數字化評價：建構兒童全面發展的支持系統

【摘 要】學校數字化評價是智能發展的必然趨勢，數字化評價建設是一個系統工程，它包含著建構數字化評價系統，描摹兒童生命成長的完整圖景；完善數字化評價內容，拓展兒童生命成長的多元路徑；變革數字化評價方式，看見兒童生命成長的時空軌跡。

【關鍵詞】數字化評價；全人教育；素養本位；可視化

【中圖分類號】G622" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）10-0020-04

【作者簡介】劉瑋，江蘇省蘇州市吳門教育集團（江蘇蘇州，215007）總校長，教育學博士，正高級教師，江蘇省特級教師。

如何以立德樹人為核心指向，充分發揮好評價的導向功能，促進學生生動而全面的成長，是當前基礎教育領域及學校密切關注的一個話題。近年來，江蘇省蘇州市吳門教育集團堅守“教天地人事大書，育知行合一新人”的教育理念，通過數字化平臺建設，開展支持學生全面發展的數字化評價實踐研究，用評價引領學校教育生態的優化與重構，推動了學校高品質、內涵式、可持續發展。

一、建構數字化評價系統，描摹兒童生命成長的完整圖景

（一）確立評價取向，為兒童生命成長賦能

首先，評價不是為了評分，而是為了成人。學生評價要樹立正確的教育觀、質量觀，教育是為了培養完整的人，而不是為了冰冷的作為結果的“分數”。教學質量不僅包含著可檢測的分數，還包含著可觀察的素養和可持續的動力。

其次，評價不是為了甄別，而是為了激勵。評價不是單純為了篩選，我們要相信每一個學生都有無限的發展潛能。人的發展具有階段性，基于激勵的評價一方面視區分為起點，一方面又以朝向未來的期待作為方向。

最后，評價不只是靜態的成績呈現，我們還需要基于診斷的問題解決。評價是對某種教育現象的深度關注，在靜態的作為分數的結果之下，我們要再去研究與其相關的因素，如教學、課程，還有教學中的“具體的個人”。

（二）堅定評價原則，以評價喚醒兒童的主體意識

強化激勵驅動。在平時的階段性教學質量監測中，我們以大數據平臺作為工具，給學習主體呈現自我的成績變化折線統計圖，淡化橫向評價的排序功能。成績進步，平臺會給予肯定與表揚的激勵；成績下降，平臺會給予下一階段努力的方向和學習建議。強化評價激勵成長的作用，將評價從檢測學生的學業成績轉變為學生基于改進的學習建議。清晰的高低變化、溫暖的表揚鼓勵、鮮明問題指向的學習建議都催生了學生學習的積極性和主動性。

優化過程評價。針對學生良好習慣的養成，我們堅持在大數據平臺個人主頁記錄成長經歷，讓評價關聯真實的教育場景，強調全過程評價，充分發揮評價過程中的即時育人功能。以滄浪新城第三實驗小學的蘇州市中小學生品格提升工程項目“做一個知行合一的GRIT：100種經歷培育兒童堅毅品格的實踐探索”為例，我們根據不同年級設置不同要求的經歷標準，學生根據相應的評價標準進行自評、他評，從而促進被評價者完善與改進，學生良好品格和習慣逐漸養成。

深化自我喚醒。2017年起，我們集團及其所屬學校確立了“為喚醒的教育”的教育宗旨，致力于讓兒童活潑而自主地成長。我們倡導評價主體多元、評價方式多樣，把核心素養量化為綜合評價的數字化指標。提出要把單一指向分數的評價轉向多元素養的評價，基于橫向比較式評價轉向縱向自主發展式評價，冰冷的工具式評價轉向溫暖的人文激勵式評價。在數據評價平臺上，每一個學生都有自己的成長記錄，或是質性的語言描述，或是量化的數據呈現。學生自我成長內驅力持續被喚醒，“我要進步、我在進步”的主體發展意識不斷增強。

（三）建構評價系統：以可視化鏡像映射兒童全時空成長

2023年，我們集團四所學校開始試用科大訊飛“五育互育學生評價系統”，從育評融合的視角，利用人工智能平臺實時收集學生成長的過程性數據，逐步形成了可視化、網格型的學生評價體系。其中包括學生的階段學業成績評價、學習過程性發展評價和綜合素養評價等，其內容包括學生的學業成績、學科素養、學習品質等，真實記錄從個體到全體學生的全領域、過程性成長。

