五年制高職英語教學(xué)中課程思政的滲透策略分析

王文波

（江蘇省新聞出版學(xué)校，江蘇南京 210012）

國務(wù)院于2019年1月出臺了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提到了職業(yè)教育與通識教育盡管類型不同，但在重要性方面地位相同。職業(yè)教育是大量應(yīng)用型人才和技能型人才誕生的“搖籃”，是我國各領(lǐng)域人才供給的前沿陣地。鑒于國家當(dāng)前對職業(yè)教育的重視，一線教師要對現(xiàn)有的教學(xué)進行審視。據(jù)筆者所知，部分五年制高職學(xué)校整體教育模式與中小學(xué)類似，如會采用自主學(xué)習(xí)、625教學(xué)模式、463教學(xué)模式等，旨在喚醒學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)熱情，營造趣味英語氛圍。五年制高職教育和學(xué)生群體有著較強的特殊性，就業(yè)目標(biāo)更加靈活，教師要對教材進行深入探討，結(jié)合學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)活動。五年制高職學(xué)校是學(xué)生成長的重要場所，英語作為中外文化的橋梁，因為思政教育未完全達到目標(biāo)，所以思政教育與英語教學(xué)應(yīng)該深入結(jié)合起來，形成五年制高職英語課程思政體系。現(xiàn)階段，五年制高職英語中課程思政的滲透異常重要，這也成為五年制高職德育工作的重點，因此筆者選取了英語課程為切入點，對課程思政的滲透進行了分析，培養(yǎng)更為全面的英語人才。

一、課程思政的內(nèi)涵

課程思政的內(nèi)涵，即將思想政治教育融入課堂教育的主陣地，在各學(xué)科的教學(xué)活動中有機地融入思想政治教育，深入挖掘各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的思政元素，并運用科學(xué)的方法融入專業(yè)教學(xué)中。通過課程思政的建設(shè)在提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)效率的同時也實現(xiàn)了思想政治教育，實現(xiàn)學(xué)校立德樹人的教育目的。課程思政并不是將其他的專業(yè)課程都變?yōu)樗颊n程，也不是將思想政治理論知識強行地融入專業(yè)課程教學(xué)中，而是通過深入挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素，并運用靈活的教學(xué)方法使二者有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)同思想道德建設(shè)的共同開展。

二、五年制高職學(xué)生特點

第一，自我意識較強。高職學(xué)生正處于青少年時期，自我意識增強，個性突出，他們具有一定的獨立思考的能力，不盲從，有自己的主見。比如，他們對學(xué)生會干部的看法是全面的，整體的，他們不會因為其具有較高的職位就會對他們表示尊重，他們更看重學(xué)生干部的做人、做事的態(tài)度和能力，是否具有人格魅力等，他們有自己個性化的認知。第二，思想變化快。因為我國對外開放政策的實施，我國社會發(fā)展非常迅速，高職學(xué)生代際變化時間也在不斷縮短，高職學(xué)生的思想和知識結(jié)構(gòu)的變化頻率不斷提高，代際差異性深化。第三，形象思維活躍。我國高職學(xué)生大多是一些學(xué)習(xí)成績不太好，又想學(xué)習(xí)一技之長的學(xué)生，他們具有一定的文化基礎(chǔ)，但是文化底蘊很淺，這些學(xué)生形象思維比較活躍，但是抽象思維方面有所欠缺，高職生喜歡形象直觀的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對抽象的理論學(xué)習(xí)感到乏味和吃力。高職學(xué)生正處于青少年，心理生理發(fā)展都還不成熟，他們的思想觀念、價值觀等都還處于不穩(wěn)定時期，需要受到正確的引導(dǎo)。

三、五年制高職英語滲透課程思政的作用

（一）有助于凸顯課程思政在英語教學(xué)過程中的重要作用

我國五年制高職學(xué)校英語教學(xué)中往往重視學(xué)生書本知識的掌握，對知識與技能更為注重，卻會忽略學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，“課程思政”的提出從一定程度上彌補了此短板。英語是中外溝通的橋梁。五年制高職學(xué)校對于學(xué)生思政教育日漸重視。英語作為必修科目，教學(xué)內(nèi)容豐富，所涉及范圍廣泛，同時也是唯一一個可以深入體現(xiàn)國外文化的課程。因此，將思政內(nèi)容和英語教學(xué)結(jié)合就成為必然選擇。學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語課程思政內(nèi)容的滲透，既可以學(xué)習(xí)國外的先進文化，還可以將用英語講好中國故事，傳播中華文化。

（二）有助于提升五年制高職學(xué)生思想素質(zhì)

