鄉村振興背景下鄉村幼兒教師教育情懷的現狀歸因與強化路徑

幸美玲

（重慶幼兒師范高等專科學校，重慶 404047）

黨的二十大報告中強調，要在“幼有所育、學有所教”上持續用力。全面推進鄉村振興離不開農村學前教育事業的高質量發展，離不開一批具備鄉村教育情懷的鄉村幼兒教師。2020年7月，教育部等六部門印發的《關于加強新時代鄉村教師隊伍建設的意見》中指出：“厚植鄉村教育情懷。探索小班化教學模式，充分融合當地風土文化，跨學科開發校本教育教學資源，引導教師立足鄉村大地，做鄉村振興和鄉村教育現代化的推動者和實踐者。”可以看出，鄉村教師厚植教育情懷，能更好地發揮教師在鄉村振興中的重要力量。

一、鄉村幼兒教師教育情懷的現狀審視

鄉村幼兒教師教育情懷是形塑鄉村幼兒教育文化認同的風向標、提升農村學前教育質量的源泉、全面推動鄉村振興的核心力量。研究發現，鄉村幼兒教師存在明顯的情緒枯竭問題，內在發展動力不足[1]。有學者通過對10所農村學校進行了問卷調查，結果顯示，有77%的樣本教師認為身邊的鄉村教師鄉土情懷是比較低，甚至非常低的[2]。也有學者通過對師范院校學前教育專業畢業生進行調查，結果顯示，喜歡農村、對農村認知較好的學生更愿意到農村幼兒園任教，但大多數學前教育專業學生不愿意留任鄉村。基于已有研究結果顯示，當前鄉村幼兒教師教育情懷面臨缺失的現狀，鄉村幼兒教師喜歡鄉村、堅守鄉村、奉獻鄉村教育的內生動力不足。而鄉村教育情懷的缺失是導致鄉村幼兒教師隊伍不穩定的內在因素，嚴重影響著農村學前教育高質量發展。因此，分析鄉村幼兒教師教育情懷缺失的原因，提出厚植鄉村幼兒教師教育情懷的可行性路徑，可以為實現農村學前教育高質量發展、全面推進鄉村振興貢獻力量。

二、鄉村幼兒教師教育情懷缺失的原因探究

鄉村幼兒教師教育情懷的生成需要幼兒教師充分認識到鄉村學前教育本身所蘊含的價值，同時伴有對鄉土、鄉民、鄉村兒童的熱愛，以及對鄉土文化的認同。而制約鄉村幼兒教師教育情懷生成則受到諸多因素的影響。

（一）地方師范院校人才培養模式的制約

地方師范院校作為專門培養地方基礎教育、學前教育教師的地方性高等教育機構，應自覺承擔服務于鄉村振興的責任，把推動鄉村教育高質量發展作為新時代賦予的使命。目前，地方師范院校人才培養存在重視學科知識與職業技能教育，輕視鄉村本土優秀文化傳承與發展和鄉村特色創新教育的現象，師范生的鄉土情懷教育未得到重視，沒能實現鄉土文化的有效融入，師范生難以肩負起鄉土文化傳承與發展的責任[3]。地方院校師范生的鄉土情感和教師職業認同是其主動選擇鄉村任教的主要動因，但大部分師范院校難覓“鄉土情懷”培養，不利于地方院校師范生鄉村教育情懷的養成，以及承擔起奉獻鄉村教育、振興鄉村教育現代化的責任。教育傾向“離農離土”，淡化了鄉土文化氛圍，致使鄉村教師遠離鄉土社會[4]。如部分在校師范生由于缺乏對鄉村振興以及鄉村文化知識的更新認識，對農村的了解還停留在窮、臟、亂、差的階段，產生對鄉村的生活環境的排斥感，導致其主動投身于鄉村建設的積極性極低。

（二）鄉村幼兒教師職業認同感的制約

鄉村幼兒教師職業認同主要是指鄉村幼兒教師對自己所從事的教育教學活動產生的積極的評價、情感體驗和行為傾向。由于城市文化與鄉村文化的差異性，人們對鄉村文化價值存在認同偏差，鄉村文化價值觀陷入“空心化”，導致鄉村教師疏離鄉村教育，難以形成扎根鄉村教育的情懷。同時，受社會傳統價值觀念的影響，社會普遍持有幼兒教師是專業化程度較低、是任何人都可以勝任的職業的錯誤觀念。較低的經濟地位和社會地位，使得鄉村幼兒教師對其所從事的農村學前教育事業的發展持消極的態度。消極的職業情感會影響其工作的積極性、職業認同度，產生職業怠慢行為。再加上當前幼兒教師的職業成長渠道不暢通，對鄉村幼兒教師的工資福利待遇等的保障力度不夠，導致鄉村幼兒教師職業認同感低，鄉村幼兒教師職業整體吸引力不足。因此，鄉村幼兒教師“服務農村、扎根農村”的奉獻精神難免落入形式主義的窠臼，缺乏職業認同感。例如，當前一些特崗教師崗位，被不少人視為職業發展過程中的一個跳板，并不能使其長期服務于農村學前教育事業的發展。

