職業院校“課程育人、崗課賽證、數字賦能”新型教材建設與管理的路徑研究

■摘 要：職業教育屬于一種類型教育，其教材建設和人才培養有著自身的規律和特點。課程是育人的載體，教材是課程呈現的主要形式。大數據、人工智能、區塊鏈、云計算、物聯網等信息技術在企業的廣泛應用，促進產業向高端化、智能化、數字化、綠色化方向發展，催生了許多新業態、新職業、新崗位。職業院校擔負著技術技能人才培養的重任，急需加強規范教材建設，從而保證技術技能人才的培養質量。

■關鍵詞：課程思政；教材建設；崗課賽證；技能人才

■課 題：本文系教育部、山東省共建國家職業教育創新發展高地理論實踐研究課題“中等職業教育教學用書選用制度研究”（課題編號：GD35）、山東省職業教育重點教學改革研究項目“‘課程思政、校企共建、立體多元職業教育校企雙元教材的開發與實踐”（課題編號：2021084）的研究成果。

一、“課程育人”的職業院校教材課程思政設計

（一）培根鑄魂，擔當“為國育才、為黨育人”的神圣使命

教材建設是國家事權，體現了黨和國家的意志。黨和國家高度重視職業教育教材建設，印發了新時代職業教育高質量發展的一系列政策文件，對職業院校教材建設提出了新標準、新要求。職業院校肩負著“為國育才、為黨育人”的神圣使命，必須深入推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦，培根鑄魂，啟智潤心，提高新時代技術技能人才的培養質量，在學生心里播下愛黨、愛國、愛社會主義的種子，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）立德樹人，將二十大精神有效融入教材建設

黨的二十大報告指出“育人的根本在于立德”，對職業教育提出“職普融通、產教融合、科教融匯”的新要求，職業院校教材建設必須堅持立德樹人根本任務，將黨的二十大精神有效融入教材建設中，讓學生在價值塑造、知識學習、技能實踐中樹立“技能報國、強國有我”的理想信念。

（三）課程育人，做好教材“課程思政”的整體設計

課程是育人的載體，結合職業院校不同課程的特點、價值導向和育人理念，深入挖掘每門課程蘊含的思政元素，使公共基礎課程、專業核心課程、專業拓展課程、選修課程與思政課程同向同行。做好教材“課程思政”的整體設計，發揮教師“主力軍”作用，將課程思政內容融入人才培養方案、專業培養目標；發揮課程“主戰場”作用，將“課程思政”融入課程標準、教材建設；發揮課堂“主渠道”作用，將“課程思政”融入教學設計、課堂教學。實現顯性教育與隱性教育相統一，形成協同育人效應。

二、將“崗課賽證”融入職業院校教材建設

（一）對接產業發展新需求，開展工作崗位調研，明晰崗位職業能力要求

在“中國制造2025”背景下，新興產業和數字化產業飛速發展，產生了一些新職業場景和新職業崗位，一些關鍵崗位、關鍵領域逐步被機器人替代，針對崗位變化，需要廣泛調研行業企業對新時代高素質技術技能人才的需求，召開分析論證會，進行工作崗位、工作任務、職業能力分析，系統梳理職業、崗位、專業、課程、項目、任務的關系。校企共同制定課程標準，共同確定教材編寫內容，明確崗位變化對復合型技術技能人才的新要求。

（二）重構課程，序化課程內容，校企協同開發“雙元”教材

根據職業能力分析，校企共同確定課程內容。如裝備制造大類教材，“崗”，對接智能工廠、數字車間等新技術、新職業、新崗位，使教材內容充分反映企業崗位變化帶來的新變革；“課”，按照技能方向及工作任務邏輯關系設計，科學選擇企業典型工作項目，以真實工作過程及其工作任務為依據，整合、序化教學內容，體現對復合型技能人才培養的新要求；“賽”，引入機電一體化設備組裝與調試、工業機器人技術應用等賽項，實現以賽促教、以賽促學、以賽促改、學賽結合；“證”，融入職業資格標準、職業技能等級標準，實現教材內容與職業崗位、職業技能等級證書有效對接，開展電工證、工業機器人集成應用證、“1+X”證書等的考核，書證融通，創新技術技能人才培養模式。

（三）形成一體化課程體系，內容銜接，能力遞進，實現知識技能學習的連續性

職業教育教材編寫要統籌考慮中職、高職、本科技能人才培養的縱向貫通關系；考慮課程內容、知識學習、技能實踐的銜接關系；考慮學生年齡增長、心智成熟、社會認知的延展關系，突出“三性”，即課程內容的整合性，構建以工作過程為導向、以學生認知為邏輯、以典型項目為載體、以工作任務為驅動的一體化課程體系，為一體化教材編寫、學生理論學習、技能實訓奠定基礎；知識學習的遞進性，將新技術、新工藝、新規范納入教材編寫內容，實現不同層次相同課程知識學習由易到難、循序漸進；技能實踐的邏輯性，根據不同階段對接專業教學標準、職業資格標準、職業技能等級考核標準的差異，開展由淺到深、由低到高的技能實踐，開展不同層級的職業技能等級考核，逐步提升學生的技能水平。

