普通高中生涯教育校本課程的開發(fā)與實施

查李妹 鮑麗俊

摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，生涯教育課程成為普通高中選修課程的重要部分。立足于本地區(qū)及學(xué)生的特點，以安徽師范大學(xué)附屬廬江第三中學(xué)為例，探討開展高中生涯教育實踐的必要性及可能性，豐富生涯教育理論與實踐研究，為高中生涯教育研究與實踐提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：高中生；生涯教育；校本課程

生涯教育是促進(jìn)高中生生命成長和人生發(fā)展的重要教育內(nèi)容，他們有多重成長和發(fā)展的需求。新高考政策的實施和普通高中育人方式的改革對高中生的自主選擇能力提出了較高要求，勢必要求普通高中加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行生涯教育[1]。2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架正式發(fā)布，指出“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”主要是指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。生涯教育是發(fā)展核心素養(yǎng)的有效途徑，核心素養(yǎng)是生涯教育的核心內(nèi)容，將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的理念與我國的生涯教育現(xiàn)實需求相結(jié)合，梳理和探索基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的生涯教育課程目標(biāo)的內(nèi)在邏輯性和層次性，系統(tǒng)開發(fā)高中生生涯教育校本課程，有助于真正發(fā)展高中生核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、生涯教育課程開發(fā)的組織管理

學(xué)校從整體層面上全方位地思考與設(shè)計，把生涯教育內(nèi)容與學(xué)校的教育教學(xué)有機(jī)融合，確定適合學(xué)生發(fā)展的生涯教育課程結(jié)構(gòu)，成立生涯教育課題開發(fā)小組，加強(qiáng)課題研究管理，確定人員職責(zé)，做到分工明確，職責(zé)分明，為生涯教育順利開展與實施提供切實保障。

（一）機(jī)構(gòu)保障

學(xué)校設(shè)立了以校長為組長的課程開發(fā)小組，校長宏觀調(diào)控學(xué)校校本課程開發(fā)及指導(dǎo)，協(xié)調(diào)各部門工作，制定科學(xué)的指導(dǎo)規(guī)劃和工作方案，把生涯教育納入學(xué)校未來三年發(fā)展規(guī)劃中。學(xué)校成立了學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，教務(wù)處負(fù)責(zé)人、學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心教師和班主任及任課教師為骨干成員，具體負(fù)責(zé)校本課程的設(shè)計、開發(fā)與實施。

（二）制度保障

學(xué)校教務(wù)處制定與生涯教育相關(guān)的方案與制度，全面負(fù)責(zé)校本課程的教研管理、教材編寫的指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)工作，并組織學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心的專業(yè)教師擬訂《安徽師范大學(xué)附屬廬江三中生涯教育校本課程綱要》，確定校本課程開發(fā)內(nèi)容。

（三）條件保障

一是師資保障。生涯教育是一項專業(yè)性強(qiáng)的工作，需要教師具備相關(guān)理論知識和教育方法，學(xué)校安排專職心理教師參與學(xué)生生涯教育工作，并對其進(jìn)行生涯教育系統(tǒng)培訓(xùn)，保障學(xué)校生涯教育工作規(guī)范實施。二是經(jīng)費保障。學(xué)校設(shè)置生涯教育專項經(jīng)費。為開展各類生涯教育實踐活動和生涯教育骨干成員的培訓(xùn)與督導(dǎo)提供支持，保障生涯教育工作順利與有效開展。三是課程保障。學(xué)校開設(shè)生涯教育相關(guān)課程，確定課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施要求等，編寫校本教材，規(guī)范課程實施與課程管理，促進(jìn)生涯教育與其他學(xué)科教育教學(xué)的融合，對課程實施和教學(xué)效果進(jìn)行考核和評價。

二、生涯教育課程目標(biāo)與框架

根據(jù)舒伯（Super）的生涯發(fā)展階段理論，高中生處于生涯發(fā)展的探索初期，該階段的生涯發(fā)展任務(wù)主要是確立人生理想目標(biāo)；學(xué)會與人交往、合作與競爭；綜合考慮自己的興趣、需求、能力、價值觀與環(huán)境因素，明確某種職業(yè)傾向，對未來職業(yè)進(jìn)行嘗試性選擇[2]。《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。

（一）生涯教育課程目標(biāo)

根據(jù)生涯發(fā)展階段理論和《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》要求，學(xué)校設(shè)立了自我發(fā)展、生涯探索和生涯管理三個方面的課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)識與自我認(rèn)同[3]。

一是自我發(fā)展目標(biāo)。幫助學(xué)生正確認(rèn)識與評估自己，提高學(xué)習(xí)動力和自我效能，理解學(xué)習(xí)的價值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生的表達(dá)、組織協(xié)調(diào)與溝通能力，發(fā)展人文底蘊(yùn)與學(xué)會學(xué)習(xí)素養(yǎng)。二是生涯探索目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生對不同職業(yè)的感知能力，對專業(yè)和大學(xué)概況的判斷能力，以及對社會需求的理解能力，培養(yǎng)社會責(zé)任感和服務(wù)社會的意識，發(fā)展實踐創(chuàng)新與責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。三是生涯管理目標(biāo)。輔導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身特點和社會需求做出理性選擇，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立判斷、自主選擇、自主決策的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生自信自愛、堅韌樂觀、自主自控的積極心理品質(zhì)，發(fā)展科學(xué)精神和健康生活素養(yǎng)。

