新課改背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新策略

蔣燕 王耀雅

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在數(shù)學(xué)課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位。在新課改的背景下，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用信息技術(shù)使復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識更加清晰和具體，使用生動靈活的方式將數(shù)學(xué)知識展示給學(xué)生，已成為教師教學(xué)改革的有效方法，同時充分彰顯了現(xiàn)代教學(xué)的優(yōu)勢。下文試談筆者的幾點(diǎn)探索。

一、轉(zhuǎn)變理念，優(yōu)化教學(xué)模式

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，通過合理優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)模式，提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，使他們能夠在主動學(xué)習(xí)和自主探究活動中掌握更多的數(shù)學(xué)知識，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。教師可以合理利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)新教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生作為獨(dú)立的探索者，積極探索數(shù)學(xué)知識，探索每個知識點(diǎn)的內(nèi)在原理和邏輯關(guān)系。同時，改變他們被動的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們能夠更積極地參與不同層次的認(rèn)知活動。

以“多邊形面積”這一單元為例。教師可以利用信息化手段進(jìn)行獨(dú)立探索活動，引導(dǎo)學(xué)生使用智能白板探索幾何知識，同時提高他們的觀察、推理、聯(lián)想、遷移的能力。例如，教師在智能白板上出示兩個相同大小的矩形和平行四邊形，然后邀請學(xué)生使用畫筆工具和運(yùn)動工具將平行四邊形進(jìn)行分割和平移，轉(zhuǎn)換為與之同等大小的長方形。然后，教師引導(dǎo)全班同學(xué)思考如何在計(jì)算長方形面積的基礎(chǔ)上推導(dǎo)出平行四邊形面積的公式。隨后，教師再用同樣的方法讓班上其他同學(xué)也在智能白板上進(jìn)行圖形轉(zhuǎn)換運(yùn)算，運(yùn)用遷移、聯(lián)想和推理等思維方法，推導(dǎo)出梯形和三角形的面積公式。這樣教師不僅能激發(fā)小學(xué)生更高層次的思維，還能使他們逐步掌握本單元最重要、最難的知識，從而增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要主動構(gòu)建新型課堂，充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，活躍課堂氛圍，拓寬課堂容量。在具體教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和興趣特征，創(chuàng)建恰當(dāng)?shù)那榫埃訌?qiáng)學(xué)生對知識的直觀體驗(yàn)，使學(xué)生在感受情景的過程中體會知識的具體應(yīng)用。同時，要利用線上游戲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并幫助學(xué)生夯實(shí)知識基礎(chǔ)。除此之外，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，教師應(yīng)注重學(xué)生之間的合作探究，合理制訂小組任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合力完成任務(wù)，幫助學(xué)生在溝通、交流、探究的過程中獲取知識，提高人際交往能力。

二、創(chuàng)建情境，加強(qiáng)直觀體驗(yàn)

情景模擬是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂較為常用的一種教學(xué)方式，可加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握。鑒于數(shù)學(xué)學(xué)科中整體知識的呈現(xiàn)較為抽象，理解抽象的數(shù)字和符號有一定困難，此時可利用情景設(shè)計(jì)輔助學(xué)習(xí)，幫助記憶。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在信息化教學(xué)的過程中，可以利用多媒體設(shè)備增加情景的真實(shí)性，便于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的直觀體驗(yàn)和具體應(yīng)用，提高學(xué)生解決問題的能力。

如學(xué)習(xí)“圖形的平移、旋轉(zhuǎn)”時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生繪制動態(tài)圖。學(xué)生選擇自己喜歡的圖形，在電子屏幕上畫出幾個不同大小的相同圖形，然后將這些圖形進(jìn)行復(fù)制粘貼，變成由一個中心向四周逐漸擴(kuò)大的圖形。接著，點(diǎn)擊“開始”按鈕，圖形就會轉(zhuǎn)動。這時，引導(dǎo)學(xué)生盯著圖形觀察它的運(yùn)動軌跡，并嘗試用畫筆描繪出運(yùn)動軌跡。這個過程既能讓學(xué)生直觀地理解圖形的平移和旋轉(zhuǎn)，又能活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的感知。教師利用信息手段的輔助，可以對某些抽象的知識點(diǎn)進(jìn)行生動直觀的演示，不僅豐富了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、合作探究，助力習(xí)慣養(yǎng)成

數(shù)學(xué)知識對小學(xué)生的邏輯思維要求較高，許多數(shù)學(xué)知識都需要學(xué)生獨(dú)自探索、探究得出。為了凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的教育功能，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。教師在開展信息化教學(xué)的過程中，可以有效利用信息技術(shù)設(shè)置小組探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，在探究的過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。這樣的課堂環(huán)境不僅有利于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)其人際交往能力，使班級氛圍更融洽，班級更有凝聚力。

教師在教學(xué)“長方體”時，可以先在電子屏幕的正中間給學(xué)生展示一個長方體圖形，要求學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，將長方體的各個面、每條棱、每個頂點(diǎn)都提取出來。然后，長方體消失，要求學(xué)生根據(jù)自己剛剛的記憶，將頂點(diǎn)、棱和面組合，還原成一個完整的長方體。接著，要求學(xué)生四人為一組，合理分工，重新畫一個長方體。為保證數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)性，學(xué)生可以利用復(fù)制粘貼的方式畫出長方形。組內(nèi)成員有的負(fù)責(zé)將長方形組裝，有的負(fù)責(zé)將長方形轉(zhuǎn)換角度，觀察長方體的形體是否標(biāo)準(zhǔn)。在整個活動中，學(xué)生既要完成自主學(xué)習(xí)，又要與他人合作交流。這不僅能夠讓學(xué)生對長方體形成清晰、完整的認(rèn)知，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。同時，在小組合作的過程中，學(xué)生之間相互溝通交流，可以實(shí)現(xiàn)信息共享和情感聯(lián)動。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）