三、“數字賦能”職業院校教材教學資源開發

（一）教材開發應與教學資源建設相結合

為適應“互聯網+職業教育”發展需求，教材的開發配套資源要豐富、呈現形式要靈活、信息技術應用要適當，圖文并茂、生動活潑、形式新穎。教材建議配有教學工作頁、教學課件PPT、二維動畫等立體化資源，嵌入二維碼，學生掃碼可觀看教學視頻動畫。開發對應的仿真教學軟件，提高教學的逼真性，從而適應專業建設、課程建設、教學模式與方法改革創新等方面的需要，滿足項目學習、案例學習、模塊化學習、混合式學習等不同學習方式要求，激發學生的學習興趣和創新潛能，為打造“學知識、練技能、促發展”的數字化高效課堂，實施“課堂革命”提供便利條件。

（二）精品課程建設

精品課程建設包括基本資源和擴展資源，基本資源一般包括課程視頻介紹、課程簡介、教學團隊、課程標準、課程設計、教學課件PPT、電子教案、學生工作頁、教師課堂教學視頻（實訓操作示范視頻）、微課資源、仿真動畫、學習指導、綜合測評等；拓展資源包括職業資格標準、職業技能等級標準、行業標準、企業規范、企業典型生產案例、職業信息庫等，方便學生查閱知識，滿足學生數字化學習及學校教育教學現代化管理需要。

（三）專業教學資源庫建設

以“整體設計、共建共享、服務專業”為數字課程改革方向，以“學分銀行”為學業評價模式，創建“系統化、結構化、模塊化”專業課程教學資源庫，引入企業的案例、場景、產品等資源，開發立體化教學資源，每個專業可建設5～8門在線精品課程，開發配套的教學仿真軟件，建設專業教學資源庫網站、教學管理平臺、數字技能實訓室，提升專業建設的信息化水平，推動教師教育理念、教學模式和學習方式變革。

四、職業院校教材的選用、管理和評價運行機制

（一）學校組建教材選用委員會

組建由專業骨干教師、行業企業專家、教科研人員、教學管理人員等組成的教材選用委員會，研究學校教材建設規劃，推進教材建設的研究和管理，制定教材選用制度和程序。規范學校公共基礎課程、專業核心課程、相關選修課程教材的選用，保證優質精品教材進學校、進課堂，讓學生在學習中啟智潤心，習得新知，提升技能，促進教學改革和教學質量的不斷提高。

（二）建立教材選用的數字化管理平臺

為保證教材選用的科學化、規范化、數字化，可開發教材選用的數字化管理平臺，建立職業教育教材選用信息庫，按照職業教育專業目錄進行分類，在管理平臺上登記好對應的職業教育國家規劃教材、省級規劃教材以及職業院校開發的具有區域特色的選修課教材，備注說明教材的相關信息，運用管理平臺統計教材選用的學校數量、學生用書數量，為優質教材的選用提供有效參考。

（三）建立教材選用的督導機制

各級教育行政部門以及職業院校要落實監管責任，嚴格執行教育部《職業院校教材管理辦法》等相關政策文件，建立教材選用的督導機制，將職業院校課堂和實習實訓使用的教學用書以及相關教學輔助資料納入督導范圍，對教材質量進行抽查并及時進行跟蹤調查、監督檢查，將職業教育教材選用工作納入對地方政府履行教育職責，職業院校辦學質量考核、專業建設和教學質量評估等考核指標體系，切實提高教材建設水平。

（四）建立教材選用的評價機制

建立教材質量評價指標體系是教材選用、評價的核心，可為提高教材質量、制定教材選用制度、規范教材管理服務、科學實施教學管理、賦能課堂教學提供基礎保障。職業教育教材的評價指標一般包括教材的編寫理念、教學內容、教材結構、呈現形式、編寫隊伍、特色與創新以及出版社教材編校質量、印刷質量等，凸顯教材理念的先進性、編寫的“雙元”性、內容的職業性、呈現的富媒體性、教學的適應性、形式的創新性，彰顯職業教育特色。

參考文獻

[1]馬德芳，歐陽雪芹.“互聯網+”時代新形態教材出版的守正創新探析 [J].新聞研究導刊，2021（12）.

[2]戚文革.職業教育新型活頁式工作手冊式教材評價標準研究[J].中國培訓，2021（9）.

（作者：尚川川，濱州市技師學院教師）