現(xiàn)階段，五年制高職學(xué)生思想品質(zhì)方面或多或少存在一些問題，如學(xué)生的自我意識強烈、集體觀念匱乏、缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)目標(biāo)較為模糊等。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及和發(fā)展之下，學(xué)生的信息來源越來越寬泛，很多國外思想也滲透進來，導(dǎo)致中職學(xué)生的思想素質(zhì)有所動搖。這對于五年制高職教育是極為不利的，會給學(xué)生的思想帶來腐蝕，影響世界觀、人生觀和價值觀的建立。課程思政和英語教學(xué)的融合，能端正學(xué)生的理念，將其拉入正確價值觀的行列中，培養(yǎng)他們明辨是非的能力，促使他們改變不良習(xí)慣，培養(yǎng)良好習(xí)慣，真正做到提升思想素質(zhì)。

（三）有助于指明英語教學(xué)的方向

過去的五年制高職英語教學(xué)，大部分是教師將英語知識單一地傳授給學(xué)生即可。課堂氛圍略顯壓抑，對學(xué)生的吸引力不足，教學(xué)效果也很難達到語氣。學(xué)生看似在課上掌握了知識點，但對自身習(xí)慣與行為并無影響。師生關(guān)系成為了教授者與吸收者，這對于推動教學(xué)是不利的，師生關(guān)系也不夠融洽。“課程思政”在五年制高職英語教學(xué)中的滲透，賦予了課堂教學(xué)新的生機與活力。英語教學(xué)的過程中，教師不但可以傳授知識，還可以把西方的一些人物傳記或是歷史故事融入其中，讓學(xué)生以辯證的思維看待中西方文化差異，既不厚此薄彼，也不崇洋媚外，讓英語成為溝通的橋梁，指明英語教學(xué)的方向。

四、五年制高職英語課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

（一）思想滯后，缺乏足夠重視

五年制高職學(xué)校生源結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力也各有差異。部分學(xué)生基礎(chǔ)知識，還有的學(xué)生是學(xué)習(xí)能力強。因此，很多五年制高職學(xué)校英語教師進行英語教學(xué)時，都會把精力放在傳授學(xué)生英語技能教學(xué)上，卻忽略了思政元素的融合，沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。另外，部分英語教師認為思政教育和英語教學(xué)有著巨大差異，也沒有尋求二者的聯(lián)系，在認為二者獨立的情況下，未進行高度融合。他們認為思政教育需要專門的課程來傳授，否則就會影響到英語教學(xué)的效果，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這種較為片面的教學(xué)意識與認知對于五年制高職英語和課程思政的融合產(chǎn)生了阻礙，影響了課程思政的推進。

（二）目標(biāo)模糊，缺乏全面性

五年制高職英語課程思政教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)模糊，不夠明確問題較為明顯。日常教學(xué)中，很多五年制高職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)都是圍繞英語基礎(chǔ)知識教學(xué)來制定的，例如學(xué)生英語表達能力的培養(yǎng)、口語能力的培養(yǎng)或是寫作能力的培養(yǎng)等。但是這些都沒有和學(xué)生的思想品德結(jié)合，也沒有著重提高他們的綜合素養(yǎng)。部分五年制高職學(xué)校盡管會融合課程思政理念，不過收到的效果卻是甚微，融合的形式僅停留在了表面上，真正的深度融合并未做到。五年制高職學(xué)校開展教學(xué)期間，教師可能會把更多精力放在教授學(xué)生語法或單詞記憶上，關(guān)于思想道德的內(nèi)容鳳毛麟角，削弱了英語課程的育人功能。因為英語課程思政教學(xué)目標(biāo)存在一定的模糊性，所以五年制高職英語教學(xué)中想要提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，就變得很難，對于“立德樹人”目標(biāo)的實現(xiàn)也極為不利。

（三）內(nèi)容單一，缺乏新穎內(nèi)容

目前，我國五年制高職學(xué)校教育教學(xué)的目的是給國家各領(lǐng)域培養(yǎng)更多專業(yè)化人才，尤其是基礎(chǔ)能力，例如專業(yè)技能與實踐能力。英語教學(xué)的過程中，教師更多是培養(yǎng)學(xué)生的綜合英語能力，學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成效很大程度來源于教師的教授，在此期間大多都是以教材內(nèi)容為主。現(xiàn)階段，五年制高職英語教材內(nèi)容更多與國外新聞素材、歷史文化等有關(guān)系，經(jīng)過逐層選拔之后，可以有效提高學(xué)生的英語綜合能力，并可以發(fā)揮重要作用。不過從課程思政的視角來看，課程思政的內(nèi)容很難和教材完全融合起來，這對于挖掘思政元素也是很不利的。學(xué)生在教材中沒找到我國的傳統(tǒng)文化，也無法進行文化滲透。