（二）生涯教育課程框架

根據(jù)課程目標(biāo)，將生涯教育分為三部分：人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃。人生規(guī)劃主要解決學(xué)生的價值觀問題；職業(yè)規(guī)劃聚焦于對社會人的培養(yǎng)；學(xué)業(yè)規(guī)劃主要解決學(xué)生自我管理能力的問題。

人生規(guī)劃包括認(rèn)識自己的興趣、價值觀、性格、能力和資源，認(rèn)識職業(yè)、專業(yè)、大學(xué)和社會需求等，喚醒學(xué)生生涯規(guī)劃意識，幫助學(xué)生思考自己的未來，如：想成為什么樣的人？想過什么樣的生活？職業(yè)規(guī)劃幫助學(xué)生在對自我和外在環(huán)境了解的基礎(chǔ)上，對未來職業(yè)進(jìn)行嘗試性選擇，初步進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，幫助學(xué)生進(jìn)行科目選擇、志愿填報以及與每個選擇對應(yīng)的生活角色的定位和決策。學(xué)業(yè)規(guī)劃旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握對學(xué)業(yè)進(jìn)行自我評價和自我調(diào)整計劃的方法和自主能力，積極應(yīng)對學(xué)業(yè)上遇到的困難，包括如何制定目標(biāo)及實現(xiàn)目標(biāo)、合理管理時間、掌握學(xué)習(xí)策略、處理人際關(guān)系、調(diào)控情緒、增強(qiáng)責(zé)任感等。這三部分可以概括為“我是誰”“我要到哪里去”“我如何到達(dá)”。

三、生涯教育課程的內(nèi)容與實施

生涯教育課程的實施是學(xué)校生涯教育的重要載體，能保證高中生生涯教育有計劃、有目的、有組織地進(jìn)行[4]。根據(jù)新高考改革的相關(guān)要求，學(xué)生需要在高一下學(xué)期開始對自己感興趣的專業(yè)進(jìn)行學(xué)科選擇。因此，高一學(xué)生需要盡快根據(jù)自己的主客觀情況進(jìn)行角色定位，并為自己接下來的高中學(xué)習(xí)生活做好學(xué)業(yè)規(guī)劃。高二學(xué)生已經(jīng)熟悉和適應(yīng)高中環(huán)境，開始進(jìn)入為了將來畢業(yè)升學(xué)做準(zhǔn)備的階段，該階段不僅需要發(fā)展自己的學(xué)業(yè)能力，也需要提高自我管理能力，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展。高三學(xué)生面臨高考和畢業(yè)選擇的問題，他們可能會因為各種原因（如身體條件、家庭條件、他人的期望與自己期許不一致、高考成績不符合理想大學(xué)或理想專業(yè)的要求等），需要對生涯目標(biāo)進(jìn)行權(quán)衡與調(diào)整。

（一）課程內(nèi)容設(shè)置

學(xué)校依據(jù)課程內(nèi)容模塊的設(shè)置及各年級學(xué)生的實際需要，設(shè)置了高一（見表1）、高二（見表2）、高三（見表3）年級課程內(nèi)容。

（二）課程實施模式

學(xué)校依據(jù)各年級學(xué)生發(fā)展特點與需求，以班級為單位，面向全校學(xué)生開設(shè)生涯教育課程，確立以“認(rèn)識———決策———行動———再認(rèn)識”為主線、以“生涯教育專題課程———主題班會滲透生涯教育———生涯規(guī)劃社團(tuán)活動——生涯教育拓展活動”為主要教育方式的生涯教育模式。初步形成具有本地區(qū)特色的生涯教育體系，拓展高中生涯教育理論研究。

1.開發(fā)生涯教育專題課程

學(xué)校生涯教育課題組基于中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)編寫《安徽師范大學(xué)附屬廬江三中高中生涯教育讀本》，搜集、整理生涯教育類素材（視頻、圖片等），設(shè)計相關(guān)教學(xué)案例，制作相應(yīng)的課件。

2.開設(shè)生涯教育主題班會

班主任是學(xué)生的人生導(dǎo)師，是學(xué)生生涯發(fā)展的有力促進(jìn)者，為了提高班主任對生涯教育的勝任力，學(xué)校邀請專家對班主任進(jìn)行生涯教育專項培訓(xùn)。學(xué)校每年還開展生涯教育校內(nèi)、校際公開課活動，由心理教師講授生涯教育示范課，班主任進(jìn)行觀摩，通過公開課教研活動，既提高了生涯教育課程的教學(xué)效果，又提高了班主任的生涯教育教學(xué)能力，在校內(nèi)外起到一定的教學(xué)示范作用。

