以學為本：作業在課堂教學中的運用與優化策略

王秀華

【摘要】在“以學為本”的課堂教學中，可以以“作業”為基點，挖掘其在課堂教學中的價值，勾連學習路徑，發揮導學、導練的功能。將作業資源或直接地運用到教學中；或通過變式，選擇性地運用到教學中；或作為階段性的補充與回顧練習運用到教學中，強化過程學習，凸顯方法獲得，能引導教師在實際教學中落實單元語文要素，提升學生的語文素養。

【關鍵詞】支架；作業優化；策略；教學相融

作業是教學內容的體現、教學形式的延展，更是教學策略選擇的依據之一。一份好的作業，不僅具有反饋、診斷功能，還能引導學生學習，促進學習能力的提升，并能成為課堂教學的助力，改進教師的教學方式。結合實踐，可以從課前、課中、課后三個環節入手優化作業，讓作業成為教學推進的起點、助力點、轉換點。

一、預習為引，明確學習起點

學生的課堂學習應該是有準備的學習。在預習階段，教師可以引導學生自主完成預習作業，特別是一些基礎性的字詞句的練習，課文相應的背景知識概括等。完成預習作業，可以培養學生的自主學習能力，明確學習的起點，也能夠幫助教師把握真實學情，做到“以學定教”。

如統編版小學《語文》六年級（下冊）第一單元“語文園地”中的詞句段運用，就可以將“習俗寓意運用”作為前置性作業，要求學生課前將習俗與代表的吉祥寓意對應連線：

春節祭灶王???????????????????? 萬象更新

春節穿新鞋、新衣 ????????????????一年交好運

過年吃年糕???????????????????? 團團圓圓

臘八吃臘八粥???????????????????????? 嘴甜、說好話

建筑上雕刻蝙蝠???????????????? 遍地是福

過年吃魚?????????????????????? 慶豐收，祛疫病

大年初一吃餃子???????? 萬事如意年年高

中秋節吃月餅?????????????????? 年年有余

中華傳統文化是語文課程的重要組成部分，教材中的很多內容體現了“弘揚傳統文化”這一價值取向，比如統編版小學《語文》三年級（下冊）第三單元的單元頁上就指出：“深厚的傳統文化，中國人的根”；而傳統節日中沿襲千年的傳統習俗則是中華傳統文化的密碼，如統編版小學《語文》二年級（下冊）中就編入了童謠《傳統節日》，讓學生了解中華傳統節日及其相應習俗。因此，對于傳統節日，對于節日中的習俗，很多學生并不陌生。設置這道“習俗寓意運用”題，可以在學生的“已知”與“未知”之間架起橋梁，幫助學生在學習“語文園地”前，回顧并進一步了解相關的習俗，完成連線。學生完成預習作業的過程，既是對教材中詞句段運用學習的準備與補充，又是學習方法習得的過程。

二、練習為鏈，助力學習重點

有深度的課堂，就是要讓學生在課堂上學會學習、學會思考。作業中可以設計多種導圖支架，為學生提供思考的角度、路徑和方法。用好這種課中作業，采取創新練習內容、分解能力要求等多元方法指導練習，使完成作業的過程真正成為方法獲得、能力發展的過程。

1.緊扣要素，關聯整體

根據統編版小學《語文》六年級（下冊）第一單元“語文園地”，可以設計如下綜合性作業：

這個填空作業以思維導圖的形式呈現整個單元的內容架構，并給出這樣的學習要求：“回顧本單元課文，思考作者詳寫了什么？是為了突出什么？再讀讀你自己寫的本單元習作，你詳寫的是什么？想要突出什么？”

這幅思維導圖緊扣本單元的語文要素“分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的”，結合交流平臺的內容先給出了一個范例，另外的兩篇課文則從不同角度給予梯度，降低了難度，同時還關聯了本單元的習作表達。這樣安排，能夠很好地呈現對語文要素達成情況的反饋，也兼顧了對本單元習作表達的自我認識與評價，從實踐角度來考查，關照生活、關照自身，教學效果顯著。

2.鋪設階梯，拾級而上

統編版小學《語文》五年級（下冊）《景陽岡》課后練習中要求“用自己的話詳細講述武松打虎的部分，可以加上適當的語氣、表情和動作”。完成這樣的學習任務，對學生來說有一定的困難。為此，可以設計如下填表作業：

品讀第六、七自然段，梳理武松打虎的過程，照樣子完成填空。

【提取信息】

根據表格內容，加上適當的語氣、表情和動作，試著講講武松打虎的部分。

學生在理解6、7段文本的基礎上，借助表格中的提示，能夠快速厘清打虎的“四個回合”，也為講述故事打下了基礎。

這種作業將課堂任務進行了分解，分步驟漸進式推進：第一步，讀課文，理過程，完成表格；第二步，讀表格，發現“四個回合”表達上的不同；第三步，借助表格，說一說武松打虎的過程。在完成練習的同時，學生也明晰了表達的特點，層層深入文本，建構語言，加深理解。

3.口頭交流，提高效率

在課堂教學的過程中，一旦動筆，就會有時間耗損，從課堂教學的流暢度考慮，如用作業鏈接課堂，需要靈活安排。有的支架提供的是思考問題的方法和分解的步驟，可以通過口頭交流的作業形式讓學生掌握知識點。

如統編版小學《語文》五年級（下冊）第一單元“語文園地”中的詞句段運用，其指向的目標是：能發現三組句子“通過對比進行強調”的表達特點，并能進行仿說。教師可以根據這一要求設計如下導圖支架，方便學生梳理思考的過程，交流自己仿說的內容：

結合生活實際，發揮想象，圍繞這個特點可以有哪些具體的表現？選擇一個情景，先完成圖表，再組織語句，流暢表達。

忙、冷、吵、靜、快、辣

例：

（?? ）冷得（? ）????? （?? ）冷得（? ）???????? （?? ）冷得（? ）]

☆我會說（能圍繞特點展開合理想象，說出具體的情景）

☆☆能說好（不僅能圍繞特點說出具體情景，還能運用比喻、擬人等修辭，使句子更加生動形象）

學生借助導圖，通過口頭交流的方式就能完成第一步“發現寫法上的特點，并體會強調的情感”。這樣做，既符合練習的要求，又能起到助推課堂教學、突破難點的作用。

三、拓展為環，提升語用能力

在學習完課堂知識以后，設計拓展性作業可以幫助學生豐富認識、拓寬視野、發展思維、提升語用能力。

如學習完統編版小學《語文》五年級（下冊）第一單元中的《古詩三首》，教師可以引導學生補充閱讀《池上》，在理解古詩的基礎上結合注釋，感知兒童形象，鞏固學習所得。隨后，教師可以進一步設計“古詩里的童年”詩句填空，考查五首與兒童有關的詩，勾連學生的課中學習和課后延學。通過完成作業，學生可以充分了解古詩中的兒童形象，積累同類詩句，提升文化素養。最后，教師要求學生選擇自己最感興趣的一首詩，向朋友、家人介紹一下“古詩里的童年”。這一設計旨在讓學生在初步了解“古詩中的童年”后進行綜合表達。學生在完成學習任務的過程中，提升了綜合能力，活化了思維，增加了學習趣味，實現了知識與能力的轉化。

將作業融入學生學習的全過程，讓學生借助學習支架獲得學習方法，在實踐活動中開展學習，能夠實現學教方式的轉變。從知識梳理到能力轉化，學生的作業過程同時也是方法習得、素養提升的過程，讓作業發揮出更大的價值，推動教學質量的提升。

（作者單位：江蘇省揚中市崇德小學）