基于“童心課程群”的學校青年教師專業成長評價路徑探索

【摘 要】教師培訓是青年教師逐步成長為高質量教師的一個重要途徑。連云港師范高等專科學校第二附屬小學立足“童心教育”，探索青年教師成長評價的路徑：傾力打造“童心課程群”課程體系，建構“易操作、易接受、易評價”的評價內容體系；基于教師現實需求，打造“名師講壇”“教海拾貝”“含英咀華”“筑夢空間”四大活動；科學操作“童心·求實”評價指標體系，扎實評價實施。

【關鍵詞】童心課程群；教師評價；專業發展；學校管理

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）10-0058-05

【作者簡介】1.卞小利，連云港師范高等專科學校第二附屬小學（江蘇連云港，222023）教師發展處主任，高級教師，連云港市“港城名師”；2.王旭，連云港師范高等專科學校第二附屬小學（江蘇連云港，222061）教師，一級教師，連云港市教研標兵。

習近平總書記指出：“有高質量教師，才會有高質量的教育。”教師培訓是青年教師逐步成長為高質量教師的一個重要途徑。作為一所百年老校，連云港師范高等專科學校第二附屬小學多年來始終踐行“童心教育”，致力于建設一支涵養童心的青年教師隊伍。我校積極構建“童心課程群”課程體系，成立了“青年教師專業發展訓練營”“青年教師專業發展共同體”“童心‘四有’好教師團隊”等，在不斷實踐中探索出“童心·求實”評價體系，引導教師在“實踐取向”的教育教學中扎實有效地完成每一次專業發展學習。

一、打造“童心課程群”課程體系，建構評價內容體系

教師需要什么樣的培訓內容？英國學者斯滕豪斯稱“課程發展即教師發展”，江蘇省語文特級教師孫雙金認為“教師課程是名師成長的第三條途徑”。由此可見，科學的培訓內容是培訓取得成效的關鍵性因素。根據前期對我校青年教師的深入調研，結合國家相關政策、教師自身實際等，我們改變研修和行走的方式，開展情境式、研究式、綜合式的浸潤式專業培訓。

“童心·求實”評價體系內容設置以童心教育理念為理論指導，結合教師的專業發展需求，從“師德修養”“理論學養”“實踐素養”三個層面出發，構建了“童心師德浸潤課程、童心管理專業課程、童心學科發展課程、童心學園科研課程、童做信息實踐課程、童心閱讀感悟課程”課程群，促進教師提高教育情懷，提升教學能力，深化研究水平，增強管理藝術。

1.童心潤師德，強化價值引領，筑牢思想堡壘

“教師德育能力建設是教師專業發展的底色。”［1］每位教師都是學生思想道德發展的引路人，肩負著立德樹人的重任。我校的“童心師德浸潤課程”以習近平新時代中國特色社會主義思想、黨史學習教育、時代精神教育等為主，實現法規浸潤、黨史浸潤、實踐浸潤、精神浸潤，并結合“童心管理專業課程”引導青年教師在黨建引領下樹立科學的“童心觀”和“教育觀”，站在兒童的立場做教育人。在先進精神文化的浸潤下，我校青年教師增強守初心、擔使命的思想自覺和行動自覺，將自身的專業發展和學生的長遠發展緊緊聯系在一起。

2.童心研實踐，遵循育人規律，促進深度教學

我校教師的專業發展突出實踐導向，“童心學科發展課程”和“童心學園科研課程”將教學和科研相融合，注重課例研究、學生研究、教育情境研究等，幫助教師豐富自身的理論涵養，實現研究有實效反哺教學，從而站好講臺。涵養“童心”的教學觀關注兒童學習的發生、發展和結果，在此理念的引領下，我校青年教師從關注兒童行為走向關注兒童心理，以此來指導自己的專業學習，并將理念內化，深耕教學，助推教學方式的變革。

3.童心促融合，信息智慧賦能，優化教學實踐

信息技術是改進教育教學的重要手段，青年教師應與時俱進，充分利用學校現有的各種資源，實現信息技術和學科教學的深度融合。我校通過“童做信息實踐課程”引導青年教師在研訓中力爭實現“融合+”：融合課程，關注學生的“學困點”，巧妙化解教學難點；融合心理，關注學生的“興趣點”，讓學生愛上課堂，主動學習；融合“形式”，關注學生的“探究點”，激發問題意識，進行深度學習；融合“實際”，關注學生的“經驗點”，重組內容，讓知識變得有意義。

4.童心享研讀，生發問題意識，提升研究水平

閱讀同樣是教師實現專業化發展的重要途徑，專業化閱讀能讓教師站在大師的肩膀上前行。我校引導教師對自己感興趣的書籍章節進行咀嚼與吸收，梳理自己最關心的話題，并對相關知識進行提煉、概括和深化，從而指導自己的教育教學實踐；引導教師從閱讀者的視角表達閱讀感悟，從思考者的視角生發問題辯論，從交流者的視角達成意義之教，體現出深刻理性的思辨、讀研相融的智慧。我校青年教師在閱讀中不斷豐富“童心教育”理論，提升了研究水平。

