運用任務驅動教學法實施中專健美操教學

王霞元 （甘肅省武威市涼州區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校）

隨著課程改革的深入，需要教師轉變傳統(tǒng)的教學觀念，改進傳統(tǒng)的教學方式、方法，優(yōu)化傳統(tǒng)的教學過程，促進學生提高綜合素質。然而，當前的中專健美操教學仍然存在一些問題，如教師采用“講授+演示+練習”的教學方法，單向地引導學生學習肢體動作，忽視培養(yǎng)學生的運動能力、健康行為、體育品德、審美感知能力等。針對此種情況，教師應該選擇有利于學生主動參與、提高綜合素質的教學方法。

任務驅動教學法是在建構主義學習理論基礎上形成的一種教學方法，是堅持以人為本的教學活動。在教學環(huán)境、授課教師等因素一致的情況下，任務驅動教學可以解決學生個體差異的問題，便于教師因材施教，促進每名學生獲得應有的發(fā)展；可以調動學生的學習積極性，用任務驅動學生自主、合作、探究，潛移默化地提高綜合素質。為改進當前中專健美操教學現(xiàn)狀，教師可以運用任務驅動教學法實施教學。

一、任務驅動教學法的內涵及其運用原則

1. 任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的以生為本的教學方法。在教學過程中，教師始終關注學生的學情，依據(jù)不同的教學要求、教學內容設定具體的教學任務，驅動學生開展自主、合作、探究活動。在此過程中，學生可以獲取更多知識、技能，鍛煉多種能力，逐步提高綜合素質。

2. 運用任務驅動教學法的原則

（1）情境性原則。

在教學中，教師的講授不再是學生獲取知識的唯一來源。學生可以通過情境建構積極的學習情感，自覺遷移已有認知探究新舊知識之間的關聯(lián)，逐步深刻理解新知內容，實現(xiàn)有意義的建構。同時，在體驗情境的整個過程中，學生的學習興趣會愈加濃厚。因此，運用任務驅動法實施教學需要遵循情境性原則，創(chuàng)設情境、呈現(xiàn)任務，讓學生在體驗情境的過程中主動學習。

（2）可行性原則。

與其他教學方法相比，任務驅動教學法需要教師始終關注學生的生理、心理波動。當提出的任務超出學生的身心發(fā)展情況時，學生會遇到諸多學習問題，甚至出現(xiàn)身心問題。為此，教師要遵循可行性原則，在關注學生生理、心理波動的前提下，聯(lián)系具體的教學內容設計驅動任務，確保學生完成任務，并通過完成任務提高綜合素質。

（3）參與性原則。

任務驅動教學法關注學生學習的主體性，提倡讓學生參與教學的全過程。這意味著教師要遵循參與性原則，依據(jù)教學內容、學生學情及其生理、心理發(fā)展情況，科學合理地將教學目標、教學內容轉化為學習任務，驅動學生自主、合作地探究任務，切實提高課堂參與度。

二、運用任務驅動教學法實施中專健美操教學的價值

1. 對學生健美操知識儲備與運用能力的影響

運用任務驅動教學法實施中專健美操教學，可以使學生成為健美操學習的主人。在學習過程中，學生面對各項學習任務，會自覺發(fā)揮主觀能動性，回憶學習過的健美操內容，調動已有的健美操學習經(jīng)驗，實現(xiàn)新舊內容的碰撞，掌握新內容，豐富知識儲備。在整個任務過程中，學生不斷發(fā)揮遷移運用能力，有利于提高能力水平。

2. 對學生健美操學習動機和學習興趣的影響

運用任務驅動教學法實施中專健美操教學，可以使學生在凸顯學習主體地位的過程中獲得健美操學習內容，激發(fā)學習動機和學習興趣。例如，在上述教學中，學生始終與小組成員一起探究學習任務，他們不斷地思考、分析、解決不同的問題，逐步認知健美操動作。同時，學生在生生互評、教師評價的作用下，既可以了解自身的學習成果，又可以了解自身的學習不足，從而有針對性地查漏補缺，進一步獲得學習滿足感，有利于激發(fā)學生的學習動機和學習興趣。

3. 對學生健美操技術技能學習效果的影響

運用任務驅動教學法實施中專健美操教學，可以使學生集中精力探究健美操動作、編創(chuàng)健美操。探究、編創(chuàng)健美操的過程其實是學生“磨”動作的過程。在此過程中，學生可以遷移已有認知，發(fā)揮創(chuàng)造思維的作用，反復觀察、分析、歸納動作，不斷編創(chuàng)動作，自然而然地提高技術技能學習效果。

