通信工程專業線上線下混合式教學模式研究

田子溢 林宏偉 賈奇才 王創

摘要：在“互聯網+教育”的改革背景之下，線上線下相結合的混合教學方式已經成為當今教學的一個重要模式。文章針對目前高等學校通信工程專業課程教學中存在的問題，研究了適用于通信工程專業課程的新型線上線下混合教學的方法，并通過上述方法最終達到了更好的課程教學目的，為進一步推動高校線上線下混合教學向更廣范圍、更深的程度發展打下了一定的基礎。

關鍵詞：“互聯網+教育”；線上線下教學；混合教學；高等工科教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2024）05-0085-03

0 引言

混合教學是國外教學機構最早提出的一種教學概念，是一種線上線下結合，通過加入線下教學來改進線上教學不足的教學方法[1]。近年來，我國高校教學引入了這一教學方式，并引起了廣泛的重視。北京師范大學的何克抗教授將混合教學引進國內并提出倡導，他的觀點是：混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。隨著混合教學模式的推廣與發展，在教學中也出現了許多的問題，如混合教學的思政融入問題等。為了解決通信工程專業在混合教學中存在的問題，本文對混合教學模式進行了以下研究：1） 混合式教學中的思政教學措施。2） 混合式教學如何解決學生專注度的問題。3） 混合式教學中的教學評價該如何進行。

1 線上線下混合式教學的發展現狀

1869 年，哈佛大學校長查爾斯·威廉·艾略特提出，“大學必須迅速適應人們的各種變化，因為它正是為這樣的人存在的”[2]。在疫情暴發前，線上教學憑借其便捷的特性，就已經成為大量求學者的一種重要學習方式。新冠疫情暴發后，傳統的單一線下教學模式難以滿足高校的教育需求，為滿足教學需要，線上教學成為各個高校開展教學工作的主要手段，得到了高速的普及。由于線上教學的普及，使得線上線下混合教學成為現代教學的主流模式。混合教學主要被分為三個階段，即：技術應用階段、技術整合階段、“互聯網 +”階段[3]。

在混合教學應用的初期，人們將其定義為一種新的學習方式。美國的斯隆聯盟的界定：“混合式教學是在線教學與面對面教學的結合，其糅合兩種獨立的教學模式，即在教學內容上采取一定比例的面對面教學與在線教學相結合[4]。”此時混合教學的中心在于如何將技術融入教學之中，即在線教學技術與在線教學相結合。

技術整合階段從教師的視角，將混合教學當作一種獨立的教學模式，混合教學不是單一的面授教學或是線上教學，而是被看作這二者之外的一種新型教學模式。斯隆聯盟明確指出，混合教學在教學過程中的在線教學部分應占據實際教學內容的30%～79%。

2013年以來，受到“互聯網+”的影響以及線上教學技術的逐漸完善，混合教學正式進入“互聯網+教學”階段。混合式的教學發展成“基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論相結合的教學[5]”。此階段的教學，更加重視“學生視角”，不再是線上教學與線下教學的簡單混合，而是在“以學生為中心”的前提下，將各種教學方法進行有機結合[6]。

隨著教學理念的發展，混合教學完成了從技術視角到教師視角再到學生視角的轉變，教學中強調的重點逐漸發生變化，是對教學特性逐漸強化的過程。

2 線上線下混合式教學的特點

混合式教學作為一種全新的教學模式，具有不同于傳統單一線上教學或線下教學的獨特優勢。混合式教學通過網絡，將多種教學方式融合在一起，讓學生能夠使線上線下的知識相結合，從而擁有更高的主動性與積極性。相較于傳統的教學模式，混合式教學有以下的優點：1） 不同于傳統的教學方式，其擁有更高的靈活度，通過線上教學，不再受時間空間等因素的局限，能夠自由地通過線上課堂分享知識。2） 在課堂上教師不再是課堂的主導，而是引導學生去學習。3） 能夠借助線上教學的各種強大工具來使課堂更加完善。隨著線上教學多年以來的發展，線上教學的課堂內容已經非常完善。教師能夠通過網絡的連接，實時地與學生進行互動。4） 在進行通信工程專業課程教學時，混合教學能夠通過線上教學與線下實驗的教學過程，使得教學在循序漸進的同時還能兼顧學生的動手實踐。

混合教學按照其中各教學方式的占比通常可以分為三種：線上教學主導型、線下教學主導型和完全融合型混合式教學[7]。在前兩個類型中，線上或線下教學模式中的一種占據主導位置，另一種模式僅僅作為輔助。完全融合型則徹底改變了傳統的模塊化教學，將教學模式進行有機融合[8]。

3 線上線下混合式教學存在的問題

3.1 線上線下混合式教學的思政內容融入

大學生是國家今后發展的重要力量，是踐行文化自信的重要群體，因此課堂中的思政教育對教學任務來說尤為重要。線上線下混合教學因其獨有的特性，一定會成為日后思政教育的主要場景[9]。因此，能否將思政教學通過線上教學進行融入是當下混合教學過程中需要解決的一大問題。

3.2 進行線上教學時學生的專注度不夠

混合式教學中的遠程教學帶來了學生與教師之間的約束度降低等問題，從而導致其無法像傳統教學中教師能夠在課堂上與學生進行實時有效互動。即使目前的眾多主流線上教學平臺已經開發出多種的互動方式，但是很多的互動功能都沒有高效地融入教學工作中。尤其是在通信工程專業課程中，往往有大量的理論與實踐相結合的教學任務，這就使得學生在線上教學時的學習效率在很大的程度上都取決于學生對自身的約束情況。在進行線上學習時，學生會面對身邊的種種影響因素，甚至會出現在課不在學的情況，即課堂中的“虛位”現象[10]。在無法保證學生能夠有效到課時，理論教學或思政教育都將成為空談。