二、打造“童心課程群”活動體系，建構評價形式模型

對于“童心課程群”的學習，我校融合多種實施形式，打造了“名師講壇”“教海拾貝”“含英咀華”“筑夢空間”四大活動，精心設計對應的研修項目。活動符合教師的學習特點，助力教師的專業發展。

1.“名師講壇”重實踐，在“實景操練”中開展即時性評價

首都師范大學教授蔡可認為：“培訓內容的選擇要以核心問題為中心，以案例為載體，以問題為單元逐步呈現和推進，以解決實際問題為指向。”［2］名師引領是教師專業發展的保障，我校的青年教師培訓一改平時請專家作講座的形式，采取“實踐小課堂+專家解讀”的形式，即實踐模擬課堂，讓教師根據本班學情及自己平時教學中遇到的問題設置障礙，并按照平時的方法進行處理，專家對此進行即時評價，并給予專業的化解方式。真實的情境激發了教師解決問題的意識，他們能根據專家的意見迅速對自己已有的知識、經驗進行調整和重組，確保學習真正發生。之后，參訓教師將習得的經驗運用于教育教學實際，真正實現“產生問題、評價修正問題、再運用”等一體化發展。

2.“教海拾貝”重探討，在“集群式團隊”中開展互助式評價

“教海拾貝”活動是教師專業發展的驅動，主要采用分組協作模式，青年教師專業發展訓練營的教師按興趣自愿組合，組建“書香致遠”“靜水流深”“悟從疑得”“涓滴之流”四個小組，活動時以小組為單位展開交流與探討。組員可自主選取一本想讀的書，或一篇具有研究價值的論文，采取“致敬+學習”的形式品讀、交流教育大家的教學藝術和為師之道；采取“研讀+交流”的形式明晰論文的寫作策略，從優秀的論文范例中調動內需、學會思考、生發觀點。“教海拾貝”活動有自主研修和集體研修兩種形式：自主研修時間，各組員對書籍或論文進行自主學習，然后在組內研討，大家相互補充，對于團隊成員的分析或收獲及時給予評價；集中研修時間，將自主研修時的感悟或收獲以PPT或沙龍等形式呈現，將自己的教學經驗和專業知識進行整合，其他小組評價，在協同共生中實現共贏，有效促進理論和實踐的融合。

3.“含英咀華”重內化，在“以終為始”中開展反省型評價

華東師范大學教授朱益明認為：“教師培訓作為教師隊伍建設重要路徑之一，必須尋求實現教師教學、教師研修和教師培訓的有機整合，使教師培訓回歸教師工作實踐中，依托于教師在崗工作，以問題解決與工作改進為目標，建立立足崗位、問題驅動、實踐改進三結合的教師培訓制度，將質量保障貫穿培訓全過程。”［3］實踐改進不是一次性工程，而是要在實踐中多次運用、修正、完善、再運用、再修正、再完善的過程，需教師開展積極主動的批判與反思，貫穿“以終為始”的觀點，真正體現培訓的完整性。“含英咀華”活動為教師搭建了反思的平臺，針對前期研訓活動中取得的收獲，教師需要將專家及同伴的評價與建議進行整理和總結，然后重新設計教學流程，在教育教學中進行二次或多次實踐，反思問題解決、實踐改進等過程中產生的新問題，在下次研訓時提出并解決。我校主張青年教師開展反思學習，借助問題驅動進行有價值的思考，始終保持思想活躍度，做主題長線研究。

4.“筑夢空間”重展示，在“成果積累”中開展發展性評價

我校的青年教師專業成長研訓安排了“筑夢空間”活動，時間上承接“含英咀華”活動。教師在經歷“含英咀華”的反思與認知升級、實踐運用、知識重構后，將實踐的產物整理成系統的理論，并指導團隊的成果展示活動。我校青年教師以“童心課堂”為抓手，將在“童心課程群”系列活動中的所得、所悟進行串聯、整理，并通過“含英咀華”活動予以呈現，從而彰顯成果的理論價值及運用效果。青年教師專業發展訓練營專家團隊針對小組匯報的情況，從活動主題的適切性、理念成果的系統性、實踐成果的運用性等，對青年教師的學習力、研究力、閱讀力等作出評價，助其進行經驗提煉，明晰研究方向。

三、科學操作“童心·求實”評價指標體系，扎實評價實施

我校圍繞“童心課程群”對應構建了青年教師專業發展六大指標，即師德水平、教育科研水平、教學研究水平、教育管理水平、閱讀研究水平、信息化課程融合水平。這六大指標不是單獨存在的，而是相互融合、相互促進的。評價形式有專家點評、文本呈現、主題研討等，注重對教師學習力、研究力、閱讀力、反思力等的評價。這些指標均具有可觀察性，對于教育教學和教師發展具有指導性。“童心課程群”專業發展評價結合四大活動，著重從以下幾方面進行。

