啟兒童思維 創(chuàng)博物課堂

楊鈺媛

【摘要】基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)缺乏的教學(xué)困境，筆者設(shè)計(jì)了“語文+X”跨學(xué)科博物課堂。嘗試將語文課延伸至教室外，結(jié)合美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科，成立班級(jí)“春天博物館”，引發(fā)學(xué)生探究自然的好奇心，幫助學(xué)生成為生活發(fā)現(xiàn)者、小組合作者、母語學(xué)習(xí)者和創(chuàng)意表達(dá)者。

【關(guān)鍵詞】思維；博物課堂；跨學(xué)科

“春夏秋冬”這一學(xué)習(xí)主題貫穿第一學(xué)段語文學(xué)習(xí)的始終，教師通過帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)一篇篇文質(zhì)兼美的文章，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的美景與變化。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》一年級(jí)（下冊(cè)）第一單元不僅有與四季有關(guān)的識(shí)字課文《春夏秋冬》，在“語文園地一”中還安排了“積累與春天有關(guān)的四字詞語”“結(jié)合詞語描述春天場(chǎng)景”等教學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)在的孩子尤其是生活在城市中的孩子，他們平時(shí)的游戲場(chǎng)所不在田野中，能夠真正靜下心觀察春天的機(jī)會(huì)很少。基于這一教學(xué)困境，筆者設(shè)計(jì)了“語文+X”跨學(xué)科博物課堂，嘗試將語文課延伸至教室外，結(jié)合美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科，成立班級(jí)“春天博物館”，引發(fā)學(xué)生探究自然的好奇心，幫助學(xué)生成為生活發(fā)現(xiàn)者、小組合作者、母語學(xué)習(xí)者和創(chuàng)意表達(dá)者。

一、觀物定教：創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》一年級(jí)（下冊(cè)）第一單元的“語文園地一”中，學(xué)生學(xué)習(xí)了與春天有關(guān)的四字成語，其中“春回大地”“萬物復(fù)蘇”“百花齊放”等詞語不太好理解。直觀講解、出示圖片等方式是幫助學(xué)生想象場(chǎng)景、理解詞義的方法之一，但學(xué)生的感知往往只停留在理解語言文字表面。如果學(xué)生能通過實(shí)踐活動(dòng)真切地感受季節(jié)的變化，自然之美才能與學(xué)生的心靈相碰撞。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡量創(chuàng)設(shè)一個(gè)與文本有關(guān)又與學(xué)生真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的情境，以此作為橋梁，努力拉近文本與學(xué)生的距離。

因此，筆者設(shè)計(jì)了創(chuàng)立“春天博物館”這一跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，以真實(shí)任務(wù)情境為支撐，依托本校園林式校園的育人功能，鼓勵(lì)學(xué)生用眼睛觀察自然、用畫筆記錄自然、用書面文字記錄春天，嘗試將語文學(xué)習(xí)的場(chǎng)域由教室內(nèi)拓展到教室外，由書本轉(zhuǎn)向自然萬物，推動(dòng)語文學(xué)習(xí)走向知行合一。

二、格物探究：發(fā)揮跨學(xué)科整體育人優(yōu)勢(shì)

圍繞成立班級(jí)“春天博物館”這一跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生用自己擅長(zhǎng)的方式發(fā)現(xiàn)大自然的變化，將學(xué)科知識(shí)與生活情境進(jìn)行聯(lián)結(jié)，遷移所學(xué)，切實(shí)借助真實(shí)體會(huì)感受語文知識(shí)。

1.童筆繪春

一年級(jí)的學(xué)生寫話能力弱，但是畫畫是他們所擅長(zhǎng)的，所以活動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是讓小組成員們利用課余時(shí)間在校園內(nèi)觀察春天的變化，再以繪畫的形式記錄下來。

在一周的時(shí)間內(nèi)，孩子們利用課余時(shí)間，三五成群趴在花壇邊、小樹旁，認(rèn)真繪畫。生活中的萬事萬物進(jìn)入學(xué)生的視野，成為了他們的教科書。

每個(gè)學(xué)生都有自己的閃光點(diǎn)，都有自己所擅長(zhǎng)的部分。但在平時(shí)的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)于語文的感知大多集中在“說”和“寫”之上。而一些熱愛語文，卻不擅長(zhǎng)“說”和“寫”的學(xué)生逐漸成為語文學(xué)習(xí)中的“隱身人”。其實(shí)，學(xué)生需要借助不同媒介傳達(dá)自己的見聞和感受，不擅長(zhǎng)“說”和“寫”的孩子還可以通過繪畫、手工勞動(dòng)來表達(dá)自己對(duì)于語文的理解。

2.童手集春

在完成對(duì)春天的觀察和繪畫后，學(xué)生利用勞動(dòng)課的契機(jī)進(jìn)行了“春天博物館”展品的制作。四人一個(gè)小組進(jìn)行合作，每組有一個(gè)春天收集瓶，學(xué)生可以將自己的所見所感收集進(jìn)瓶中，并對(duì)瓶身進(jìn)行裝飾。在小組合作過程中，每個(gè)學(xué)生在組內(nèi)都承擔(dān)了一定的任務(wù)。這一過程不僅提升了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、審美創(chuàng)造能力，還增強(qiáng)了他們的溝通交流能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.童語寫春

在細(xì)致觀察和動(dòng)手實(shí)踐之后，學(xué)生對(duì)于季節(jié)的變化有了較為明確的感知，對(duì)于春天的特征也形成了個(gè)性化的認(rèn)知。本次跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的第三個(gè)環(huán)節(jié)為“童語寫春”，即引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)單的語言將自己的感知寫下來。

在實(shí)踐的過程中，學(xué)生將抽象的“萬物復(fù)蘇”“春回大地”等詞語，具象為常見的生活場(chǎng)景，進(jìn)行了兒童化的解讀。不僅如此，部分學(xué)生能夠正確使用“含苞待放”“春暖花開”等詞語，內(nèi)化為自己的語言，實(shí)現(xiàn)了書本知識(shí)的遷移與運(yùn)用。

三、博物促評(píng)：豐富評(píng)價(jià)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

整個(gè)活動(dòng)歷時(shí)兩周，時(shí)間較長(zhǎng)，低年段學(xué)生很容易喪失興趣。因此，每一個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生都能得到一定的正向反饋，如作品展示、拍照合影等，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷被激起，實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的漸進(jìn)式發(fā)展。

在本次活動(dòng)中，學(xué)生可以通過繪畫、手工、寫話、口頭表達(dá)等多種方式表達(dá)自己對(duì)于春天的感知。此外，活動(dòng)的評(píng)價(jià)方式也更為開放和豐富，除了評(píng)選出“寫作小能手”外，各小組內(nèi)部還推選出了“繪畫小能手”“合作小達(dá)人”“勞動(dòng)小能手”等。多元化的評(píng)價(jià)方式，更加全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，讓每個(gè)學(xué)生通過活動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己所擅長(zhǎng)的方面。

跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)打破了單一的語文學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮了跨學(xué)科整體育人的優(yōu)勢(shì)。通過“語文+X”的融合實(shí)踐，增強(qiáng)了學(xué)生與萬物的聯(lián)系，拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，讓春意在學(xué)生的筆間和心頭流淌。

（作者單位：江蘇省南京市赤壁路小學(xué)）