3.開展學(xué)科生涯教育滲透

生涯教育需要全員參與，學(xué)校指導(dǎo)學(xué)科教師在本學(xué)科教學(xué)中開展學(xué)科生涯教育滲透。教師利用職業(yè)情境開展學(xué)科課堂教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置真實的工作情境，讓學(xué)生在教學(xué)過程中進(jìn)行思考和理解，將所學(xué)學(xué)科知識與未來職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的動力[5]。

（三）課程實施計劃

1.課程時間安排

生涯教育專題課程每學(xué)期安排8次，全學(xué)年共16次。高一、高二年級生涯教育專題課程設(shè)置為必修課，融合在心理課中，由心理教師負(fù)責(zé)實施；高三年級生涯教育專題課程以主題班會的形式實施。生涯教育探索課程由政教處、班主任、心理教師共同負(fù)責(zé)實施。

2.課程教學(xué)方法

①角色扮演法。設(shè)置生涯情境，讓學(xué)生扮演不同的角色，使學(xué)生在活動體驗中提高解決生涯困惑的能力。

②小組合作法。讓學(xué)生分成不同的小組，通過合作的方式了解相關(guān)生涯知識。

③討論法。教師根據(jù)生涯情境進(jìn)行提問，通過討論澄清生涯困惑。

④可視化教學(xué)法。利用信息技術(shù)向?qū)W生提供生動的生涯視頻材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.課程實驗和推廣

本課程按照先開發(fā)、后實驗、再推廣的形式進(jìn)行實施。先組織課題組成員編寫高中生涯教育校本讀本及教師用書，然后在部分班級進(jìn)行實驗，在實施課程評價的基礎(chǔ)上，修訂校本讀本及教師用書，最后，推廣到學(xué)校的所有班級，并進(jìn)行再評價與修訂。

（四）課程評價

1.評價內(nèi)容

為開展學(xué)生職業(yè)成熟度評價、探索活動評價、課程本身評價，使用《中學(xué)生職業(yè)成熟度問卷》進(jìn)行調(diào)查測試。分析課程實施前后測試數(shù)據(jù)的變化，分析我校學(xué)生職業(yè)成熟度的變化；定性分析學(xué)生在生涯教育探索活動中的表現(xiàn)（情緒狀態(tài)、活動表現(xiàn)、生涯作業(yè)等）；設(shè)計生涯教育課程評價表，分別由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、實施教師、學(xué)生對生涯教育課程進(jìn)行評價。

2.評價結(jié)果

將評價結(jié)果分為優(yōu)秀、良好、及格三個等級，凡參與課程學(xué)習(xí)，并在生涯認(rèn)知、能力、核心素養(yǎng)等方面有所提高的學(xué)生，都應(yīng)給予及格成績，評價結(jié)果納入學(xué)生學(xué)分和期末考核。

新高考背景下，高中生涯教育的目的不只是為學(xué)生選擇專業(yè)和職業(yè)以及填報高考志愿提供指導(dǎo)幫助，其重點是激發(fā)學(xué)生設(shè)計生涯發(fā)展的自主性與能動性，將外在的學(xué)業(yè)壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在的人生意義和學(xué)習(xí)動力；鍛煉學(xué)生自主發(fā)展、自我管理、社會適應(yīng)的能力；引導(dǎo)學(xué)生找到自己的發(fā)展方向，自主選擇與規(guī)劃生涯發(fā)展。生涯教育實踐的價值在于縮小學(xué)生現(xiàn)實與理想之間的差距，讓他們學(xué)會選擇，明確自己將來的努力方向。然而，高考改革還在進(jìn)一步探索和完善中，生涯教育也需要更多實踐，才能體現(xiàn)出應(yīng)有的價值和意義。

學(xué)生通過系統(tǒng)的生涯教育課程學(xué)習(xí)，會對內(nèi)在自我和外界環(huán)境有一個更加充分、全面的認(rèn)識，從入學(xué)擇友到學(xué)科選擇，再到高考志愿的填報，以及人生各階段學(xué)習(xí)和生活的目標(biāo)都會有比較明確的選擇和規(guī)劃。我們堅信生涯教育課程的開設(shè)能夠助力高中生自主選擇、適性選擇、合理規(guī)劃，讓他們既能仰望星空，又能腳踏實地。

參考文獻(xiàn)：

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[2]88曹鳳蓮，朱瑜.高中生生涯輔導(dǎo)實踐操作[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：25.

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[4] 王紅麗，林永和.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的普通高中生涯發(fā)展課程建設(shè)[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2019（6）.

[5] 楊文芝.向光而行：以生涯教育助推學(xué)生全面發(fā)展[J].未來教育家，2020（9）.

課題項目：2022年合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視閾下高中生涯教育校本課程的開發(fā)研究”（HJG22168）

見習(xí)編輯/張婷婷