1.在童心情境中整合理論與實踐，夯實“實踐度”，評價側重“發展效度”

建構主義學習觀強調學習者需參與到真實的情境中，在情境中進行意義性建構。“童心情境”基于學生的學習生活，把教育教學中的“真問題”搬到研訓中，讓教學回歸理性，讓教師的學習真正發生。主要實踐形式及評價要素見表1。

表1 “童心情境”實踐形式及效果評價表

[實踐形式""""" 效果評價"""""" 師德情境再現"""""" 摒棄傳統的文件學習形式，教師用情景劇的形式展示師德；教師能夠運用相關法律法規解讀文件，并在恰當時機進行道德判斷及道德選擇，能夠讓自身的教學、管理行為更加規范""" 教學實踐展示"""""" 教學情境必須源于真實的童心課堂，是課堂上需要進一步揣摩或者是沒有達成教學目標、學生學習效果不理想等的教學片段，通過展示引發研討或者是專家指導。在專家指導后再次進行展示，根據實踐效果，專家團隊評價教師的學習力、研究力等"""""" 教育情景模擬"""""" 立足童心管理專業課程，再現教育管理中的困惑情景，針對情景中反映出的教育行為，教師基于兒童的心理分析管理策略的適切性，研討出合理的溝通方式及主體融入方式"""""" ]

這里主要采用的是直接行動法，參加研訓的教師以課堂實踐者、觀察者、親歷者、反思者等角色參與到研訓中，從“童心情境”中捕捉共情點、反思點，最終形成實踐智慧。評價環節要注重突出教師的實踐主體性，重視基于兒童學習機制的實踐理性的建構、實踐智慧的校本化運用。

2.在童心課堂中整合課程和技術，把握“融合度”，評價側重“行為效度”

秉著整體優化的理念，我校教師掌握優化課堂教學的技術和手段，根據學生的學習心理，運用相關技術和手段，為學生搭建個性化學習平臺，提高教學效果（見表2）。

信息知識素養創設基于學生，只有滿足學生個性化需求的專業支撐與數字賦能才能促進信息技術與教育教學的深度融合。理解了“學生需要”，才能從學生行為變化與目標達成度上展開有效評價。

3.在學習機制中優化童心與經驗，運用“反思度”，評價側重“改進效度”

波斯納認為：“教師成長源于其豐富的經驗和反思。”毋庸置疑，教師的專業學習是一個積極主動構建自己理解的過程，教師的深度覺醒、投入狀態決定著教師是否以“學生發展為本”進行專業反思，且反省思維的深度決定著教師實踐經驗的調整、優化與轉化（見表3）。

課堂是反思與發展的源頭，教師要在兒童心理學等理論的指導下，尊重兒童的心理特征，聚焦兒童的學習心理，研究并反思兒童學習發生、發展和轉移的各階段機制。教師應成為主動學習者，在反思中學習思維、發展思維、改進思維，尋求解決問題的一般路徑，并通過教育教學改進的成效評價反思成效，最終讓反思反哺教學，從“思”走向“行”。

4.在童心評價中實現改革與創新，變革“實施度”，評價側重“教學效度”

我校以兒童的健康成長為中心指引，構建了從結果評價到核心素養評價的評價體系，評價中把兒童的發展效益放在首位，把兒童的問題和發展需要作為研究的方向和關注點，研究兒童，研究課堂，研究評價實施引發的教學效度（見表4）。

童心評價讓教師的學習“實”起來。課堂是改革與創新的基地，我校教師利用評價創新課堂，最終實現了課堂教學方式的創新。

立足“童心課程群”的教師專業成長評價，建立了教師專業成長評價的工作體制與運行機制，便于教師進行成長規劃，能夠較為全面地反映一位教師的成長情況，引導教師落實立德樹人的根本任務。我們堅信，教師專業成長評價的目的不僅是提升教師的素質，更重要的是為學生的發展服務。一個具有正確兒童觀的教師定能以師德規范規范自己的言行，增強自我調控能力和自我教育能力，提升自己的職業幸福感；一個具有“以科研促教研”意識的教師，定能讓自己的研究立足課堂、立足學生、立足教學實際，更加富有實效性；一個具有管理藝術的教師，定能轉變育人方式，促進學生德性的良性發展等。

【參考文獻】

［1］崔振成.教師德育能力建設是教師專業發展的底色［J］.中國德育，2022（3）：1.

［2］蔡可.對教師培訓課程“以問題為中心，以案例為載體”實踐解讀——以“國培計劃”中西部遠程培訓北京大學項目為例［J］.當代教育科學，2011（10）：13-15，24.

［3］朱益明.中國共產黨百年奮斗的歷史經驗對教師專業發展的啟示［J］.中國德育，2022（3）：32-35.

（本文系第35屆江蘇省“教海探航”征文競賽一等獎獲獎文章，有刪改）

責任編輯：吳 青