領導生命周期理論下高職課堂學習積極性的調動

趙曉瑜

摘要：高職課堂教學中存在學生生源多樣、學習水平參差不齊等問題，學生上課看手機、玩游戲居多，以及教師理論課程授課人數偏多、學生對理論學習不感興趣、學習積極性不高等特點。為了有效解決這些問題，本文從領導生命周期理論視角談教師在授課過程中對學生管理的具體策略。依據學生學習的意愿與完成工作任務的能力水平，將學生學習成熟度由低到高依次分為：學習成熟度1（低意愿，低能力），學習成熟度2（高意愿，低能力），學習成熟度3（低意愿，高能力），學習成熟度4（高意愿，高能力）。分別對應的管理策略為命令式、說服式、參與式和授權式。教師可以根據不同學生采用不同的領導策略進行管理，以保證課堂中每位學生都能夠真正掌握教師所教授的各個知識點，提高對知識和技能的理解與應用能力，達到增進學生學習興趣，激發其內在學習動力的目的。

關鍵詞：領導生命周期理論；高職學生；課堂學習

中圖分類號：F24文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.052

1什么是領導生命周期理論

領導生命周期理論是由美國心理學家赫塞、布蘭查德于1966年提出。這一理論的基本內容是：有效的領導方式與被領導者的成熟度有關。成熟度是指個體對自己的行為負責任的能力和意愿。成熟度包括兩個方面：分別是工作成熟度和心理成熟度。人的成熟度可以劃分為以下四個階段。

第一階段：成熟度1：在執行工作任務時，既沒有能力又不愿意。第二階段：成熟度2：缺乏能力，但愿意從事必要的工作任務。第三階段：成熟度3：本身有工作能力，但是不愿意去做領導分配的任務。第四階段：成熟度4：在工作中，既有能力又非常愿意去完成分配給他們的工作。

對于處于不同成熟度的員工領導應采用不同的領導方式。

1.1命令式

對于成熟度為1即成熟度低的下屬來說，通常他們缺少工作經驗，因此不能夠自覺主動承擔責任。因此，對于此類員工，通常采用命令式的領導方式。上級直接明確告知該員工的工作目標和工作步驟，對其要求就是：上級怎么說下屬就怎么做，一切行動聽指揮。

1.2說服式

對于成熟度為2的下屬來說，還處于較不成熟的階段。雖然他們在工作中愿意承擔責任，但因為在工作技能方面仍有欠缺，因此還不能完全勝任工作。對于此類員工采用說服式的領導方式比較有效。即領導既要下達明確的任務，同時又要告知他們完成任務的方法，與此同時為了不打擊此類員工工作積極性，還要聽取他們對這些任務的看法和意見，最后上下級達成共識。

1.3參與式

對于成熟度為3的下屬來說，最適當的領導方式是參與式領導。即領導要充分調動該類員工的工作積極性，讓其參與到工作中。因為該類員工是有工作能力的，因此領導只需簡要地把任務交代下去，讓下屬充分發揮自己的能力拿出實施方案交上來，再進行修改補充、最后商討確認后讓下屬去執行。對于該類員工，領導的重心應放在與員工加強溝通交流，鼓勵下屬參與決策。

1.4授權式

對于成熟度為4的員工，適用于授權式的領導方式。該類下屬已經完全具備獨立的工作能力，能夠主動完成任務并且承擔責任。作為領導，只需要明確告知工作任務和完成任務的期限，具體如何去做，何時開始則由下屬自己決定。

2目前在高職課堂教學中存在的問題

2.1高職學生生源類型多樣，學習水平參差不齊

目前高職學生生源具有多樣性，有通過普通高考、三二分段、自主招生、學考等方式進入高職院校，生源具有多樣性，因此造成學生學習水平參差不齊。普通高考的學生理論學習較強，學習習慣較好，學習意愿比較高，但是動手操作能力偏弱；學考、三二分段學生以前在中職階段就進行過實踐訓練，因此動手能力較強，理論基礎偏弱，良好的學習習慣沒有養成，學習意愿度較低。

2.2學生上課看手機、玩游戲居多

目前大部分高職學生上課的狀態不容樂觀，在學習中由于缺乏明確的學習目標，沒有養成良好的學習習慣，因此在上課過程中玩游戲、看手機的比較多。部分學生在學習中有畏難情緒，面對學習上的困難不是想辦法，如通過問老師、問同學解決，而是選擇回避問題。