4. 對提高學生綜合素質的影響

運用任務驅動教學法實施中專健美操教學，給予學生自主學習的機會。在自主學習過程中，學生不斷聆聽音樂，感受健美操動作，自然而然地受到藝術美的熏陶。在掌握健美操動作后，學生伴隨著動感十足的音樂自主編創(chuàng)，學會創(chuàng)造美。如此，學生可以在掌握健美操動作的同時，提高審美感知力和審美創(chuàng)造力。與此同時，在自主學習中，學生始終發(fā)揮主觀能動性，潛移默化地提高創(chuàng)造思維水平、合作學習意識、自主探究能力，建立積極的健美操學習情感。在有所發(fā)展的情況下，學生踴躍投身健美操學習中，獲得進一步發(fā)展，提高綜合素質。

三、運用任務驅動教學法實施中專健美操教學的策略

1. 設計學習任務

運用任務驅動教學法實施中專健美操教學，需要教師整體設計學習任務。當學生在了解學習任務后，不能急于實踐，而要先與小組成員一起分析學習任務，將其分解為不同的子任務，獲取明晰的學習方向。在進行小組合作時，學生要發(fā)揮創(chuàng)造思維的作用，逐步走向學習深處，著力探究、解決問題。教師則需要根據(jù)學生的問題解決情況給予他們有針對性的指導，幫助他們順利解決疑難問題。在整個過程中，師生、生生進行良好互動，營造適宜的任務驅動環(huán)境。后續(xù)教學需要以師生、生生互動為重點，加強環(huán)境營造、任務設計、問題探究、學習引導、成果展示、評價總結，推動任務驅動教學順利落地。在整個教學過程中，學生積極體驗不同的教學活動，采用多種方式解決學習任務，不僅可以掌握健美操的肢體動作，還可以增強健美操的學習情感，學會分析、解決問題，積累任務解決經(jīng)驗，鍛煉多種能力。

2. 實施課堂教學

（1）導入學習任務。

導入學習任務是實施任務驅動教學的第一步。在設計學習任務的基礎上，教師要細分健美操課堂教學目標、學習任務，設定明確的任務完成要求。依據(jù)學生的日常課堂學習表現(xiàn)、健美操測試數(shù)據(jù)結果，了解學生學情并進行學生分層，建立異質小組。播放提前錄制的健美操微課，讓每個小組觀看，使他們整體感知表現(xiàn)力、節(jié)奏、力度、步伐等。在微課播放結束后引出教學課題和主任務，驅動學生走進新知課堂，并在腦海中建立主任務印象，為進行合作探究奠定堅實的基礎。一般情況下，健美操教學的主任務有六類。第一類：問題性任務，如健美操中隊形的變換與編排；第二類：游戲性任務，如課前熱身活動、課中練習活動等；第三類：比賽性任務，如小組合作展示成套動作；第四類：作業(yè)性任務，如自學健美操理論知識；第五類：創(chuàng)造性任務，如編創(chuàng)健美操基本步伐；第六類：技能性任務，如教學健美操成套動作。

（2）探究學習任務。

探究學習任務是實施任務驅動教學的第二步，也是最為關鍵的一步。依據(jù)導入學習任務環(huán)節(jié)建立的小組，設定小組長，明確責任。觀看微課后，各組成員在小組長的帶領下分析主任務，將其劃定為有關聯(lián)的子任務，圍繞每個子任務進行合作探究。在合作探究中，小組長帶領各成員反復觀看微課，觀察教師的每一個動作，建立一定的認知，并要求各成員輪流表述自己的認知成果。當認知成果不一致時，小組長提出問題，驅動各成員合作討論，碰撞出思維的火花，逐步達成統(tǒng)一認知。當認知結果達成一致后，繼續(xù)探究其他子任務。通過完成不同的子任務，學生可以熟悉健美操動作。基于此，學生要合作細化動作或組合編排動作，積極練習。在學生探究學習任務的過程中，教師巡視課堂，了解每個小組的探究情況，發(fā)現(xiàn)他們的探究成果和探究問題。面對探究問題，教師或提出問題，或提出任務，驅動學生繼續(xù)合作探究。同時，教師要凸顯出學生的主體性，由小組長和教師分別記錄學生的各項表現(xiàn)，為進行總結評價提供依據(jù)。