（三）鄉村幼兒教師鄉土文化知識缺失

鄉村教師教育情懷的生成與其掌握的鄉土知識密切相關，鄉土知識可以豐富鄉村教師的精神世界，增加鄉村教師的知識資本，增強鄉村教師的鄉土情懷[5]。當前，鄉村幼兒教師隊伍在年齡結構上呈現年輕化狀態，而這些新生代鄉村幼兒教師是在城市接受過高等教育的，其在價值觀念、學習環境、生活背景等方面具有明顯“向城性”特征，后又因就業的需要，通過招考等形式不得不到鄉鎮及以下的學校任教，成為一批“候鳥型”鄉村教師[6]，缺乏“鄉土性”。新生代鄉村幼兒教師“鄉土性”的孱弱，使得其對傳統鄉村文化有距離感，缺乏地方性鄉土文化知識，鄉村教育情懷淡化。在傳統社會中，鄉村教師除了承擔教書育人的職責以外，還參與鄉村社會的治理，為鄉村發展建設服務，具有較高的社會聲望。而新生代鄉村幼兒教師由于鄉村教育情懷的缺失，卻成為了鄉村社會發展的旁觀者。根據調查發現，教齡為三年以內的鄉村幼兒教師占據很大比例，鄉村幼兒教師呈現出年輕化的發展趨向。而其缺乏對鄉土知識的掌握，鄉村教育情懷的淡化，影響著農村學前教育的發展。

（四）價值取向功利化現象嚴重

當前，功利化成為影響當代年輕幼兒教師價值取向的障礙之一，極易造成青年教師自身價值觀的扭曲，導致其出現拜金主義、享樂主義和功利主義的不良傾向。當學前教育師范生處于向職場過渡的時期，功利化的價值取向會導致即將步入職場的學前教育師范生易受到眼前物質的利誘，無法做出最佳的職業選擇，影響其自身的職業發展。鄉村幼兒教師在任教的過程中也會因為其所處的艱苦的職業環境和較低的薪酬待遇，出現不滿而頻繁離職等問題，這影響著鄉村幼兒教師隊伍的穩定性。鄉村教育情懷是鄉村幼兒教師職業堅守、奉獻鄉村學前教育事業的內生動力，而功利化的價值取向會嚴重影響年輕鄉村幼兒教師教育情懷的生成，成為他們向往農村、扎根鄉村，推動鄉村學前教育高質量發展的巨大阻力。

三、鄉村幼兒教師教育情懷的強化路徑

要想鄉村幼兒教師“下得去、留得住”，除了提高鄉村教師的物質待遇以外，還需要筑牢其投身于鄉村學前教育事業的精神動力和思想根基，培塑鄉村幼兒教師教育情懷。鄉村教育情懷的生成是一個由內而外自然生成的過程，是一個長期而復雜的過程。筆者通過對鄉村幼兒教師教育情懷缺失的影響因素進行分析，提出了鄉村幼兒教師教育情懷的強化路徑，可以在一定程度上解決鄉村幼兒教師教育情懷缺失的窘境，為促進農村學前教育高質量發展貢獻力量。

（一）以地方師范院校人才培養模式為抓手培塑幼兒教師鄉村教育情懷

專業人才培養方案是學校對人才培養工作的頂層設計，是專業教學的綱領性文件、教學活動的行動指南和教學實施的評價依據，也是確保人才培養質量的關鍵環節。幼兒教師鄉村教育情懷的培塑要依托我國現有開設學前教育專業的幼兒師范專科學校、師范院校等。相關學校可以通過優化突出鄉村教育情懷的培養課程體系，開設體現鄉土知識、鄉村文化等相關鄉村教育方面的理論和實踐課程[7]，增強師范生的職業認同感，讓師范生在日常教育過程中逐漸理解并認同鄉村幼兒教育工作的價值意蘊，從而強化學生為鄉村學前教育發展服務的意識，為黨和國家培養一批具備鄉村教育情懷、擅長保教的高水平鄉村幼兒教師，為農村地區輸送下得去、更加專業的學前教育人才。

