文化環境和溫馨、和睦、相親相愛的宿舍文化環境，促使大學生養成維護民族團結進步的優良習慣，實現對大學生民族團結認知、情感和行為的全面塑造，促進知行合一。通過大學生民族團結知行合一的思想教育、心理輔導、環境創設三條路徑，使大學生的民族團結認知、情感和行為協同發展，保持一致，能有效促進民族團結的知行合一，進而通達民族團結教育總目標——鑄牢中華民族共同體意識。