“互聯網+”背景下高校英語教學改革路徑研究

王玉華

（青島恒星科技學院，山東青島 266100）

以“互聯網+”理念為指導，將互聯網技術融入不同的學科領域中，促進學科教學組織、方法、模式及體系的創新，使學科教學得到平穩發展，是高校教育改革的重要方面。具體到英語教學，教師要從根本上創新傳統的教學理念，以“互聯網+”模式為載體，教師要將各類信息技術發展成果運用到教學過程中，從而提升教學成效，促使學生核心素養得到全面發展。

一、“互聯網+”教學的應用特點

（一）多種教學方式相結合

教師可以以“互聯網+”概念為指導，對不同教學方式進行整合，使英語課堂綜合傳統教學與現代信息化教學雙重優勢，從而更大程度上改善學生學習環境。教學實踐表明，“互聯網+”教學模式下的英語課堂既保留了傳統面授的直觀化交流特點，使教師能夠直接感受到學生學習氛圍與狀態的變化，又繼承了各類信息化教學方式的實踐優勢，使英語教學擺脫了時空限制。同時，“互聯網+”教學可以是不同教學方式的組合體，提升了英語教學的開放性，為學生聽教師授課、自主探究提供了更好的學習場域。

（二）多種教學資源相結合

隨著信息技術的發展，英語教學資源的載體進一步豐富，種類、內容、形式也發生了顯著變化。就目前而言，“互聯網+”教學涉及的教學資源主要包括傳統紙質教材與現代化的網絡資源兩大類，其中網絡資源的來源與種類都較為豐富。基于“互聯網+”開展高校英語教學時，可以將音頻、動畫、文字、視頻、圖片等信息化教學資源與教材資源進行結合，為學生構建形式、內容更為豐富語言情境，從而進一步激發他們的思維和學習興趣。在此過程中，教師要注意結合教材內容、教學目標、學生學習需求對網絡資源進行篩選與應用，以突出“互聯網+”教學的實踐優勢，課堂教學保留教材資源的權威性、嚴謹性，以及網絡資源的直觀性、豐富性、便捷性。多種教學資源相結合的英語課堂構建方式，擴大了學生視野，使他們足不出戶了解世界各地所發生的事物，結合這些事物探究英語知識的應用方式。

（三）師生扮演多種角色

“互聯網+”概念的提出與應用，為提升學生主體地位，為其參與教學內容創生提供了新思路與新方法。教師可以通過“互聯網+”教學，改變自己與師生扮演的角色，將學生的學習優勢充分發揮出來?；凇盎ヂ摼W+”的高校英語教學中，教師化身引導者、問題解答者、教學評價參與者、教學資源提供者。教師角色的多樣性帶動了學生角色的變化，使其由之前的信息接收者轉變為教學參與者、協調者、管理者、評價者，通過不同方式參與到英語教學中。“互聯網+”教學的有效應用，可以改變學生的學習狀態，使其迸發出更大學習熱情，繼而在主動探究過程中實現思考、應變、管理、合作、思辨等方面能力的提升。

二、“互聯網+”融入高校英語教學改革的可行性

基于“互聯網+”教學，改革高校英語教學方式，能夠提升英語課堂的趣味性，減少學生學習英語知識、鍛煉語言技能的枯燥感。教師基于“互聯網+”教學尋求英語教學改革新方向得到了“生本”理念的支持，符合新時代教育發展理念和學生學習需求，具有高度可行性。同時，各類信息技術發展成果的誕生、相關教學研究成果的豐富，也為“互聯網+”融入高校英語教學改革奠定基礎。從教學實踐來看，傳統學習方式與線上學習各有優勢，教師可以以“互聯網+”教學為載體，幫助學生將不同學習方式進行結合，從而達到更好的學習效果。將“互聯網+”融入高校英語教學改革，符合“生本”理念，能夠更好地滿足學生的學習需求；具備信息技術與實踐經驗方面的支撐，是課程改革對信息技術發展、學生期待的有效回應。教師要在“互聯網+”教學領域進行更多有益的嘗試，通過將其融入高校英語課程改革推進教學方法與教學資源的多元化發展，使課堂教學更好地滿足學生不同的學習需求。