因此，在學前教育專業人才培養過程中，無論是職前培養還是職后培訓，也無論是課程的理論教學還是實踐教學，都要盡可能與鄉村本土特色教育實現有效銜接。各師范類高校可適時挖掘本土文化，開設相關地方文化課程。如重慶幼兒師專作為重慶唯一一所以培養培訓學前教育師資為主的全日制普通高等專科學校，辦學歷史悠久、紅色文化厚重，被譽為“下川東革命搖籃”。重慶幼兒師專充分挖掘和利用學校紅色歷史文化，將“紅色基因”融入育人環節中，對學校人才培養高質量發展具有非常重要的意義；同時還構筑了“全覆蓋、全適應、全實踐、全融合”的“卓越鄉村幼師”育人體系，讓更多的幼師畢業生主動服務鄉村、扎根鄉村，對促進城鄉學前教育公平、服務鄉村振興具有重要意義。

（二）以地方師范院校教師為載體培塑幼兒教師鄉村教育情懷

專業人才培養目標的落地關鍵在“教師”。教師是推動鄉村教育情懷全面融入人才培養體系的任務直接承擔者、教學活動的直接執行者。立足“鄉村教育情懷全員全過程全方位育人”格局，全體教師要擔負好育人職責，所有課程要發揮好育人功能，實現從單純地完成課程教學向全面地承擔起課程育人使命的轉變。正所謂“教人者要先受教、育人者要先自育”，教師要成為具備鄉村教育情懷的教育者。因此，無論是公共課教師還是專業課教師，尤其是部分青年教師，自身要加強對鄉土知識、鄉村文化的了解，自覺將鄉村振興、鄉土文化知識融入課堂，去引導學生樹立正確的鄉村教育觀。

一是引導教師展開對鄉村振興相關理論的研究，增強在教學中融入鄉村振興戰略課程思政的認同感和使命感，如積極申報教育教學改革項目，在項目中體現“鄉村教育情懷的價值引領”改革目標，加深教師對鄉土知識、鄉村文化的認識。二是不斷提升用鄉土知識文化育人的意識，增強教師對學前教育專業學生的鄉村教育情懷培養自覺，改變偏重知識傳授忽視人格塑造的傾向。三是不斷提升教師育人水平和能力，善于發現和挖掘課程中鄉村教育情懷的育人元素，推進課程思政和思政課程縱深發展，深化教育的價值內涵。

（三）以優化外部育人環境為主線培塑幼兒教師鄉村教育情懷

從學界對“教育情懷”這一內涵的解讀來看，其是教師對教育事業道德熱忱，是一種精神層次的生存境界。鄉村教育情懷總是伴有對鄉土、鄉民、鄉村兒童的熱愛，以及對鄉土文化的認同。地方幼兒師范院校是為新時代鄉村幼兒教育培養和輸送具有專業能力強、綜合素質高的幼兒教師的主陣地，因此要從培育師范生的場所著手，優化鄉村教育情懷生成軟環境。

一是要充分利用學校紅色文化資源，增強師范生的鄉土文化自信。紅色文化以馬克思主義為精神源泉，根植于中國農村，體現著中國共產黨人對中華民族和廣大農村前途命運的歷史責任擔當。學校要積極探索以紅色文化培育師范生的鄉村教育情懷的路徑。如重慶幼兒師范高等專科學校是一所紅色文化底蘊深厚的百余年老校，具有豐厚的紅色文化育人基礎，學校就可以利用校史館，講好革命先驅蕭楚女、惲代英等紅色人物故事，實現紅色育人目的。二是在校園文化建設中融入鄉土文化，紓解地方師范院校離農離土傾向。文化是鄉村的根和魂，具有鮮明的地域特色，具有重要的開發和利用價值。而校園文化是一所學校精神風貌的體現，潛移默化著師范生的思想觀念。因此，高校校園文化應與地方的鄉土文化相得益彰，以促進師范生鄉土情懷的養成。地方文化在豐富高校校園文化的同時，還有助于形成獨特的人文優勢、人才優勢和地域優勢，促進地方文化傳承創新[8]，同時也有助于提升學生鄉土文化知識，增強學生服務農村、扎根農村的意識，從而促進師范生鄉村教育情懷的生成。三是發揮主流媒體的宣傳引導作用，在社會上營造良好輿論環境，如宣傳張桂梅、符木里等鄉村教師的典型事跡，讓更多的學前教育師范生、鄉村幼兒教師認識到鄉村教師的偉大使命，同時也看到鄉村教育發展的希望，從而喚醒他們的鄉土情感和職業認同，主動親近鄉土，爭做堪當“民族要復興，鄉村必振興”的時代新人。

（四）以農村人力資源開發為契機培塑幼兒教師鄉村教育情懷

一直以來，黨和國家高度重視鄉村教育改革發展，尤其在鄉村振興背景下，對鄉村教育的重視前所未有。鄉村教育改革發展需要的是對鄉村價值的再挖掘，需要對農村人力資源的再開發。鄉村教育的改革發展需要一批具備鄉村教育情懷的教師服務農村、扎根農村，促進鄉村教育振興，同時鄉村教育情懷的培塑也需要回歸農村。因此，幼兒教師鄉村教育情懷的培塑離不開農村“生活習慣、休閑娛樂、人情交往、倫理體驗”[9]等不同的生活領域。要想讓幼兒教師具備鄉村教育情懷，就需要重視農村人力資源的開發。