（3）總結任務評價。

總結任務評價是實施任務驅動教學的第三步，由小組編排展示和教師評價總結構成。

第一，小組編排展示。在解決子任務的過程中，學生逐步認知健美操動作。基于認知情況，學生要在小組中發(fā)揮各自的創(chuàng)造力，編創(chuàng)健美操動作。隨后，各小組長抽簽決定展示順序。在各小組輪流展示的過程中，教師錄像并與其他小組一起觀察，確定其動作掌握情況，做好記錄。

第二，教師評價總結。在每個小組輪流展示后，教師可以根據(jù)記錄內容進行評價。在評價過程中，教師先采用賞識法，贊賞每個小組的良好表現(xiàn)。隨后，教師播放各小組錄像，指明他們存在的問題，其他小組分析問題成因，提出解決建議。教師判斷建議是否有可行性。當建議有可行性時，教師鼓勵其他小組繼續(xù)分析其他問題；當建議缺乏可行性時，教師要強調問題成因，提出可行性建議。這樣，在教師、學生的幫助下，各小組可以了解本組的問題，有針對性地進行改正。同時，其他小組在聽、看、思的過程中會汲取經(jīng)驗，完善已有認知。

在生生互評、教師評價后，教師可以給予各小組有限的時間，鼓勵他們再次編創(chuàng)動作，進行查漏補缺。各小組遷移課堂認知，踴躍編創(chuàng)動作，反復練習。在此次編創(chuàng)后，教師可以鼓勵各小組毛遂自薦，登臺展示本小組重新編創(chuàng)的動作。教師和其他小組按照以上方式繼續(xù)進行評價。最后，教師發(fā)揮示范作用，正確、流暢地演示健美操動作，同時講述動作要領、技術方法，促使各小組學生進一步彌補認知不足。在示范后，教師從整體角度評價學生本節(jié)課的學習情況，結束課堂教學。

四、結論與建議

1. 結論

第一，任務驅動教學法注重以學生為本，適應生本教育理念，借助任務使學生獲得學習主動權，助力學生在完成任務的過程中提高綜合素質。

第二，任務驅動教學法注重教學的針對性，要求教師在教學過程中始終關注學生學情，組織契合學生學習水平的教學活動，精心設計科學化的學習任務，確保每名學生都能獲得完成任務的機會，并在完成任務的過程中彰顯自身潛能，更好地完成學習任務，獲得進一步發(fā)展。

第三，任務驅動教學法與傳統(tǒng)教學方法有明顯的區(qū)別，如以學生為本，注重任務驅動，在實踐過程中可以切實改進傳統(tǒng)教學，促使教師和學生轉變傳統(tǒng)的教、學意識，優(yōu)化課堂教學過程，讓教師、學生在親身實踐中都能獲得良好的發(fā)展，提升教學的有效性。

2. 建議

第一，任務驅動教學法契合素質教育背景下培養(yǎng)學生綜合素質的要求，可以在中專健美操教學乃至體育教學中進行推廣。

第二，在運用任務驅動教學法實施中專健美操教學時，教師應當正確認知與學生的教、學關系。在尊重學生學習主體性的基礎上，充分發(fā)揮教師的教學引導作用，將學習任務作為引導學習的“工具”。在引導學生完成任務的過程中，教師應當時刻關注他們的具體表現(xiàn)，及時利用不同的方式進行教學引導，促使學生沿著正確的路徑不斷探究，最終獲得良好的任務成果，提高學生的綜合素質。

第三，盡管任務驅動教學法在中專健美操教學中取得了一定的教學效果，但是這并不意味著教師可以運用任務驅動教學法替代傳統(tǒng)教學法。作為一種新型的教學方法，任務驅動教學法有自身的優(yōu)點，可以彌補傳統(tǒng)教學的不足。但是，其自身也存在缺陷，如對于一些教師而言，設計任務是一項復雜的活動。在設計任務不當?shù)那闆r下，整個健美操任務驅動教學低效甚至無效。一些學生雖然可以解決任務，但是無法準確掌握動作、感知音樂節(jié)奏等。在這樣的情況下，教師需要思考：到底要不要運用任務驅動教學法實施教學；當學生遇到學習問題時要采用哪種教學方式進行引導。只有將任務驅動教學法與傳統(tǒng)教學法相結合，健美操教學才能夠獲得有效發(fā)展。