3.3 混合教學中的教學評價問題

傳統線下教學方式的教學評價主要集中在對學生進行的考核考試以及課堂上對學生的提問環節。對于混合教學來說，線下教學的比重減少，傳統的教學評價方式就不再適用于混合教學。一個好的教學評價方式不單單是要對學生的成績進行區分，而是能夠提升學生學習信心的一大途徑，更是教師改進后續教學方式的重要依據。因此如何解決混合教學的教學評價問題也十分重要。

4 面向通信工程課程的混合式教學新方法

針對上一部分中線上線下混合教學所存在的問題，研究提出了相應的改進方法，具體結構如圖1 所示。

4.1 針對混合教學中融入思政內容的改進

在通信專業課堂中，通過對與本專業相關的我國工程技術發展歷史以及相關示例的講解，從而幫學生樹立起良好的思政意識，是一種很有效的方式。結合線上線下混合教學的優勢，在課前將相關帶有思政教育內容的視頻發布至線上教學平臺中供學生觀看，明確學生在下一節課中要學習的知識。同時利用線上教學平臺的優勢，設置與思政相關的思考問題，促使學生提前進行思考。開通線上的反饋渠道讓學生將不會的問題進行反饋，以便及時調節課堂內容。在講課的過程中穿插與教學內容相關的歷史背景與相關人物的事例，從而在授課過程中自然而然地完成思政教學。同時發揮線上教學的便捷渠道，鼓勵學生搜集、制作相關信息源，并擇優進行線上分享。這樣既鍛煉了學生搜集信息的能力，也能夠幫助學生更好地理解這門課程的應用背景，讓學生了解這門課程是用來做什么的，激發學生們的學習熱情，從而達到思政教學的目的。

4.2 針對混合教學學生專注度問題的改進方法

對于這一問題，結合通信工程專業課程動手操作內容較多的特點，可以利用線上線下相結合的翻轉課堂混合教學模式所具有的教學信息明確，視頻短小精悍，便于學生復習等特點，來解決學生專注度不足的問題。在課程設計時，將課程分為課前、課中和課后三個部分。由于通信工程專業課程需要一定的動手編碼能力，還應當設置學生分組項目實踐環節。在課前階段，將提前準備好的預習資料發布到線上教學平臺中。為了提升學生的專注度，每個視頻不應只講述知識點，還應當考慮到趣味性，同時融入思政教育。針對現在受眾廣大的短視頻特征，每個微課視頻時間不宜超過10分鐘，以免引起學生的視覺疲勞。在視頻中可以設置一到兩個必答題目，在學生選擇后才可繼續觀看視頻。在課中階段，首先針對學生課前預習遇到的問題進行答疑，將學生在預習中遇到的問題解決。課后階段分為線上和線下兩部分結合完成。通過線上平臺發布本節課的相關習題，題目可以包含基礎題目與擴展題目，讓學生通過基礎問題來對所學的內容進行鞏固，通過擴展問題讓學生進行思維的發散。線下則是布置與課程相關的實踐任務，鞏固課程應用。

4.3 針對混合教學的教學評價的改進方法

在線上線下混合教學中，教學評價指標起到了非常重要的作用。采用的評價標準不應當是單純將學生的成績進行區分，更是激發學生學習動力，發揮學生學習積極性與創造性的手段。為了培養學生的綜合能力，通過教師與學生、學生與學生之間進行相互評價的方式，將傳統的僅對學生成績進行評價的方式轉換為對學生學習能力、學習過程與學生價值觀等各項素質的綜合評判。教學評價要在兼顧結果的同時，將重點放在評價過程中，避免唯結果論。教學評價中還應當采用對學生定量評價和定性評價相結合的評價方式。定量評價時，以考試成績等作為主要依據。其中包括在線上教學平臺發布的在線練習問題，期中與期末考試，課程相關的分組項目實驗與答辯等，全方位地考核學生的學習成果。定性評價時，以學生在線上線下課堂的學習過程為主要依據。線上課堂部分主要有學生觀看線上課程的時間、線上部分的學習情況、評論與互動的次數、線上學習的專注程度等。線下課堂部分主要由學生上課的專注程度、與教師的互動情況、課堂的活躍程度、課題項目的參與程度等。混合教學的教學評價改革結構如圖2所示。

4.4 混合教學的成效分析

新型線上線下混合式教學從西北民族大學2021級通信工程專業開始實施。選取未進行改革的2020 級通信工程專業與進行改革的2021級通信工程專業的學生大一學年績點進行對比。從表1中可以看出，雖然學生最高與最低績點相差不大，但是平均績點上漲了0.13，證明新型的混合式教育改革對整體學生的綜合素質提升有正面作用。

5 結束語

隨著時代的不斷進步，混合教育模式在教學中發揮著愈發重要的作用。本文通過對通信工程專業課程的混合教學模式進行分析，指出通信工程專業課程中混合式教學存在的問題，并針對這些問題提出了關于混合式教學的改進方法，其中包含：通過融入與課程相關的思政故事等方法，完成通信工程專業課程的思政教學；通過利用線上平臺的功能與線下課堂的翻轉課堂，對學生學習專注的問題進行解決；最后提出了關于混合式教學評教的改進方法，使其更符合通信工程專業的教學需要。通過上述方法最終達到更好的通信工程專業課程教學目的，推動高校線上線下混合教學向更廣闊的范圍、更深入的程度發展。

參考文獻：

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[9] 李文潔，王曉芳.混合教學賦能高校課程思政研究[J].中國電化教育，2021（12）：131-138.

[10]白濤，韓云濤，徐博.線上教學模式下工科課程改革的探索與研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2022（10）：38-40.

【通聯編輯：王 力】