三、“互聯網+”在高校英語教學改革應用現狀

（一）與人文文化教學內容的結合度較低

在長期發展中，不同民族、地區、國家往往會形成個性化歷史積淀和不同風俗習慣。這些人文元素與人們的認知、思維方式、表達習慣息息相關，對“互聯網+”教學與人文文化教學內容的結合層次提出了更高要求。這是因為地域特色給跨文化交際帶來了很多潛在的障礙，如果學生僅僅是掌握語言技能，而不了解該地的人文文化則容易造成不必要誤會。教師需要意識到跨文化交際涉及語言，也涉及文化，并將英語教學與人文文化教學內容的結合作為教學改革的重要方面。事實上，文化教學內容在高校英語教學中所占的比例仍然偏小，與“互聯網+”教學的結合度仍然較低。涉及文化背景、思維方式、風俗習慣的人文文化類教學內容大多數語帶過，在制作、運用信息化教學資源不會對其進行詳細分析。這種情況下，學生雖然可以在信息化語言情境下對英語知識的應用方式建立具體認知，但是難以掌握語言背后所蘊含的思維方式。為了避免學生說“中式英語”，幫助他們勝任外事交流崗位工作，教師要重視“互聯網+”教學與人文文化教學內容的相互結合，為學生培養學科思維，進行準確的理解和表達提供良好學習場域。

（二）學生缺乏學習動力

受到傳統學習觀念的影響，很多學生將學習目標聚焦于成績，在英語學習方面存在一定功利思想，故而學習動力不足。教師嘗試將“互聯網+”理念運用到高校英語教學改革之后，這種情況有所改變，但是學生的關注點仍然停留在對單詞、語法和釋義的記憶上，嚴重忽視了自身學習優勢的發掘，且難以持續保持較高學習動力。調研發現，大部分學生很少在課下主動了解西方語言文化或者閱讀英文書籍，即使在故事吸引下閱讀英文書籍，也往往會選擇譯本。究其原因在于，“互聯網+”的應用優勢未能得到完全發揮，學生參與教學內容創生時將注意力放在知識學習上，難以體會到英語的學科魅力。將“互聯網+”理念實踐到高校英語教學的過程中，老師要轉變注意發掘學生學習優勢，使他們體會學習的成就感、英語的語言魅力，繼而發自內心地喜歡英語課程，產生持續的學習動力。

（三）學生缺少閱讀技巧

長期以來，閱讀理解是英語教學的難點問題，并在各個階段的英語考試中占據重要分值。為了考入理想學校，學生關注卷面分數的提升，從分數出發探究閱讀理解的技巧。這種情況下，學生對閱讀技巧的探索是基于理論層面的，難以轉化為閱讀能力。因此，很多高校教師嘗試通過構建“互聯網+”教學模式幫助學生學習閱讀技巧，并使學生閱讀技巧積累量得到明顯改善。但是，學生思維方式并未發生改變，他們對閱讀技巧掌握仍然是基于理論層面的，難以將其轉化為能力，運用到閱讀實踐上，缺少閱讀技巧的問題并未從根本上得到解決。教師在構建“互聯網+”教學模式時，要注意幫助學生轉變學習觀念，促使其真正實現閱讀技巧的提升，補齊自己在閱讀方面的短板，比如構建語言環境、設置閱讀任務等。這些措施可以豐富學生實踐閱讀技巧的平臺，幫助他們將對閱讀技巧的學習從理論層面上升到實踐層面。

四、“互聯網+”在高校英語教學改革應用路徑

（一）與人文文化教學內容相結合，促進跨文化交際理念滲透

1.引入英語原聲電影，強化跨文化交際能力

互聯網技術的誕生與普及使信息傳播突破了地理環境、空間、時間等因素的制約，也為高校英語教學模式創新帶來更多可能。在高校英語教學改革中，教師可以以“互聯網+”理念為指導，將英語原聲電影引入英語課堂，引導學生結合具體交流場景了解英語知識及其所承載的文化。通過引入英語原聲電影，使“互聯網+”教學與文化教學內容相結合，對學生基于跨文化交際視角探究英語知識具有有效促進作用。通過觀看英語原聲電影，學生可以更好地了解英語語言應用環境與西方文化，并逐漸擺脫對中文配音的依賴，學會結合語境、西方文化特色理解人物語言。同時，長期觀看英語原聲電影還有助于學生深度理解東西方文化之間的差異，提升聽、說、讀、寫的準確性。需要教師特別注意的是，英文原聲電影應服務于教學目標，要在承載豐富語言知識的同時，具備豐富的文化內涵和積極的內容。結合當代大學生娛樂活動喜好和跨文化交際能力培養目標，筆者通常會選擇一些喜劇或者正劇引入教學。比如，電影《阿甘正傳》為觀眾講述了智商僅有75的人公阿甘通過奮斗和努力獲得成功的故事，將其運用到“互聯網+”模式，不但可以幫助學生對西方文化形成具象認識，而且能夠為學生樹立正面榜樣，激勵他們為個人理想、中國夢的實現而奮斗。播放影片時，筆者結合主人公經歷對美國近代歷史進行簡介，啟發學生代入阿甘的角色感知其奮斗精神，讓學生站在更高視角理解中美文化的不同、將奮斗精神遷移到學習與生活奠定基礎。