二、完善數字化評價內容，拓展兒童生命成長的多元路徑

（一）從知識本位走向素養本位，確立全人教育的成長取向

1.在綜合評價中淡化考試分數

2019年，我們將原來以學期考試成績作為主要評價指標的“三好學生”評價改為“向上向善好少年”綜合素養評價，在學科成績合格的基礎上重點關注學生的核心素養，即必備品格和關鍵能力。設立良好素養、鮮明個性、美好生活、新時代公民和學生質量等五個一級指標。以學生質量指標為例，又下設可觀察的學習素養、可檢測的學業質量和可持續的學習動力等三個二級指標。在“五育互育學生評價系統”的數據平臺上，我們用赤、橙、黃、綠、青五色對應五個一級評價指標，并用遞次漸變的方式體現評價的趣味性、人文性、過程性、綜合性、科學性原則。由此，評價關注與衡量的焦點不再聚集于“死板的分”，而是關注了“活潑潑的人”。

2.在特長發展中引導全面成長

為了培養學生自主發展的意識，我們還在學校評價平臺上設置了吳門教育集團學生“個人吉尼斯”申報專欄，鼓勵學生根據自己的愛好特長自主申報單項特長獎。無論是體育、藝術還是科學、文學等任何一個領域，只要是自己覺得在這一領域有所專長，學生就可以通過評價平臺自薦，學校會于每年的12月現場展示學生的吉尼斯特長項目，并為其頒發證書。每年集中評定后，每個人都會收到當年的個人項目成長數據。

3.在素養培育中突出完整人格

在素養評價體系中，我們以《中國學生發展核心素養》為指南，以“培養全面發展的人”為核心指向，為不同學段的學生設計了相應的評價標準和目標要求，讓學生在數字化成長平臺上對照評價標準規劃自己某一素養的發展。以學生的“科學精神”素養為例，我們從“好奇心、想象力和探求欲”三個評價維度出發，呈現不同學段的目標進階，要求學生從具身實驗參與、理性思維生長和探索品質養成三個方面進行自我評價和改進。第一學段側重呈現一些有趣的生活現象，引發兒童對世界的好奇與疑問，著力于學生科學興趣的激發。第二學段側重于具身參與科學實驗，促進學生在探索中形成一定的科學知識和技能，著力于學生科學潛能的發掘。第三學段側重深度了解一些杰出的科學家及其成長經歷，著力于學生科學情懷的培育。“五育互育綜合評價”數字化平臺的使用，從“完整的人”視角對學生的核心素養形成過程進行精準刻畫，細化了綜合素質評價體系，提升了教育管理的智能和智慧水平。

（二）從分層甄別走向診斷改進，建構學業進步的支持體系

對于學生的學業評價，我們依托區教育大數據系統、科大訊飛評價平臺等技術工具，建立學業成績數字軌跡，激活數據價值，對整體教學進行數據化分析，對個體學業成績的變化進行教學雙維度分析，打通數據與教學之間的隱性關聯，為教師教學方式優化、學生學習方式改進提供智慧支持。

1.歸因分析，進行群體質量數據化診斷

每年的九月份，蘇州市教學質量監測中心都會組織全市義務教育階段學生學業質量監測。監測結束后，我們根據監測中心提供的學校質量報告，進一步開展數據再采集、數據深解析、數據新建模、對策真建構等深化工作，形成基于診斷和改進的學校年度學業質量白皮書。其質量觀包括學習性質量、增值性質量、生命性質量和發展性質量。在此基礎上，我們從數據人群分布、學科學業短板、成長生態指數和學習時間效能等進行診斷，同時對平行班級差異、學生作業負擔、身心健康水平、鍛煉睡眠時間、肥胖近視等情況進行分析，并做出預警。此外，我們借鑒蘇州市學業質量監測平臺的先進經驗，在學校的大數據學業平臺上設計了學業生態色彩圖譜、百分等級區間旗形圖、學生成績分布圓點圖等多種可視化圖表，對學科、班級與學生進行準確的“數字化畫像”，從而讓教與學的過程和結果均實現可視化，為教與學的科學改進和有效指導提供精準的數據支持。