（四）方法落后，缺乏手段革新

教師開展英語的過程中，所采用的教學(xué)方法對于教學(xué)成果與人才培養(yǎng)有著直接關(guān)系。五年制高職英語教學(xué)期間，更多時候教師采用的為集中授課模式，在課堂上給學(xué)生灌輸語法知識、口語知識以及單詞記憶等，學(xué)生更多時候只是被動接受，主動學(xué)習(xí)的意愿較為薄弱。與此同時，教師在教學(xué)中忽視了實踐教學(xué)的作用，學(xué)生盡管掌握了英語語法、詞匯等，卻很難在實際中應(yīng)用，學(xué)校效果自然也就大打折扣。另外，五年制高職英語課程思政教學(xué)時，教師對于信息技術(shù)等手段沒有充分掌握，在使用上還不夠靈活，沒有發(fā)揮信息化的最大作用，學(xué)生的興趣難以被激發(fā)，熱情也沒有被調(diào)動起來，英語教學(xué)與思政內(nèi)容融合時就會出現(xiàn)問題，教學(xué)成效降低。

（五）師資不足，缺乏隊伍建設(shè)

五年制高職英語課程思政教學(xué)過程中，不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，抑或是教學(xué)目標(biāo)，都有了很大變化，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的英語課堂，更不適宜融合課程思政內(nèi)容。所以，教師專業(yè)能力與綜合素養(yǎng)就需要不斷提升。現(xiàn)階段，五年制高職英語教師的專業(yè)能力不足，綜合素養(yǎng)方面也略有欠缺，還需要在未來的工作繼續(xù)提升。究其原因，和學(xué)校的安排不無關(guān)系。總結(jié)而言，體現(xiàn)在下列兩點：第一，學(xué)校對教師的培訓(xùn)力度欠缺，培訓(xùn)中未結(jié)合課程思政的要求，培訓(xùn)計劃不夠完善，造成教師的課程思政意識不足；第二，學(xué)校英語課程思政教師隊伍結(jié)構(gòu)單一，缺乏專業(yè)化的教師引領(lǐng)，師資隊伍整體能力不足。

五、五年制高職英語課程思政教學(xué)改革的對策

（一）加強重視，占領(lǐng)思想高地

為了進一步實現(xiàn)五年制高職英語教學(xué)改革，將課程思政融入教學(xué)每一環(huán)節(jié)，則需要學(xué)校在發(fā)展中順應(yīng)時代發(fā)展，提高教師的重視程度，使其意識到全新教育理念的應(yīng)用價值。第一，教師需要具備一定的教學(xué)改革意識，能夠充分理解課程思政這一教育理念，做到在思想上認同、行動上應(yīng)用，在之后的教學(xué)中能夠運用有效教學(xué)方式開展融合課程思政的教學(xué)活動，以此來深化教學(xué)改革。其次，五年制高職學(xué)校的管理人員應(yīng)立足實際，樹立長遠發(fā)展眼光，能夠做到將課程思政視為促進職業(yè)教育全面發(fā)展、落實立德樹人根本任務(wù)的重要方法，之后通過宣傳的方式鼓勵英語教師開展有效教學(xué)活動，深度融合課程思政。不僅如此，為了進一步實現(xiàn)新時期下的教學(xué)目標(biāo)，五年制高職英語教師需要在實際教學(xué)中，應(yīng)具有堅定政治立場，做到為了深化課程教學(xué)改革而不斷提升自身的教育能力，通過開展有效教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生民族自信，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素養(yǎng)、強技能人才。

（二）明確目標(biāo)，保持全面性

職業(yè)教育的辦學(xué)宗旨主要是以社會需求為基本導(dǎo)向，為經(jīng)濟社會培養(yǎng)高素養(yǎng)、強技能人才。而在課程思政視角下，為了持續(xù)深化英語教學(xué)改革，教師則需要圍繞學(xué)生實際發(fā)展需求制定明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣能夠為后續(xù)教育改革活動的順利開展做好充分保障。第一，學(xué)校需要立足實際結(jié)合英語課程教學(xué)與課程思政的內(nèi)容與目標(biāo)，之后將二者有機統(tǒng)一，明確以培養(yǎng)出具備較強英語基礎(chǔ)、綜合素養(yǎng)較強的技能型人才的目標(biāo)；在此基礎(chǔ)上教師將目標(biāo)進一步細化，充分考量不同學(xué)生之間的差異，從而充分發(fā)揮課程思政的引導(dǎo)價值。第二，教師在明確教學(xué)改革目標(biāo)的前提下，進一步優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，做到科學(xué)、有效配置英語課程教學(xué)目標(biāo)，之后對課程思政教育目標(biāo)進行考核，并結(jié)合反饋內(nèi)容及時調(diào)整、改進。