2.豐富跨文化交際案例，提升“互聯網+”應用實效

多數大學生接觸英語的時間較晚，語言基礎相對薄弱，對西方文化的了解也大都流于表面。高校英語教學改革過程中，要根據學生實際情況與未來發展需要，融入人文文化教學，對學生跨文化交際能力進行針對性培養。學生對跨文化交際知識的廣泛學習，可以更大程度上提升理解英語知識、運用英語進行表達的準確性。教師可以依托“互聯網+”教學模式，豐富跨文化交際案例，從而有效培養學生人文素養，提升他們的跨文化交際能力。首先，教師要對西方文化有關內容的引進引起重視，并結合相關案例對其進行詳細講解與分析。呈現案例的方式可有電子圖片、資訊以及微課等，相比于傳統方式，它們更加直觀，更有利于學生理解跨文化交際知識。其次，在“互聯網+”教學中引入跨文化交際案例時，教師要注意案例內容的時效性和趣味性，以充分吸引學生興趣和注意力。比如，講解中西方利益觀念差異時，教師可以將北京冬運會開幕式作為案例引入教學，引導學生在翻譯解說內容、觀看精彩表演的過程中理解中西方之間關于集體利益的認知差異。開幕式中整齊劃一的動作是中國儒家文化的藝術化呈現，展現了集體利益、國家利益高于個人利益思想觀念。相對而言，西方則更加強調個體利益，通常將個人利益放在首位，很少會主動為了集體的利益犧牲自己時間和精力，或者從事自己不喜歡的工作。通過微課視頻的形式呈現北京冬運會開幕式片段，讓學生用英語對其進行解說，既可以提升教學直觀性，使學生體驗將英語知識轉化為具體成果的喜悅，又能夠引導學生從文化層面理解英語，幫助他們消除跨文化交際障礙。

（二）創新“互聯網+”應用方式，激發學生學習興趣

1.明確閱讀目標，提升閱讀興趣

通常來說，英語文本的閱讀目標有兩種，其一是獲取信息，其二是滿足個人興趣。在以“互聯網+”理論為指導開展高職英語教學時，教師要引導學生明確自己的閱讀目標，提升他們閱讀的興趣和目標感，從而有效提升他們的學習動力。一方面，教師可以將詞匯教學、人文文化教學融入“互聯網+”模式，幫助學生為提升閱讀技巧作好準備。另一方面，教師應通過信息化教學為學生推薦一些對個人發展有益的書籍，促使學生以自我提升為目標開展閱讀。學生閱讀目標感的強化，有助于閱讀興趣、閱讀技巧探究興趣的提升，而且閱讀本身能夠為學生內化閱讀技巧提供實踐載體。因此，筆者結合學生閱讀技巧掌握情況和學習興趣，運用學習通向其定向推薦英文文章和英文原著，引導他們利用碎片化時間進行線上閱讀，循序漸進地提升他們的閱讀水平，提升他們學習英語知識的內在動力。同時，筆者在學生開展閱讀之前，通過信息化教學資源向學生介紹寫作背景，幫助他們準確理解書籍內容。一段時間之后，學生不僅增加了閱讀量、提高了閱讀水平，還拓寬了視野、提升了學習英語知識的主動性。

