核心素養(yǎng)背景下高中歷史大單元教學(xué)策略研究

張 榮 （甘肅省鎮(zhèn)原縣第二中學(xué)）

課程改革更加強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變以往零碎、分散的以課時(shí)為單位的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效整合與重組，構(gòu)建起具有關(guān)聯(lián)性和體系性的大單元教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生在大時(shí)空的背景下學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的整體思維、唯物史觀和時(shí)空觀念，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)體系化和系統(tǒng)化，提高學(xué)生的綜合能力。為此，在高中歷史教學(xué)中，教師要立足學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程等，構(gòu)建大單元教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)大任務(wù)和大背景，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、大單元教學(xué)的內(nèi)涵

大單元教學(xué)是一種指向核心素養(yǎng)的教學(xué)組織方式和教學(xué)實(shí)施思路。具體是指在教學(xué)過(guò)程中圍繞某一章的核心主題，將各課時(shí)零碎的、分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體性和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容形成邏輯性和關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的大任務(wù)，并在大任務(wù)的統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境，統(tǒng)籌相關(guān)的教學(xué)資源，讓學(xué)生在大背景、大觀念下學(xué)習(xí)歷史知識(shí)與技能，通過(guò)教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種教學(xué)組織和實(shí)施方式。

二、高中歷史大單元教學(xué)的意義

1. 有助于學(xué)生全面、系統(tǒng)理解歷史知識(shí)

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的整體性和關(guān)聯(lián)性。通過(guò)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠打破以往零碎的、分散的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，以章節(jié)的核心主題為統(tǒng)領(lǐng)，將各課時(shí)的歷史知識(shí)進(jìn)行整合與重組，構(gòu)成系統(tǒng)性和連貫性較強(qiáng)的大單元學(xué)習(xí)主題，幫助學(xué)生全面了解相關(guān)歷史知識(shí)，掌握歷史的發(fā)展、演變規(guī)律及內(nèi)在邏輯，促進(jìn)學(xué)生從整體上把握歷史知識(shí)，形成歷史知識(shí)體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2. 有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力

大單元教學(xué)不只是以知識(shí)和技能為目標(biāo)的教學(xué)，而是一種指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)組織與實(shí)施方式，是通過(guò)大任務(wù)和大主題驅(qū)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)或合作探究學(xué)習(xí)，往往涉及跨學(xué)科的知識(shí)和技能。學(xué)生在綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)和技能進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠形成對(duì)歷史知識(shí)更加全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而促使思維不斷深入發(fā)展，綜合思維能力不斷提高。

3. 有助于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

大單元教學(xué)打破了以往過(guò)于關(guān)注知識(shí)的傳授與灌輸，忽視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)造性發(fā)揮的教學(xué)組織過(guò)程。基于大單元教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與愛(ài)好，通過(guò)設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的問(wèn)題情境和教學(xué)任務(wù)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生積極、主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，在不斷解決問(wèn)題和完成任務(wù)的過(guò)程中體會(huì)歷史學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅和滿足。

4. 有助于提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力

大單元教學(xué)通常以大任務(wù)和大主題為統(tǒng)領(lǐng)，往往需要學(xué)生之間開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的合作學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)與他人的溝通交流，既能夠加深對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的理解與掌握，又能夠提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和溝通交流能力，從而為他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)和工作中更好地與他人合作與交流奠定基礎(chǔ)。

三、高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要求

大單元教學(xué)是基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)組織與實(shí)施方式。為此，高中歷史大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要求應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：一是大單元教學(xué)主題。在擬定主題時(shí)要依據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）的要求，緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教材內(nèi)容，以關(guān)鍵詞、核心問(wèn)題等為大單元教學(xué)的主題。二是大單元教學(xué)目標(biāo)。在確定目標(biāo)時(shí)要立足培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中既掌握知識(shí)、形成能力，又達(dá)到發(fā)展核心素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的目標(biāo)。三是大單元教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)時(shí)要突出重點(diǎn)、關(guān)注難點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、布置教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境和教學(xué)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，從而更好地認(rèn)識(shí)并感知?dú)v史，理解并掌握歷史發(fā)展的規(guī)律和本質(zhì)，體會(huì)歷史現(xiàn)象背后揭示的深層次問(wèn)題，從而不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性。四是大單元教學(xué)評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要突破只關(guān)注考試成績(jī)與結(jié)果的單一性評(píng)價(jià)方式，采取多元化評(píng)價(jià)方式，既要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和技能水平的達(dá)成情況，又要注重學(xué)生思維的發(fā)展情況、核心素養(yǎng)培養(yǎng)情況，突出對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

