新時代“以學生為中心”的民辦本科藝術類高校教學質量保障體系研究

孫竹青

(北海藝術設計學院教學質量監控與評估中心,廣西北海,536000)

黨的十八大以來,我國民辦教育與新時代同行,取得了令人矚目的成績。而黨的十九大將打造教育強國視為中華民族偉大復興的基礎工程,我國高等教育步入新時期,承擔著新使命,肩負著新任務。2018年10月,《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》進一步明確各類高校要健全內部質量保障體系,形成人才培養質量持續改進機制。[1]2020年10月,《深化新時代教育評價改革總體方案》要求改進高等學校評價,堅持立德樹人,牢記為黨育人、為國育才使命,充分發揮教育評價的指揮棒作用,引導確立科學的育人目標,確保教育正確發展方向。[2]因此,建立和完善高校內部質量體系迫在眉睫。本文通過探討民辦本科藝術類高校教學質量保障體系存在的問題及其成因,提出了有針對性的構建措施,旨在提升民辦本科藝術類高校的教學質量,促進學生的全面發展。

一、存在的問題

民辦本科藝術類高校作為新建本科高校,因其發展時間不長、文化積淀薄弱、師資和教學經費投入不夠、內部教學質量保障體系不夠完善等諸多問題,教學質量難以保障。具體有以下幾點。

(一)教學質量保障體系不健全

由于發展時間較短,民辦本科藝術類高校往往缺乏深厚的文化積淀和學術傳統。這使得學校在教學理念、教學方法等方面缺乏成熟的經驗和模式,難以形成獨特的教學風格。現行的教學質量監控體系大部分在模仿公辦藝術高校或理工類院校,辦學意識還停留在高職高專層次。公辦的藝術高校由于多年的建設和積累,已經形成了比較完善的教學質量保障體系,教學條件已基本保障;理工院校的質量保障體系在工程認證的背景評估中已基本成熟。因學科差異,藝術類專業很難像理工科那樣細化專業指標。直接照搬和模仿對民辦本科藝術類高校而言會出現很多漏洞和問題,其根本原因在于沒有根據藝術類專業的特性和行業需求,創新性地構建適合自身的教學質量保障體系。

(二)教學師資力量不足

為保證教學質量,藝術類專業大部分采用小班化教學,同時,本科教學工作合格評估也要求藝術類本科高校的生師比為11∶1,這就意味著藝術類專業人才培養需要投入更多數量的教師。但民辦藝術類高校往往在教師招聘和引進上存在困難,再加上引進教師渠道單一,大部分教師是碩士畢業后直接入職任教。他們雖然具備較高的學術素養和專業知識,但缺乏教學實踐經驗和行業背景經歷,在學生教學指導和實踐能力培養方面較弱。同時,與成熟高校相比,民辦本科藝術類高校在留住有豐富經驗的名師名家方面存在較大難度,導致學生缺乏與頂尖專家接觸和學習的機會。名師的缺乏不僅影響學生學習的深度和廣度,還可能影響學校的學術影響力和社會聲譽,限制學校在學術研究、課程設置和教學質量提升等方面的發展空間。

(三)質量評價內涵建設不深入

藝術類專業的學科特性使其教學質量保障體系的建設更具挑戰性。藝術類教育所強調的實踐性和創新性,使得教學過程不再局限于傳統的課堂教學,而是拓展到工作室實踐、藝術創作、表演展示等多個領域。這種教育模式更側重于學生的個體發展,注重培養學生的藝術創作能力和審美素養,鼓勵他們在藝術探索中發掘自我、表達自我。 傳統以課堂教學為中心的教學質量監控方式,可能無法全面、準確地反映藝術類專業的教學質量,如定期考試、作業評分等,很難全面評估藝術類專業學生的真實學習成果。這是因為藝術創作的價值和意義往往無法簡單地通過分數來衡量,更需要考慮作品的創意、表現力以及學生對藝術的理解和感悟。為了更好地保障藝術類專業的教學質量,必須根據藝術類專業的自身特點和發展規律,構建一個綜合性的教學質量保障體系。這首先涉及制定符合藝術類專業特點的質量標準,該標準應該充分考慮藝術創作的特殊性和學生個體差異,確保每個學生都能在藝術學習的過程中得到充分的關注和指導。教學質量評價體系應涵蓋多個方面,包括學生的藝術創作成果、教師的指導效果、教學資源的利用情況等,以確保評價結果的全面性和客觀性。此外,評價體系的建立還需要充分考慮藝術教育的長期性和復雜性,避免過于追求短期效益而忽視學生長遠發展的重要性。