2.融入課堂討論，提升參與主動性

英語課程實踐性很強，教師要求學生通過學習掌握語言交流能力、文獻閱讀能力以及寫作能力。強調理論性知識學習而忽視學生實踐的傳統教學方式，通常難以吸引學生興趣，為了提升學生參與度，提升“互聯網+”教學的應用實效，教師要注意融入并優化課堂討論方式，為學生創造更多實踐的機會。比如，教師可以將討論環節融入“互聯網+”模式，培養學生在課堂上使用英語討論的習慣，從而擴展學生實踐空間，實現輸入與輸出的有機結合，提升學生課堂參與度和學習動力。首先，教師可以將課文內容或者相關網絡事件轉化成微課，組織學生圍繞微課內容展開討論。在此過程中，教師通過提問引導學習分析、探討的方式，促使其完成學習任務。相比于讓學生直接結合微課理解、記憶新知識，這種融入了學生討論環節的“互聯網+”教學模式進一步發揮了互聯網技術優勢，對學生思維啟發作用更加顯著，更加有利于學生開展探究式學習。在該教學模式下，學生從記憶、劃重點、記筆記的被動學習狀態解脫出來，主動參與到“看”“聽”“說”“思”等實踐中，促進了學生主動性、創造性在英語知識學習中的充分發揮。其次，教師要注意語調親切、語言真誠、態度寬容、表情溫和，營造輕松、愉快的課堂氣氛，促使學生敢說、敢想，更加充分地參與對微課內容的討論，從而增加學生之間的思維碰撞，保證“互聯網+”教學的應用效果。

（三）指向“互聯網+”，創建語言環境

1.優化語言環境創建方式，促進閱讀教學

基于“互聯網+”理念推進高校英語教學改革時，教師要重視語言環境的重要性，通過優化語言環境創設方式促進閱讀教學。通過操作靈活、形式直觀的信息技術構建語言環境，對學生英語思維的培養、閱讀技巧的積累極為重要。教師可以借助信息化的教學手段豐富閱讀教學內容，將閱讀材料和閱讀技巧有層次地呈現給學生。其中，視頻、圖文、語音等是較為常用的信息化知識呈現方式，有效改善了傳統英語閱讀教學的不足之處，可以更好地吸引學生興趣，幫助學生對閱讀技巧進行積累和內化。當生動的畫面被呈現到屏幕上，學生的視覺、聽覺、感覺被充分調動起來，可以對學生思維起到良好激發效果。比如，教師可以通過微課講解閱讀技巧，指導學生結合微課自主閱讀課文。錄制微課時，要使用英語對閱讀技巧進行講解，為學生創建英語語言環境，幫助學生培養語感。如此，將聽、讀訓練結合到一起，大大提升了學生學習體驗。此外，vr虛擬教學、智慧課堂也是當前常用的英語教學軟件，教師可以通過它們改善閱讀教學過程，幫助學生提升閱讀技巧。

2.融入合作學習，加快閱讀知識積累

基于“互聯網+”理念將信息技術應用于高校英語教學時，教師要重視學生之間的相互幫助與思維碰撞，促使學生在相互交流與自主探究中掌握閱讀技巧。當前，融入合作學習是比較常用的方式，教師可以通過電子課件內容、通過合作學習教學法指導學生圍繞課件內容展開討論。例如，教學“The Road to Success”時，筆者通過電子課件呈現史料，讓學生運用英語、圍繞史料進行合作學習。首先，教師為學生播放電子課件，組織學生結合學習過的歷史知識、積累的生活經驗，探究何為個人的成功、何為國家的成功，以及兩者之間有何聯系。其次，教師提出討論主題，促使學生小組為單位閱讀課文，探究成功之路，增強學生學習體驗。在此過程中，學生相互分享閱讀成果、觀念以及閱讀技巧，共同克服閱讀過程中遇到的困難，有助于他們快速積累閱讀知識，并進行內化。再次，教師還可以組織學生以小組為單位參與“成功之路”線上主題演講活動，促使學生將讀、聽、寫、說的過程結合起來，進一步為學生創建語言環境。“聽”是另一種形式的“讀”，可以促使將學習到的閱讀技巧進行內化。

五、結束語

總而言之，“互聯網+”概念的提出為高校英語教育帶來了全新的發展契機，要求教師轉變自身角色、創新教學方法、優化服務方式，將互聯網的技術優勢充分發揮到英語教學中。作為教師，要準確把握“互聯網+”教學的應用特點，結合自身教學風格、當前教學現狀，將“互聯網+”有效應用到教學改革工作中，從而為學生創造更好的學習環境?；凇盎ヂ摼W+”背景探索高校英語教學的改革路徑，將成為重要教研領域，教師應結合教學過程總結構建“互聯網+”教學模式過程中遇到的問題、形成的經驗，并針對性地提出教學改革策略，進而持續推進英語教學事業的現代化發展。