四、高中歷史大單元教學(xué)的策略

1. 擬定大單元教學(xué)主題

（1）解讀課程標(biāo)準(zhǔn)。

《標(biāo)準(zhǔn)》是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，能為大單元教學(xué)主題的擬定提供指引。因此，在擬定大單元教學(xué)主題前要認(rèn)真解讀《標(biāo)準(zhǔn)》，把《標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)要求和建議轉(zhuǎn)化為具體的、可操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)深入分析教學(xué)內(nèi)容，并從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)各個(gè)教學(xué)模塊涉及的知識(shí)范圍與核心問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師可以明確各個(gè)專題的重、難點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行提煉與總結(jié)，確定為每個(gè)專題的關(guān)鍵詞，并對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行剖析與擴(kuò)充，將其作為大單元教學(xué)的主題。

（2）立足學(xué)生實(shí)際。

診斷學(xué)情有利于以學(xué)定教，強(qiáng)化教學(xué)的科學(xué)性和針對(duì)性。因此，在擬定大單元教學(xué)主題時(shí)，教師要立足學(xué)生的實(shí)際情況，明確學(xué)生已經(jīng)具備哪些知識(shí)，同時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活和興趣愛(ài)好，確定契合學(xué)生實(shí)際且比較感興趣的大單元教學(xué)主題。例如，有的學(xué)生對(duì)商鞅變法和王安石變法這類歷史事件充滿興趣，在擬定大單元教學(xué)主題時(shí)，教師可以確定“我國(guó)古代的變法”的大單元主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題開(kāi)展自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)。要求學(xué)生參照高中歷史教材及課外讀物，歸納與整理我國(guó)古代幾次重要的變法，并對(duì)其成功和失敗的原因進(jìn)行深入剖析，深刻了解與認(rèn)識(shí)變法背后所揭示的現(xiàn)象和規(guī)律，認(rèn)清歷史事件的表面現(xiàn)象和內(nèi)在實(shí)質(zhì)，學(xué)會(huì)用歷史學(xué)科的視角看待問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（3）整合教材內(nèi)容。

大單元教學(xué)要求突破單元和章節(jié)教學(xué)的局限，將每單元涉及的核心問(wèn)題和關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合與重組。在整合教材內(nèi)容時(shí)，教師既可以橫向整合同一歷史時(shí)期的相關(guān)內(nèi)容，又可以縱向?qū)ν粴v史事物的發(fā)生、發(fā)展及變化過(guò)程進(jìn)行有效整合。例如，統(tǒng)編版《普通高中教科書(shū)·歷史》必修（上）中提及的太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌維新運(yùn)動(dòng)、義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)和辛亥革命等內(nèi)容，都是晚清時(shí)期各個(gè)階級(jí)試圖挽救民族危亡的斗爭(zhēng)表現(xiàn)。在進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以將以上教學(xué)內(nèi)容整合為以“晚清時(shí)期的各種救亡圖存運(yùn)動(dòng)”為單元主題的大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以此開(kāi)展大單元學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中梳理與總結(jié)晚清時(shí)期的各種救亡圖存運(yùn)動(dòng)，深刻體會(huì)其深遠(yuǎn)的歷史影響及揭露的本質(zhì)，學(xué)會(huì)通過(guò)表面現(xiàn)象認(rèn)清事物的本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

2. 確定大單元教學(xué)目標(biāo)

在確定大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將素養(yǎng)目標(biāo)滲透到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，突出對(duì)學(xué)生正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，形成具有可操作性和可檢測(cè)性的大單元教學(xué)目標(biāo)。在確定大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師還要突出對(duì)學(xué)生觀念和思維的培養(yǎng)，要引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)展的眼光和寬廣的視野看待各種歷史現(xiàn)象，并形成自己對(duì)歷史事件的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)，掌握分析歷史事件的一般方法與技能。另外，大單元教學(xué)也有利于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。在確定大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀等目標(biāo)滲透其中，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族認(rèn)同感和歸屬感。例如，教師可以確定以“了解中國(guó)古代發(fā)展史”為教學(xué)目標(biāo)的大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并了解中華民族發(fā)展的歷程，深刻感悟中華民族的民族精神，體會(huì)中華民族從屈辱到崛起的艱辛奮斗歷程，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族的高度認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感和使命感。