(四)教學質量監控不到位

藝術類專業教學是一種獨特而復雜的教育活動,藝術類專業教育是一種以技術訓練為基礎,以藝術引導為升華的術科教育。這種術科教育強調實踐性與創新性的緊密結合,鼓勵學生勇于探索、勇于創新。 然而,當前部分民辦本科藝術類高校在教學質量監控方面存在明顯不足,往往將監控重點放在課堂教學上,而對實踐教學的環節則相對忽視。這種偏重理論輕實踐的做法,導致教學質量監控存在明顯的不到位現象,問題的核心在于對個性化教學的曲解。藝術類專業教育強調個性和創新,但這不意味著可以忽視對學生的基本要求和規范。部分教師和管理者錯誤地將個性化教學等同于放任自流,認為只要學生自由發揮、自由創作就是好的教學。這種觀念嚴重影響學生的全面發展,阻礙教學質量的提升。然而,無論什么學科的高等教育,首先都應該符合高等教育的共性,即為學生提供全面、系統的學術訓練和人文素養培養。在這個基礎上,各個學科和專業才能形成各自獨特的教育特點和優勢。藝術類院校在追求個性化教學的同時,也必須重視高等教育的共性要求,確保教學質量得到全面提升。

(五)反饋與改進機制尚待完善

教學質量監控體系在采集和分析教學質量信息方面,尚未形成有效的閉環,質量改進功能和問題反饋機制尚不健全。首先,在教學質量信息的采集方面,只關注學生的學術成績和考試表現,往往忽視了其他重要的教學質量指標,如藝術創作能力、實踐能力等,因而無法全面評估教學的有效性和學生的整體發展。學校盡管收集到大量的教學質量信息,但在信息的整理、分析以及問題的提煉等方面還存在明顯不足,導致無法準確地識別教學中存在的問題。其次,質量改進功能和問題反饋機制尚不健全,缺乏持續改進的機制和文化。由于缺乏專門的機構或人員來負責整理和處理這些反饋信息,導致問題得不到及時解決,影響教學質量的持續提升。此外,民辦藝術類高校在教學質量監控方面缺乏外部評估和監督機制,使得學校內部的反饋與改進機制難以得到有效的評價和指導,教學質量信息反饋與改進機制的效果難以得到客觀評價。最后,在教學獎懲措施方面,教學獎懲措施與質量改進相對脫節。盡管學校設有相應的制度,但這些制度往往沒有與教學質量持續改進體系緊密結合,獎懲措施并沒有真正起到激勵教師提升教學質量的作用。

二、構建原則

(一)方向性原則

雖然民辦本科藝術類高校在辦學性質上與公辦高校存在不同,但無論公辦還是民辦都是社會主義大學,都肩負著服務社會主義教育事業的責任,必須堅持社會主義辦學方向,把立德樹人成效作為根本標準,踐行社會主義核心價值觀,促進學生德智體美勞全面發展,培養社會主義建設者和接班人。藝術類高校要在教學中教育引導學生立足時代、扎根人民、深入生活,樹立正確的藝術觀和創作觀,要主動服務國家文化藝術行業的發展。[3]

(二)系統性原則

為了持續提升教學質量,民辦本科藝術類高校應構建一個綜合、閉環的教學質量保障體系。這一體系應該覆蓋教學的各個方面,并注重輸入、過程和輸出之間的有機聯系,確保整個教學過程在保障體系的監督和調整下得到不斷完善。同時,系統應涵蓋人才培養的全過程,包括決策組織、目標設定、標準制定、條件支持、教學流程、質量監控與評價、調控與持續改進等關鍵環節,各個環節通過教學管理制度和教學運行建立聯系,相輔相成、各盡其責、通力配合。需要強調的是,該系統不是封閉的,而應具備開放性和包容性,能夠積極吸納外部資源和接受社會監督,以促進教學質量的持續提升。