（三）豐富內(nèi)容，拓寬內(nèi)容來源

在課程思政基礎(chǔ)上，教師引入豐富教學(xué)內(nèi)容是開展有效教學(xué)活動的支撐，全新的教學(xué)內(nèi)容也能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以此來確保質(zhì)量。具體來講，教師在掌握課程思政內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，在教學(xué)中挖掘教學(xué)中潛在的思政教育元素，之后制定教學(xué)方案，側(cè)重學(xué)生思想道德培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中不斷樹立正確認知。不僅如此，教師也要挖掘價值觀、思政理論等內(nèi)容，這樣能夠進一步完善教學(xué)體系；教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的教學(xué)資料，如傳統(tǒng)文化、愛國思想等內(nèi)容，這樣可進一步提升英語教學(xué)的政治性，確保學(xué)生所接受的知識與時代發(fā)展契合，促使其認知、素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）革新方法，利用新穎手段

五年制高職英語課程思政教學(xué)改革的背景下，教學(xué)方法也要進行革新，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已經(jīng)略顯滯后，所以對課程思政的教學(xué)方法進行優(yōu)化就很有必要。具體來說，可從下列幾點入手：第一，教授開展英語教學(xué)的過程中，教師需要增進和學(xué)生的互動，防止教學(xué)過程過于理論化。教師可根據(jù)實際對學(xué)生進行分組，針對某方面內(nèi)容進行討論，進行匯報之后對結(jié)果討論。教師結(jié)合課程思政教學(xué)目標(biāo)，可對討論結(jié)果進行指點，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；第二，采用情景教學(xué)法。教材中每個單元都有不同的主題，教師可以根據(jù)內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)情景，讓學(xué)生能夠在對應(yīng)情境中感受英語內(nèi)容，增強體驗感，來提高學(xué)生的應(yīng)用能力；第三，教師可借助信息技術(shù)，采用多媒體手段，以此開展課程思政教學(xué)，視頻、圖片和音頻都可以作為呈現(xiàn)方式，以此吸引學(xué)生的注意力，提升教學(xué)效果。

（五）構(gòu)建師資，打造一流團隊

師資隊伍在英語課程思政教學(xué)中的作用十分顯著，學(xué)校要重視教師隊伍的效用，對師資隊伍進行優(yōu)化，這是管理者需要考慮的問題。第一，學(xué)校要開展定期培訓(xùn)，比如專題講座、會議或是集中研討等方式，給學(xué)生傳授最新的教育理念，將課程思政理念融合進去，豐富現(xiàn)有的五年制高職英語培訓(xùn)方法，真正解答英語教師的疑問，給他們傳遞正確理念，提高課程思政教學(xué)能力；第二，五年制高職學(xué)校可以從校外引進一批年輕化和高素質(zhì)的英語教師，對他們開展相關(guān)培訓(xùn)，加強他們和學(xué)校現(xiàn)有師資的融合，成為一支真正專業(yè)能力強的教師團隊。從整體上提高教師的執(zhí)教能力。

（六）重構(gòu)體系，完善課程機制

高職院校英語教師開展教學(xué)時可以以教材文本內(nèi)容為教學(xué)核心，按照單元內(nèi)容的順序依次開展教學(xué)，并將每堂課的教學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊和綜合模塊，結(jié)合各個模塊的內(nèi)容融入課程思政內(nèi)容，采用模塊分割來培養(yǎng)學(xué)生的各項英語技能，進而提升學(xué)生的英語綜合運用能力。首先，基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊。本模塊主要是通過閱讀教學(xué)的開展來提升學(xué)生的語言運用能力。教師可以選擇具有影響力的英語時事新聞來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并通過對英語文章中的觀念和價值觀等內(nèi)容進行分析和評價，從而來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會主義核心價值觀。其次，綜合模塊。這一模塊的重點是整合基礎(chǔ)模塊中各項英語技能，實施英語技能綜合性訓(xùn)練。英語教師在開展課程知識和技能講解和訓(xùn)練時，注重從課程思政的角度開展各項英語技能的訓(xùn)練，并從思政角度開展學(xué)生學(xué)習(xí)方法和策略的引導(dǎo)工作。

六、結(jié)束語

英語在五年制高職教育中的地位和作用不言而喻，英語教學(xué)在人才培養(yǎng)當(dāng)中的作用更是顯著。課程思政的提出經(jīng)過了一段時間，而真正踐行同樣需要時間，絕不是一蹴而就的。筆者在本文中首先分析了五年制高職英語中滲透課程思政的意義，隨后總結(jié)了現(xiàn)狀，最后提出了建議，即加強重視，占領(lǐng)思想高地；明確目標(biāo)，保持全面性；豐富內(nèi)容，拓寬內(nèi)容來源；革新方法，利用新穎手段；構(gòu)建師資，打造一流團隊，我希望通過多方面舉措，推動五年制高職英語課程思政教學(xué)改革的進程，真正踐行“立德樹人”的任務(wù)。