2.3學生對理論學習不感興趣，學習積極性不高

高職學生學習的特點：對形象具體的事物比較容易接受，對抽象復雜的事物不易接受。而理論課的學習偏向于抽象復雜，因此學生對理論課的學習不感興趣，學習積極性不高。

2.4教師理論課程授課學生人數偏多

在理論課教學中，教師授課人數為45～50人左右，高職教育又特別強調學生的動手實操能力，雖然理論課的教學不能像技術類課程讓（如體育運動項目類課程籃球、排球等）每個學生進行身體上的運動，但是仍然需要進行動手練習，如方案的撰寫、小組問題討論等，要以學生為主體，教師在課程中是主導而非主體。但因為班級授課人數過多，學生學習水平參差不齊，因此教師對每一位學生的關注度不高。

3領導生命周期理論在學生課堂學習中的應用

3.1教師首先對學生學習成熟度進行歸類

教師在教學中首先要對學生學習的成熟度進行歸類。學生成熟度包括兩個方面：心理成熟度和實際任務完成的工作成熟度。心理成熟度是指學生愿意完成作業的意愿，分為愿意與不愿意。實際任務完成的工作成熟度是指學生有能力完成教師布置的任務與學生不能完成教師布置的任務。根據以上分析，將學生的學習成熟度分為四種：（1）學習成熟度1（低意愿，低能力）：學生不愿意學習并且沒有能力完成教師布置作業。（2）學習成熟度2（高意愿，低能力）學生愿意學習，但是完成教師布置的作業能力不足。（3）學習成熟度3（低意愿，高能力）學生不愿意學習，但是有完成教師布置作業的能力。（4）學習成熟度4（高意愿，高能力）：學生愿意完成學習并且有能力完成教師布置作業。

3.2針對不同成熟度的學生采取不同的策略

3.2.1學習成熟度1（低意愿，低能力）采取命令式

針對此類型的學生教師要直接采用命令式，告知學生完成該任務需要幾步，每一步該如何去完成，并告知具體完成任務的時間節點。而且要用文字清晰的記錄下來，定期督促學生是否按時完成。

3.2.2學習成熟度2（高意愿，低能力）采取說服式

針對此類型的學生教師要采取說服式，教師要清晰明確地布置任務，教他們完成任務的方法，為了保護此類型學生學習的積極性，同時還要聽取他們對這些問題的看法和意見，最后師生達成共識。

3.2.3學習成熟度3（低意愿，高能力）采取參與式

針對此類型的學生教師要采取參與式，此類學生學習意愿不強烈，所以教師要調動學生的積極性，與學生共同討論任務的完成方式，教師主要增進與學生的溝通交流，鼓勵學生主動思考任務完成的方式。

3.2.4學習成熟度4（高意愿，高能力）采取授權式

針對此類型的學生教師要采取授權式，此類型學生已經具備了獨立完成作業的能力，而且學習意愿非常強烈，教師只需明確布置工作任務和完成任務的期限，具體怎么做，何時做由學生自己決定，學生有什么問題可以與老師進行探討。

3.3學生學習成熟度的適用范圍

3.3.1教師判別學生學習成熟度的方法

對于學生學習成熟度的判別，教師可以根據學生上課的課堂表現及個人作業的完成情況以問卷進行判別。需要教師在課程前幾次課時要用心觀察學生，上第一次課時不急于分組，通過兩三次課程的觀察了解，教師對學生有一個初步的認識，可以大致給學生學習成熟度進行歸類，并在任務布置的過程中采用與學生學習成熟度相對應的方法。同時在課程教學中也要觀察學生學習成熟度的變化，及時進行策略的調整。總之，教師最終的目的是通過此種方式，慢慢激發學生學習的興趣及內在學習的動力。

3.3.2不同年級學生學習成熟度不同

學生學習成熟度的應用不僅包括同一課程中不同學生學習的成熟度，還包括不同年級學生學習的成熟度。例如對于新入校的大一新生，他們剛接觸高職教育的專業課程，整體學習成熟度偏低，大部分同學學習成熟度介于1～2之間，這時教師在進行任務布置的時候要采用命令與說服式的方式。等到大一下學期或到大二，學生整體學習成熟度提高，提升至3～4，這時教師可以采用參與式與授權式，當然對于班級中學習成熟度低的學生仍要采用命令式。

4結論

領導生命周期理論應用在高職課堂教學中，能夠讓教師根據不同學生學習成熟度的不同采取相應的管理對策，從而有效提高教師課堂管理效率。課程任務的布置過程中，針對不同類型的學生采取不同的對策，有助于學生能夠更好地完成工作任務，保證課堂中每位學生都能夠真正掌握教師所教授的各個知識點，提高對知識和技能的理解與應用能力，達到增進學生學習興趣，激發其內在學習動力的目的。

參考文獻

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