一是要加強鄉村幼兒教師與農民的交流合作。生活實踐是人們獲取知識經驗、進行情感交流的重要場所。農民是促進鄉村振興的首要資源。加強農民和鄉村幼兒教師的交流合作，可以讓鄉村幼兒教師懂農村生活，了解鄉土知識、農耕文化。二是充分發揮鄉賢作用。村莊是熟人社會，鄉賢主體角色就像內部調適器，能有效激活鄉村社會內部資源。本土的鄉村中老年教師也是鄉賢中的一分子，他們已經對鄉村的鄉風民俗有了充足的認知，是新生代幼兒教師了解鄉村社會的重要渠道。在鄉村振興背景下，新生代鄉村幼兒教師除了要完成鄉村學校教書育人任務以外，還要擔當鄉村產業人才的培育者、鄉村生態文明的傳播者、鄉風文明的守護者、鄉村治理的協助者和鄉民生活改造的領導者等重要社會角色[10]。因此，新生代鄉村幼兒教師要向鄉村中老年教師尤其是本土的鄉村中老年教師學習，了解鄉土文化，積極參與鄉風文明建設、鄉村治理、鄉民生活改造等實踐活動，發揮鄉土文化的輸出效應和教育功能，爭做鄉村教育現代化和鄉村振興的推動者和實踐者。

（五）以制度供給為重要保障培塑幼兒教師鄉村教育情懷

鄉村幼兒教師作為鄉村幼教事業發展的中流砥柱，在為黨為國育才、全面推進鄉村振興中肩負著重要使命。培塑鄉村幼兒教師教育情懷離不開政府提供堅強的制度保障，加強制度供給，才能吸引、留住、激勵具有鄉村教育情懷的鄉村幼兒教師留任鄉村。

一是提升鄉村幼師社會地位。政府應從政策措施著手，營造鄉村幼兒教師向好發展的環境。幼兒教師缺乏鄉村教育情懷，不愿向往農村、留在農村，往往是由于鄉村幼兒教師工資待遇和社會地位較低。因此，提升鄉村幼師社會地位和待遇保障刻不容緩。首先，政府要承擔起主體責任，加大對農村學前教育公共服務的投入力度，如完善“五險一金”保障措施，提高工資收入水平，確保非在編鄉村幼兒教師享有同工同酬待遇，讓鄉村原有幼兒教師“留得住”，讓優秀師資“引得進”，共同助力鄉村振興。二是創新鄉村幼師的聘用機制。在鄉村振興背景下，鄉村幼師被賦予了更多的角色使命，因此，相關部門可以將鄉村幼兒教師對鄉村建設的貢獻度與工資晉升掛鉤，增強鄉村幼兒教師對職業的認同感和獲得感以及對鄉村生活的歸屬感和融入感。三是拓寬鄉村幼師發展渠道。除了薪酬公平以外，專業成長路徑與職業晉升機會也是每一位教師的普遍訴求，機會是否公平對幼兒教師的留任意愿有著顯著的影響。因此，在專業成長與職業發展道路上，相關部門要保證鄉鎮及農村幼兒園與城區幼兒園能獲得的公平的機會，暢通農村幼兒教師職業發展渠道，引導城區幼兒教師、園長向鄉村幼兒園流動，促進城鄉幼兒教師間的交流學習。

四、結束語

培塑一批具有鄉村教育情懷的幼兒教師，讓鄉村幼兒教師“下得去、留得住、教得好、有發展”，對促進教育公平、振興鄉村具有巨大價值，同時也是建設高質量學前教育的題中應有之義。鄉村教育情懷是學前教育師范生教育活動中的重點內容。鄉村幼兒教師要厚植扎根和奉獻鄉村教育的報國情懷，積極關愛鄉村兒童、鄉村教育，肩負起服務鄉村振興的責任和使命。鄉村幼兒教師教育情懷的強化路徑首先從師范院校層面著手，優化突顯鄉村教育情懷的學前教育師范生培養體系，增設鄉村文化知識方面的理論和實踐課程，強化教師隊伍在教學中融入鄉村振興、鄉土文化知識的思政意識和能力，營造良好的鄉村文化育人環境；其次，從農村實際出發，加強鄉村幼兒教師與農民的交流合作，充分發揮鄉賢的作用；最后，從制度供給角度，通過提升鄉村幼師社會地位、創新鄉村幼師的聘用機制、拓寬鄉村幼師發展渠道等方面培塑和強化鄉村幼兒教師教育情懷。總而言之，教育情懷是鄉村幼兒教師專業成長的關鍵，更是他們履行鄉村教育振興這一時代使命的堅實基礎。