BOPPPS模式下高職社區護理學混合式教學改革研究

劉 露

(黔南民族醫學高等專科學校,貴州黔南,558000)

BOPPPS教學模式以六大模塊展開教學構建,注重學生在實際學習過程中的參與率、互動性,凸顯學生在課堂學習活動中的個人主體性,能夠保證學生掌握的知識和技能有效落實于實踐。社區護理學課程是護理專業高職學生必須學習的內容,教師應在社區護理教育活動開展過程中,意識到不同學生學習時的自我表現能力、學習需要、知識掌握具有差異性,針對高職學生展開定向性的教學設計。而BOPPPS教學模式符合此要求。基于此,本研究將BOPPPS教學與社區護理學融合,構建較為完善的教育體系,以期能夠有效保證學生的社區護理專業質量,強化高職社區護理教育效果。

一、高職社區護理學BOPPPS混合式教育體系

BOPPPS教學模式的六大模塊包括課程導入(bridge)、學習目標(objective)、預測評估(pre-assessment)、參與式學習(participatory learning)、后側評估(post-assessment)、反饋性總結(summary),將其與高職社區護理學融合,以六大模塊為基礎構建混合式的教學體系,如圖1所示。

圖1 BOPPPS模式下高職社區護理學混合式教學體系

(一)課程導入

教師在社區護理教育活動開展過程中,應注重學生在課程導入階段的個人注意力。[1]第一,教師可以引導學生思考社區護理學課程開展的原因、目的,并積極鼓勵學生提出更多新穎的想法,調動學生學習高職社區護理學知識的興趣。第二,教師可以根據自身在社區護理活動中的個人重要經歷,結合課程內容,為學生開展敘述與分享活動。第三,教師可以讓學生小組研討個人對于社區護理學存在的困惑,并依據社區護理教育內容為學生設計相應問題,讓學生在學習活動中保持問題意識。第四,為了保證學生對于社區護理學內容的學習積極性,教師可以圍繞教學內容分享或者介紹有趣的相關事件,以此激發學生從已知向未知的探索欲望。[2]

(二)設計學習目標

高職社區護理學的學習目標設計,主要圍繞高職學生在社區護理專業學習中個人的知識掌握、學習能力提升、社區護理專業素質培養展開。教師應保證社區護理學的學習目標內容清楚明確。采取板書或者電子課件等形式展示,可以讓學生直觀知曉應具體學習的知識內容、需要強化的學習技能,并引導學生明確社區護理課程學習結束后其應達到的最終學習目標。

(三)預測評估

教師結合學生的社區護理學習情況、相關知識認知和掌握情況,包括學生的護理專業基礎知識學習質量、專業能力分析等,預測學情的整體評估,針對后期社區護理學教育課程的設計深度與廣度進行更具有針對性、定向性的規劃,保證學生在探索、研究學習社區護理學相關知識內容時取得較高的學習質量以及效果。教師主要以作業、基礎測試、問答等形式實現這一模塊教學目標。

(四)參與式學習

在高職社區護理學教育活動中,教師應落實“以學生為主體”的中心思想,從學生實際學習需要、學習能力提升等多個角度展開教育設計,以此確保學生在高職社區護理學習中擁有較多的自主性、創新性。[3-4]教師通過師生活動、生生互動,引導學生參與高職社區護理教育活動過程,調動高職學生對于社區護理學習的主動性和積極性,以此提高高職社區護理教育質量。教師在此階段的教育形式主要包括專題小組研討、社區護理案例分析、社區護理角色扮演等,以此構建更加生動有趣的課堂活動,進而提高學生對于社區護理知識的學習及探索熱情。

(五)課后測驗

課后測驗教育設計目的是根據學生在高職社區護理課程學習中個人的學習情況,了解并掌握學生的社區護理學習目標是否達成,并對學生最終社區護理學習效果加以驗收。

(六)反饋性總結

教師需要與學生共同根據社區護理課程中存在的問題展開整合分析、反思,總結高職社區護理課程要點、回顧相關的護理知識內容等,使學生對整個課程學習再一次進行知識回顧。同時,教師還應關注學生在課程學習活動過程中個人的努力和優異的學習效果,對此現象給予表揚,對于部分社區護理課程學習相對較弱的學生也應展開積極性鼓勵,幫助學生樹立學習自信。BOPPPS模式與傳統的教學模式相比,更加注重高職學生自身對社區護理專業知識的自主歸納和總結。

二、高職社區護理學傳統化的教育難點

(一)學生對社區護理知識的記憶較弱

從學生角度看,部分高職學生在參與較為復雜、大量社區護理學知識學習與研究過程中,容易出現相關知識記憶混淆現象,甚至少數學生認為社區護理學知識內容較為枯燥。從教師角度看,教師針對部分學生記憶社區護理學知識較為困難這一問題,將投入一定精力多次講解,容易提高社區護理學的教學難度。社區護理學知識體系的龐雜和教師教學的困境將影響高職學生在社區護理學研究中的學習效率與質量。