3. 設(shè)計(jì)大單元教學(xué)過(guò)程

（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

情境化教學(xué)能夠?qū)⒊橄蟮臍v史事件和歷史現(xiàn)象生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和形象性，幫助學(xué)生身臨其境地感知?dú)v史事件和歷史現(xiàn)象，深刻理解產(chǎn)生歷史現(xiàn)象背后的原因，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效果。例如，在“佛教在中國(guó)的傳播歷程”大單元教學(xué)中，教師可以采用情境化教學(xué)，用多媒體設(shè)備將不同時(shí)期的佛像呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察不同時(shí)期的佛像有哪些異同，并結(jié)合不同時(shí)期的思想文化特征進(jìn)行思考。學(xué)生通過(guò)分析可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，魏晉南北朝時(shí)期的佛像表面比較光滑細(xì)膩，風(fēng)格簡(jiǎn)潔明快，形態(tài)也較為纖細(xì)，通常為半坐姿或橫臥姿態(tài)，這時(shí)的佛教剛從印度傳到中國(guó)，還沒(méi)有完成本土化。而在唐朝時(shí)期，佛像呈現(xiàn)出濃厚的文化氣息，形態(tài)莊嚴(yán)肅穆，表情豐富，引人入勝，這是佛教吸收了儒家思想完成了本土化之后的表現(xiàn)。通過(guò)這種情境化教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化地培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

（2）設(shè)置問(wèn)題鏈。

問(wèn)題是教學(xué)的起點(diǎn)與原動(dòng)力。在大單元教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)設(shè)置一系列的課堂問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師要圍繞大單元教學(xué)主題，明確單元教學(xué)的重、難點(diǎn)內(nèi)容，深挖教材內(nèi)容，使問(wèn)題由淺入深、循序漸進(jìn)、形成問(wèn)題鏈，能夠讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中思維不斷得到發(fā)展。例如，在“明末清初的進(jìn)步思想”大單元教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更加客觀、全面地進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過(guò)設(shè)置一系列問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

問(wèn)題1：簡(jiǎn)述明末清初出現(xiàn)了哪些進(jìn)步思想家？他們各自提出了哪些主張？

問(wèn)題2：比較分析明末清初的進(jìn)步思想與歐洲的啟蒙思想有哪些異同？各自提出了哪些主張？分別帶來(lái)了怎樣的歷史影響？

問(wèn)題3：比較分析明末清初的進(jìn)步思想與歐洲的啟蒙思想帶來(lái)不同歷史影響的原因及本質(zhì)。

問(wèn)題4：以自己的視角和觀點(diǎn)對(duì)明末清初的進(jìn)步思想進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

以上的問(wèn)題鏈設(shè)置由易到難、循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)，可以幫助學(xué)生加深對(duì)明末清初進(jìn)步思想的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)用發(fā)展變化的眼光與思維看待問(wèn)題，審視歷史事件，理解與掌握分析問(wèn)題的一般方法與技能，進(jìn)而形成唯物史觀和時(shí)空觀念。

4. 創(chuàng)新大單元教學(xué)評(píng)價(jià)

（1）多元的評(píng)價(jià)方式。

課堂評(píng)價(jià)一貫以教師的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)的機(jī)會(huì)較少。在大單元教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師要采取多元的評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，還要與其他學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，使師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)有效結(jié)合，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與引領(lǐng)作用，使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)后的快樂(lè)。

（2）恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)。

在大單元教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師充滿激勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生獲得自豪感和愉悅感，促使學(xué)生收獲學(xué)習(xí)后的成就。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師要選擇恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，使評(píng)價(jià)效果更有效、更顯著。教師可以采取即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)。即時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋，這種評(píng)價(jià)方式即時(shí)有效，學(xué)生容易接受，有助于師生間的情感交流。延時(shí)評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不急于評(píng)價(jià)，而是給學(xué)生再思考的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生將問(wèn)題想得更透徹、更清楚。例如，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題深入剖析、深度思考，再對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)有利于激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維品質(zhì)。

綜上所述，高中歷史大單元教學(xué)能夠整合與重組各單元的零散知識(shí)點(diǎn)，形成系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的大單元學(xué)習(xí)主題，從而幫助學(xué)生更全面地理解知識(shí)并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，統(tǒng)籌教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。