發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，教育何為？

田薇

前段時(shí)間，教育部公布了一組數(shù)據(jù)，2023年，我國高等教育毛入學(xué)率60.2%，各種形式的高等教育在校總規(guī)模4763.19萬人，比上年增加108.11萬人。這個(gè)數(shù)據(jù)意味著，我國的人才總量在持續(xù)上升，同時(shí)也意味著我國的人才結(jié)構(gòu)趨于扁平化，高等教育正在由精英教育走向普及教育。

今年兩會(huì)期間，“新質(zhì)生產(chǎn)力”一詞首次被寫入政府工作報(bào)告。何謂“新質(zhì)生產(chǎn)力”？它有別于傳統(tǒng)生產(chǎn)力，涉及領(lǐng)域新、技術(shù)含量高，科技創(chuàng)新在其中發(fā)揮主導(dǎo)作用。也就是說，培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，創(chuàng)新是核心要素，基礎(chǔ)和先導(dǎo)靠教育，僅靠“扁平化”人才隊(duì)伍是行不通的，更需要拔尖創(chuàng)新人才的創(chuàng)造性突破和引領(lǐng)。這印證了懷進(jìn)鵬部長在記者會(huì)上所說的：“量的短板已經(jīng)不是矛盾的主要方面，建成教育強(qiáng)國需要在拔尖創(chuàng)新人才、自主培養(yǎng)能力上發(fā)力，這是滿足發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、實(shí)現(xiàn)中國式現(xiàn)代化對(duì)人才需求的關(guān)鍵一招、破題之舉。”由此，如何培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，成為擺在教育工作者面前的又一道必考題。

首先需要明確的是，什么樣的人才是拔尖創(chuàng)新人才？也許會(huì)有家長對(duì)此陷入狹隘片面的誤區(qū)，開始在培養(yǎng)孩子數(shù)字技術(shù)、人工智能等前沿科技專業(yè)上下功夫，這種誤解導(dǎo)致的專業(yè)扎堆該引起警惕。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，需要在各領(lǐng)域能發(fā)揮創(chuàng)造性的拔尖人才。無論是農(nóng)林牧漁、制造、交通倉儲(chǔ)郵寄、醫(yī)療等傳統(tǒng)行業(yè)還是信息技術(shù)服務(wù)、高端科技等前沿行業(yè)領(lǐng)域，都需要具有創(chuàng)造力和前瞻性的變革性人才來提高生產(chǎn)效率，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。

創(chuàng)新潛質(zhì)的發(fā)掘很重要。不久前，在山西省教育科學(xué)研究院主辦的“三新”背景下普通高中高質(zhì)量發(fā)展暨拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)研討會(huì)上，數(shù)位校長就對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的建構(gòu)展開了討論。江蘇省海門中學(xué)副校長王美華提到“創(chuàng)新和高分不能畫等號(hào)……創(chuàng)新潛質(zhì)在探究中、在實(shí)踐中顯露和發(fā)展”，這一觀點(diǎn)得到不少與會(huì)專家、校長的認(rèn)可。創(chuàng)新潛質(zhì)的挖掘與培養(yǎng)需要基礎(chǔ)教育學(xué)校培育自由生長、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)的校園生態(tài)，從課上教學(xué)到課外活動(dòng)、從課程改革到教材開發(fā)、從教學(xué)方法到教育管理，應(yīng)把調(diào)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、邏輯思維能力、嚴(yán)謹(jǐn)表達(dá)能力、專注力作為著眼點(diǎn)，為學(xué)生持續(xù)輸送創(chuàng)新動(dòng)能。

“新質(zhì)生產(chǎn)力”一詞的出現(xiàn)為教育的發(fā)展再一次劃定了航向。在人口變化、社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)、人才結(jié)構(gòu)扁平化、社會(huì)就業(yè)存在癥結(jié)等復(fù)雜形勢(shì)下，培養(yǎng)體系、模式的更新升級(jí)是教育協(xié)同推進(jìn)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和驅(qū)動(dòng)力量。