(二)教師與學生之間的互動性較差

在高職學校傳統化的社區護理學教學活動中,多數教師與學生之間未能展開有效性的互動交流,普遍呈現出以教師為主的知識講解、高職學生被動聽講的現象。在此過程中,由于教師未能及時與學生進行社區護理學的相關交流活動,會導致教師難以掌握學生的社區護理學知識學習情況。如果學生長期被動學習社區護理學知識,就會對社區護理知識與技能學習產生排斥感、厭倦感。另外,學生對于授課教師的信任度、依賴度也相對較低。以上問題均造成了社區護理學難以取得較為理想的教育效果。

(三)學生與社區護理活動接觸較少

在高職學校中,多數教師在開展社區護理教育活動時,普遍注重學生對理論知識的學習和掌握情況。由于社區護理理論知識自身相對復雜、晦澀,學生自身的專業理解能力相對較弱,需要教師在理論知識講解時投入更多精力。而且,社區護理教學課程教學時間有限,導致教師難以合理分配社區護理學理論層面與實踐層面的教學時間,存在“重理論,輕實踐”的現象。以上因素使得教師對學生的社區護理實踐教育缺乏關注。而學生自身又不具備主動展開社區護理實踐思想,或者存在無從下手的現象,與社區護理實踐活動的接觸較少。[5]

三、高職社區護理學BOPPPS混合式教育應用

以“社區護理模式和程序”章節為例探索高職社區護理學BOPPPS混合式教育,具體如表1所示。

表1 BOPPPS模式下的“社區護理模式和程序”教學應用

(一)課前進行案例、課件導入,理清學習脈絡

教師在課程開展之前,運用2—3天時間查閱與課程相關的社區護理案例、資料,并設計相應的課件,需要保證課件的選擇與高職學生興趣相契合。另外,教師還應為學生布置課前的導入測試題,要求學生以線上形式就課程內容展開快速的預習活動并完成測試。同時,教師需要結合學生的測試情況,匯總學生存在的社區護理知識學習中的問題,將其規劃為實際課程開展中的重點教育內容。[6]

例如,在“社區護理模式和程序”的課前階段,可以應用《“健康中國2030”規劃綱要》作為課前資料導入。在制定課程目標過程中,教師應確保學習目標的明確性、相關性、可行性,可以應用SMART原則進行學習目標規劃,使學生擁有較高的學習動機,同時應用布魯姆教學目標,從學生的認知、情感、技能三個維度展開規劃,并組織學生運用線下時間展開探索,以利于學生更加明確學習目標。在預測評估階段,教師主要展開問卷調查或者課前作業的簡單測試,能夠對學生的自我預習效果進行初步了解,優化教學內容,保證其構建的教學體系滿足學生的真實學習需要。

(二)課中進行研討、角色扮演,強化師生互動

組織學生運用統計技能及流行病學知識在社區展開人群分組的調研,挖掘社區服務中存在的護理問題,并分析其產生的可能性因素。

例如,在“社區護理模式和程序”的課中階段,教師鼓勵學生將自己的小組調研、討論的結果進行分享,并要求其余學生運用SWOT分析法分析他人的結果。另外,為了挖掘學生在社區護理學習中的個人潛能,教師可以引導性提出學生未能考慮到的問題,讓學生結合教師問題展開情況預估,以此進一步優化社區護理,讓學生在社區護理學理論知識與社區護理學的實踐中展開思維連接,促進學生綜合技能發展。

(三)課后進行總結、回顧知識,加強知識記憶

課后運用多種形式展開評價活動,如表2所示。在反饋總結階段,教師帶領學生共同總結整個課程內容,并為后續內容的布置進行有效鋪墊。[7]

表2 BOPPPS模式下的“社區護理模式和程序”教學效果評價

例如,在“社區護理模式和程序”的課后階段,教師可以運用選擇題、簡答題檢測學生的課程掌握情況,并要求學生運用分析報告形式探索社區可以應用的資源、存在的問題等。在實踐活動中,教師應要求學生設計社區典型人群的訪談內容、問卷內容,并撰寫評估報告,以小組形式上交。在反饋總結階段,教師可以幫助學生規劃一個能夠有效進行社區護理學習活動的時間表,并為學生提供相應的學習空間,或者以交叉課程的形式,將社區護理學內容滲透至其他課程,增強BOPPPS模式的教育效果。

綜上所述,基于BOPPPS模式的高職社區護理學混合式教育,充分滿足了高職學生在社區護理學習過程中的實際學習需求,契合其認知規律。在課程導入和學習目標兩個模塊中,教師主要注重學生對于后續社區護理學知識學習興趣的挖掘與激發;預測評估能夠讓教師把握學生社區護理學習的實際效果,以此展開高質量的學情分析活動,優化教育體系;參與式學習模式更加凸顯學生在社區護理學教育中的學習主體性,并針對學生的自主思考能力展開加強培訓訓練,提高學生善于思考、主動探索、積極解決問題的能力;課后測驗從多個層次、不同維度加以設計,能夠讓教師對于社區護理學教育有一定優化方向,并讓學生對于自己的學習情況有基礎認知;在反饋性總結中,教師帶領學生再次回顧、探索社區護理學學習中的重難點及困惑,進行查缺補漏。以BOPPPS模式展開的高職社區護理學教育活動,真正落實“以學生主體”的教育思想,可以在傳統高職社區護理學教學模式上加以高質量改革與升級。