在技工院校中醫基礎理論課程中融入思政教育的探索及應用

■摘 要：為充分發揮課程思政在課堂教學中育人主渠道的作用，本文以落實立德樹人根本任務的教育理念，探討如何在中醫基礎理論課程中融入思政教育，以期取得更有溫度、更接地氣的課堂教學效果。

■關鍵詞：思政教育；中醫基礎理論；文化自信

教師的天職就是教書育人。專業課教師往往把傳授專業知識技能放在首位，從而忽視思政育人。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。中醫基礎理論是中醫藥學的入門課程，是學生了解博大精深的中國文化的重要窗口。因此，在中醫基礎理論課程中融入思政教育有著重要意義。

一、中醫基礎理論課程教學現狀

中醫基礎理論是學生學習中醫藥類課程的基礎，其中包含精氣學說、陰陽學說、五行學說等哲學思想方面的內容，其理論獨特、抽象深奧，難以用具體的例子進行解釋說明，傳統的教學方式很難把其概念解釋清楚，學生不易掌握中醫理論知識點，難以達到較好的教學效果。

二、中醫基礎理論課程融入思政教育的教育意義

（一）立德樹人，增強文化自信

中醫學有著五千年的悠久歷史，歷經數千年而不衰。中醫學理論體系在形成過程中吸收了中國古代哲學、氣象、天文、社會學等多個學科的重要成就，與中華民族的傳統文化有機地融合在一起。因此在中醫基礎理論教學過程中融入思政教育，對增強學生的文化自信具有重要作用。

（二）激發學生學習中醫文化的興趣

在中醫基礎理論課程教學中，要通過挖掘課程中的思政元素，讓學生感受中醫文化的魅力，激發學生學習中國傳統文化的民族自豪感，從而激發學生學習中醫文化的熱情。

三、中醫基礎理論融入思政教育的教學設計

中醫基礎理論融匯了古代眾多哲學思想，吸收了古代天文、氣象等多學科的重要成就，形成了獨特的理論體系，其蘊含的整體觀念、恒動觀念、辯證觀念等，都是思政教育的思想源泉。教師在進行課程教學設計時，要以課程內容本身蘊含的思政元素為核心，精心挑選與思政元素相匹配的課堂教學知識點，在進行課程內容教學的同時，滲透思政內容，將知識的傳授與價值觀的引領巧妙結合，從而實現潤物細無聲的思政教育。

思政教育要避免生搬硬套，在教學過程中，需要借助多種教學方法與手段，引導學生積極參與課堂教學，讓思政元素自然而然地呈現出來，讓學生在活躍的課堂氣氛中，感受中醫文化的精髓，使學生產生情感共鳴，以此激發學生學習中醫文化的興趣。

四、中醫基礎理論融入思政教育的實施方法

（一）挖掘思政元素

通過對中醫基礎理論內容的全面梳理，找到每個章節所對應的思政元素，如緒論中闡述的敬業精神、創新精神、醫德醫風、文化自信、社會歷史責任感等；哲學基礎中闡釋的辯證唯物主義、社會主義科學發展觀等；經絡體現出來的民族自豪感；體質體現的樹正氣弘美德的道德觀；病因、病機體現的和諧發展與人際關系的重要性；養生與防治原則體現的未雨綢繆、唯物辯證觀念、大醫精誠、社會責任感等。

（二）開展思政教學

在課堂教學中，教師通過問題引導，以小組合作為基礎，采用案例分析、情景模擬、角色扮演等多種教學方法與手段，將思政元素與課堂內容有效結合，在教學內容中層層滲透思政教育。比如，在讓學生討論不同歷史時期的醫學著作、人物及其貢獻時，分別以明代著名醫藥學家李時珍和唐代醫藥學家孫思邈為例進行思政教育。李時珍深入民間，多次向農民、漁民、樵民、藥農請教并躬身實踐，上山采藥，他深入實地做了大量必要的考察，傾畢生的心血和精力，足跡踏遍了大江南北，歷經近30載，以嚴謹的科學態度和實事求是的精神，寫成了《本草綱目》一書，該書對明代以前的藥物進行了系統的總結。通過李時珍的案例，引導學生提煉出嚴謹治學、意志堅定、工匠精神等思政要素，并向學生的學習生活慢慢滲透。唐代大醫孫思邈在《大醫精誠》中說：“凡大醫治病，必當安神定志，無欲無求，先發大慈側隱之心，誓愿普救含靈之苦……”以此引導學生討論其名言體現出的醫家的高尚思想品質：孫思邈不光看重醫術，對他來說，醫德更重要，他主張作為醫者，必須要對病人一視同仁，做到無欲無求，不能根據病人的身份而有所偏差。讓學生從中體會到，作為一名中醫藥工作者，自己肩負著“生命至重，惟人最尊”的責任，尊重生命，以人為本，人道為先，同情、關愛、尊重、保護和真誠善待病人，一視同仁，愛人如己，時時處處把病人利益放在首位，是醫者從業立術的最根本的職業道德。在學習臟腑之間的關系時，讓學生角色扮演五臟六腑在人體中承擔的各種角色，體驗五臟六腑之間相互協同、相互制約，相互依存，相互為用，相互影響的關系。歷史、現狀與未來都召喚著中醫發揮特色功能，更好地為人類的健康服務，讓學生明白自己所擔負的責任以及使命，從而引導學生認真學好中醫基礎理論，爭做合格的中醫藥人，為祖國的繁榮昌盛、為中華民族的偉大復興添磚加瓦，貢獻自己的微薄之力。

五、討論

在融入課程思政之前與融入課程思政之后，分別從課程內容、授課形式、專業認知、綜合素養等方面了解學生在融入思政教育前后的變化與收獲。通過調查問卷發現，專業課堂的“隱形思政”功用大有可為，通過在課程中融入思政教育，引起學生的情感共鳴，學生對中醫基礎理論的學習興趣、學習積極性、課堂參與度都有明顯提高，課程內容更加生動有趣、通俗易懂，學生在課堂學習中由被動接受知識變為主動探究知識，成為真正的課堂主體，現在課堂氣氛不僅活躍，而且學生都是樂在其中，對課程知識的理解與掌握也更加牢固。在文化自信、民族自豪感、求真務實、世界觀、價值觀、思維方式等人文素養、科學素養方面有了較大提高，同時，伴隨思政元素的融入，學生在醫德仁術、同情、關愛、尊重、保護和真誠善待病人等職業素養方面，變得更有擔當，更接地氣。課程思政教育模式讓課堂變得更有溫度，學生更有動力，人生更有目標。

筆者在中醫基礎理論課程教學中融入思政教育，取得了一定的效果。課程思政教育是一項長期的實踐過程，需要每一位教師不斷思考，不斷實踐，不斷創新，以期有更好的效果。

參考文獻

[1]于凌.思政元素融入中醫基礎理論PBL教學模式探析[J].中國中醫藥現代遠程教育，2020（5）.

[2]王玉英.課程思政在中醫基礎理論教學中的應用探析[J].衛生職業教育，2020（11）.

（作者：王元慧，深圳鵬城技師學院教師）