(三)學生中心原則

民辦本科藝術類高校要主動適應新時代發展的新需求,將學生的學習和發展作為衡量教育質量最重要的指標。堅持以學生為中心的發展理念,不斷完善教學頂層設計,關注學生成長成才。在教育教學過程中,要始終將學生的需求和成長放在首位,明確學生的預期學習成效,結合學情分析預判學生學習效果達成情況,充分考慮人才培養目標和學生學習效果的有效聯系。高校要主動適應高等教育發展的新需求,從“教為中心”轉向“學為中心”,構建科學合理、運行有效的教學質量保障新體系。[4]

(四)學習產出原則

在民辦本科藝術類高校教學質量保障體系的構建中,關注學生的學習產出至關重要。通過“反向設計、正向實施”的策略,強調從結果出發進行設計,正向實施教學過程,確保教學目標和行業需求的有效對接,幫助學生獲得學習產出,提高學生的學習效果和就業能力。同時,依照行業發展和市場需求,采用多樣化的評價方式,重視用人單位的反饋,將用人單位對人才的評價信息作為人才培養方案制定的重要依據,綜合考慮學生的知識、技能和能力等方面的表現,以全面評估學生的學習成果。

(五)持續改進原則

教學質量保障體系應具備持續改進的機制和措施,通過持續監控、反饋和評估,及時識別和糾正教學中的問題,以促進教學質量的不斷提升。同時,構建這一體系時應注重靈活性和適應性,及時調整教學內容和方法,以適應新的教育發展趨勢和技術變革,應對教育環境和社會需求的不斷變化。因此,在構建教學質量保障體系的過程中,只有持續改進教學質量保障體系,學校才能適應不斷變化的教育環境,提供更優質的教育服務,培養出具備創新能力和實踐能力的高素質藝術類人才。

三、構建措施

(一)“學生中心,德育為先”,完善質量保障體系頂層設計

以道德修養為根本,推進學生全面發展,將道德培養納入教學質量的核心要素。為此,學校需建立以學生為本的教學模式,并將立德樹人的成效作為評價標準的核心,關注學生的成長和全面發展,構建“一個理念”“三個標準”“六個系統”的教學質量保障體系。 “一個理念”是指按照新時代教育評價改革的總體方案,以“以德為先、能力為重、全面發展”的教育理念為指導,實現“面向人人、因材施教、知行合一”的教育目標。“三個標準”涵蓋國家教學質量標準、教育部本科教學質量評估標準、教育部學位授予單位評估標準,這些標準為教學質量各個方面提供了構建和評估的基礎。“六大系統”包含了管理組織與決策系統、質量目標與標準系統、教學過程與管理系統、教學條件與保障系統、質量監控與評價系統、質量反饋與改進系統,通過這些系統的實施和相互配合,依托管理、檢查、監督、評審的操作機制,確保教學質量的持續提升。

(二)“名師示范,因材施教”,構建完善的教學質量供給體系

在藝術教育中,教師的示范和引導是不可或缺的環節,尤其是在藝術學科的人才培養過程中,名師的示范作用至關重要。他們的教學方式、藝術理解和創作經驗對于學習藝術的學生來說,有著重要的影響。在這樣的教育背景下,教學質量供給體系的構建必須貫徹“名師示范,因材施教”的原則,即在教學過程中要根據每個學生的獨特性、興趣和才能進行個性化教學。在藝術專業的人才培養中,個性化教學不僅關注學生藝術技能的提升,還包括創新思維和實踐能力的培育。這要求教師不僅要傳授藝術知識和技能,還要激發學生的創造性思維,引導他們進行藝術實踐,從而在實際操作中不斷提高自己的藝術表達能力。構建教學質量保障體系時,應以學生為中心,依據學生的個性化需求提供相應的教學資源和支持。這種教學模式尊重每名學生的特點和發展路徑,更能促進學生全面發展。這樣的教學策略不僅可以提高教育效率,更能確保培養出既具備扎實藝術功底,又有獨立思考和創新能力的藝術人才。這種人才培養模式有助于學生在未來的藝術領域內,無論是在創作、批評、教育還是管理等方面,都能展現出色的能力和素養。