2.差異溯源，開展個體成績現象學剖析

之于學業成績，評價既要關注基于學科或基于學校、班級的整體情況描摹，也要關注基于個體成績發展的現象學解剖。在大數據評價平臺使用前，我們對于學業成績的分析多停留在一定群體的總分、平均分、優秀率、及格率和低分率上，這是一種從教師“教”的視角出發的整體化分析，這一數據只能反映這一群體的整體水平，而不能關注到基于個體的真實差異。面向全體學生的評價，不是對一個囫圇的整體獲得概貌式的了解，而是需要對整體中的每一個個體進行細致的把脈，進而發現個體存在的問題并給予精準化指導。為此，我們在數字化平臺上開發了基于個體的學業成績系統性分析工具：一是學科雷達示意圖，讓學生清楚明了自己的學科階段性學業問題；二是學習動態演進圖，讓學生全程知曉單位時間內各個時間節點的學業水平變化態勢；三是學業情況診斷書，讓學生深刻理解近階段的學業具體薄弱環節，并根據學生個體的學習特點和現實問題給出針對性改進的具體建議。

3.對策厘清，尋找教學改進課程化支持

我們開發了指向培養主動學習者的“學習力課程”，此課程強調培養學習者的主體能動意識、科學規劃意識和自我控制意識，并構建了“L9”學習品質評價量表。一是在班級成立多個學習小組，每組7 ～ 8人，實行異質分組的方式，培養學生主動學習、合作學習的能力。課堂上、作業中，學生有時獨立探索，有時討論爭辯，有時合作支持，有時教授引導。通過自主探索、實踐反思、問題解決和遷移應用實現學習能力的不斷提升。二是在數據化學習平臺上開設“學習大擂臺”，以挑戰他人成就自我為原則，每天在學習平臺上由一位學生出示本階段學科學習難題，激發大家的學習愿望。三是在平臺上開設“錯題大會診”。我們把作業、階段質量檢測中的錯題集中會診，讓學生自主發現問題并解決問題。其步驟分為四步，即呈現錯題原型，分析錯誤成因，呈現正確方法，原題變式拓展。

三、變革數字化評價方式，看見兒童生命成長的時空軌跡

基于數字化的評價要求我們要及時而真實地看見學生的成長鏡像，開啟學生主動發展的動力引擎，促進他們能動而積極地成長。

（一）全時評價，看見兒童努力的每一刻

為了鼓勵學生從一個細微的進步走向更大的進步，我們提出“用成功激勵成功”的評價理念。我們開放“五育互育”數據評價平臺，家長、教師都有及時上傳學生“閃光一刻”的即時評價權限。無論是在家中還是學校，即使是學生非常短暫努力上進的閃光時刻，也能被看見，進而收錄于數據評價的個人檔案。為了研究日常的課堂教學，我們相繼開發了12門學科的課堂教學觀察量表。教研活動時，聽課教師可以打開手機進入數字化評價平臺教研主頁，即時記錄學生在課堂教學中的真實表現，如積極發言次數、提出有效問題次數、沉浸式學習時間、課堂作業時間等，學生努力前行的每一刻都能被發現已經成為數字化評價一種新的可能。

（二）全域評價，看見兒童發展的每一點

全域評價指完整的評價范圍，即學校教育評價、家庭教育評價和社會教育評價。兒童在學校的進步、在家庭的成長和在社會的發展全部納入數字化評價系統。例如，在綜合素養評價指標中有社會實踐這一指標，學生參加學校統一組織的社會實踐可記入數據信息庫，由家長帶領與陪伴的社會實踐也可記入數據信息庫，其意圖是以數字化評價平臺的建設聯通學校、家庭和社會對學生成長的全域關注。“看見兒童發展每一點”的散點全域評價擴大了評價主體范圍，其更大的意義是彌補了學校教育評價視角缺省的評價空間。

（三）全程評價，看見兒童成長的每一步

“全程評價，看見兒童成長的每一步”是一種朝向成長過程的散點評價。在數字化評價系統建設過程中，我們一直秉持“六年影響一生”的教育信條。從一年級“滄浪啟蒙入學課程”開始，我們用影視攝像全程記錄“滄浪明志入隊課程”“滄浪知行成長課程”和“滄浪啟航畢業課程”等學生身心成長過程中的關鍵事件。對于那些在學習上有困難的學生，最大的進步是自我突破。我們相信評價的力量，我們相信好的評價不僅是記錄，更是一種喚醒。

責任編輯：張 茜