教師需讀專(zhuān)業(yè)書(shū)

劉須錦

讀書(shū)正在成為教師的一種日常生活。

走進(jìn)校園，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每一所學(xué)校都非常重視教師的讀書(shū)工程，每學(xué)期都會(huì)給教師推薦圖書(shū)，贈(zèng)送圖書(shū)。走到教師身旁，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的辦公桌上新增添了不少大部頭圖書(shū)，并且上面都有新鮮的閱讀痕跡。與教師們聊上一聊，發(fā)現(xiàn)他們的理論素養(yǎng)確有提高，前沿的教育教學(xué)概念、理論多有涉及。而不同學(xué)科的教師在相互交流時(shí)，如談起學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)心理，談及核心素養(yǎng)、大概念、跨學(xué)科、高階思維、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，也大都可以熟練地展開(kāi)一場(chǎng)專(zhuān)業(yè)對(duì)話(huà)。

然而，對(duì)此我也常有一種直覺(jué)感受：教師們當(dāng)下閱讀的內(nèi)容太多傾向于新理念、新概念。借用北師大褚宏啟教授“以現(xiàn)實(shí)主義態(tài)度落實(shí)義務(wù)教育新課標(biāo)”系列文章中的觀(guān)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師們的閱讀似乎更青睞“高、大、跨、深”類(lèi)，從上位橫向地建構(gòu)起一個(gè)閱讀斷面，而忽視了常規(guī)的、常用的“低、小、單、淺”類(lèi)，無(wú)意中弱化了基礎(chǔ)的、縱向的閱讀。

對(duì)于一名一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，在讀“高、大、跨、深”類(lèi)圖書(shū)的同時(shí)，“低、小、單、淺”類(lèi)圖書(shū)仍然需要閱讀。再具體一點(diǎn)說(shuō)，就是學(xué)科專(zhuān)業(yè)書(shū)籍還得讀，而且要精讀、細(xì)讀，日日讀、長(zhǎng)久讀。

你是語(yǔ)文教師，你要讀文字學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、修辭學(xué)、文章學(xué)，甚至音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等。教一個(gè)字，如果你能教出這個(gè)字的來(lái)龍去脈；教一個(gè)詞，如果你能教出這個(gè)詞的前世今生；教一句話(huà)，如果你能教出這句話(huà)的言語(yǔ)規(guī)則；教一篇文章，如果你能教出這篇文章的文心、文化——這才是專(zhuān)業(yè)。

你是數(shù)學(xué)教師，你要讀數(shù)學(xué)史、數(shù)論、幾何學(xué)、邏輯學(xué)、空間學(xué)、符號(hào)學(xué)，甚至拓?fù)鋵W(xué)、運(yùn)籌學(xué)、混沌學(xué)、相對(duì)論等。教數(shù)字“1”，如果你能教出“1”的千變?nèi)f化；教一條線(xiàn)段，如果你能教出線(xiàn)段的觸類(lèi)旁通；教未知數(shù)“x”，如果你能教出未知數(shù)的博大精深、美美與共——這才是專(zhuān)業(yè)。

同樣，你是英語(yǔ)教師，你是科學(xué)教師，你是音樂(lè)教師，你是體育教師……你是什么教師，不是簡(jiǎn)單的、約定俗成的稱(chēng)謂，而是由你本身所從事的這門(mén)學(xué)科定義的。你能否勝任這門(mén)學(xué)科的教學(xué)，取決于你對(duì)這門(mén)學(xué)科、這個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備、專(zhuān)業(yè)技能準(zhǔn)備，以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是否完備。

學(xué)科專(zhuān)業(yè)是學(xué)科教師的名片。只有由低到高、由小及大、由單漸博、由淺入深地一篇一篇讀，一本一本讀，一類(lèi)一類(lèi)讀，才能真正實(shí)現(xiàn)高站位、高起點(diǎn)讀，大單元、大任務(wù)讀，跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)讀，深層次、深刻性讀。用學(xué)科專(zhuān)業(yè)底色，浸染學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)成色，進(jìn)而結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性、完整性閱讀。

（作者系江蘇省淮安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)、江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師）