(三)“文化引領,樹立自信”,構筑長效教學質量保障機制

高校內部質量保障體系建設,從出發點到落腳點都指向內涵建設和學生發展。[5]在藝術學科領域,文化內涵的豐富性和藝術理念的系統性構成了該學科教育的核心。藝術教育不僅是文化教育的重要組成部分,它的價值導向屬性也是實現藝術作品創新的源泉。在新時代的背景下,高等教育更加重視加強學生的文化教育,提升學生的文化自覺和主體意識。這就要求學校培養出既有崇高審美追求又具備高尚人格修養的優秀人才。在這個過程中,加強對中華優秀傳統文化藝術價值的理解和認同,是實現這一目標的關鍵環節。因此,學校應以文化引領的理念為核心,建立一套長效的教學質量保障機制,不斷深化學生對藝術的理解和創新能力的培養。同時,教育者應引導學生探索和挖掘中華優秀傳統文化的深厚底蘊,激發他們的文化自信和創作靈感,以確保藝術教育的質量和學生藝術實踐的深度,從而促進學生在藝術道路上的持續成長和創新。

(四)“成果導向,聚焦創新”,打造多元化教學質量評價體系

為了適應藝術類專業的特點,學校必須構建一個以成果導向和創新為核心的教學質量評價體系。在這一體系中,不僅學生的課程成果以傳統的藝術作品或設計方案展示,而且教師對學生的設計作品、參賽獎項、榮譽表彰等顯性成果,以及對區域經濟社會的貢獻和成果轉化應用等隱性成果進行綜合評價。這種評價體系不僅要定性分析,還要進行定量的衡量,確保評價的公正性和客觀性。同時,從傳統的單一考核評價模式向覆蓋全過程的多元評價方式轉變,能實現對學生的全面評價。這種多元評價方式涵蓋了學生自評、同行評價、師生互評以及社會和第三方評價,可以更準確地了解學生各個方面的表現,從而為學生的未來發展提供更有針對性的指導。除此之外,學校還應當聘請來自行業、企業、高校和政府部門的校外專家擔任學生導師,為學生提供業務指導、監督和幫助,與專任教師共同參與課程評價,確保評價的全面性和實踐性。這樣的評價機制有利于學生從多個維度接受反饋,不僅能夠促進學生專業技能的提升,更能激發他們的創新潛力,為學生將來的藝術生涯打下扎實的基礎。

(五)“持續改進,質量提升”,完善教學質量監控與改進機制

持續改進既是推進學校教學質量文化建設的核心,也是完善教學質量監控與改進機制的關鍵目標。第一,通過定期的課堂教學評價、學生的學習成果分析、畢業生的就業質量跟蹤等多維度的評估手段,收集與教學質量相關的信息,為改進教學提供數據支持。第二,根據監控和反饋獲得的信息,及時將教學評價結果反饋給教師和相關部門,督促教師和相關部門改善教學方法和策略。第三,制定持續改進行動計劃,包括專業發展培訓、教學方法改革、課程內容更新等,明確實踐職責到人,確保教學質量的持續提升。第四,通過教學督導組、質量管理小組等機構,定期對教學活動進行內部評估,檢查教學質量改進措施的實施情況,強化教學質量的內部審核機制。第五,鼓勵全校師生共同參與到質量文化的建設中,通過校內外部的研討、工作坊、研討會等形式,分享最佳實踐案例,激發教師的教學創新,形成一個自我監控、自我改進、自我提升的良性循環,最終建立長效的教學質量文化。

綜上所述,構建民辦本科藝術類高校教學質量保障體系是提升教育質量和促進學生全面發展的關鍵。以學生為中心,注重德育,發揮名師的示范作用,實施個性化教學,滿足不同學生的個性需求。同時,通過文化引領,樹立文化自信,確保教育教學的長效機制。此外,轉變傳統考核方式,實現多元評價,持續提升教學質量,確保民辦本科藝術類高校的教學質量得到持續的保障,進而促進學生的全面發展。