“崗課賽證”創新教學模式的改革探索研究
——以道路與橋梁工程技術專業為例

宋 柳

(廣西建設職業技術學院,廣西南寧,530007)

一、引言

職業教育的不斷發展對教學模式的創新提出了新的要求。其中,“崗課賽證”教學模式因其緊密結合行業需求和實際操作,成為教育改革的重要趨勢。該模式不僅關注理論知識的傳授,而且強調技能的實際應用與創新能力的培養。在道路與橋梁工程技術專業中,這種教學模式能夠對學生的職業技能和就業前景產生直接影響。通過課堂學習與崗位技能的結合,實現理論與實踐的無縫對接,教師能夠更有效地培養學生的專業能力;通過參與競賽和考證,學生不僅能夠驗證自己的學習成果,還能夠激發探索新知識和技能的熱情。此外,創新創業能力的培養及第一、第二課堂的協同發展,也是該模式的關鍵組成部分。這樣的教學模式能夠培養學生的綜合實踐能力,滿足未來職業發展的多元需求。因此,本文聚焦以“崗課賽證”教學模式培養道路與橋梁工程技術專業人才。

二、實踐意義

“崗課賽證”教學模式核心理念融合了教育哲學、職業教育理論、教學方法論和學習心理學的關鍵要素,形成了一個全面且高效的教學框架,對于道路與橋梁工程技術專業的實踐意義體現在三個方面。

第一,緊密對接行業,以競賽與考證的雙重激勵提升學生的綜合素質。道路與橋梁工程技術專業面臨的首要挑戰是培養符合行業標準和市場需求的技術人才。在此背景下,“崗課賽證”模式通過創新性教學方法,將教學內容與行業實際需求緊密對接起來,能夠有效提升學生的職業技能和工程實踐能力。[1]通過模擬實際工作環境,“崗課賽證”模式使學生不僅能夠掌握必要的理論知識,還能夠在實際項目中應用這些知識,從而增強學生解決實際工程問題的能力。此外,通過引入競賽和考證,“崗課賽證”模式能夠有效激發學生的學習動力和興趣,提高他們的學習效率和專業技能。競賽作為一種有效的教學方法,能夠鼓勵學生主動學習、創新思考,并在實踐中應用所學知識;考證則有助于學生系統地掌握專業知識,提升其在就業市場上的競爭力。通過這種方式,學生能夠在在校期間就獲得與未來職業緊密相關的資格證書,這對他們未來的職業發展具有重要意義。除了專業技能的培養,“崗課賽證”模式還注重學生綜合素質的提升。在道路與橋梁工程技術專業中,除了專業技能,學生還需要具備良好的團隊協作能力、溝通能力和創新能力。該模式通過舉辦團隊項目、案例研究和創新實踐活動,能夠培養學生的團隊合作精神,提高他們的溝通與協調能力。同時,該模式通過鼓勵學生參與創新實踐活動,能夠激發學生的創新思維,為他們未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

三、改革路徑

(一)第一維度:教學內容與崗位技能的對接

第一維度的對接主要體現在教育內容的設計、教學方法的創新,以及課程與實際崗位需求之間的緊密結合上。為此,道路與橋梁工程技術專業教學內容的設計需緊密跟隨道路與橋梁工程領域的最新行業標準和技術進展。[2]例如,在結構工程領域,課程內容可包括高性能混凝土和鋼材、基于BIM(建筑信息模型)技術的設計、抗震技術等;在地質工程方面,重點可放在最新的地質勘探技術上,如利用三維地震反射法和電磁法評估工程地點的地質穩定性;在材料科學課程中,重點介紹新型復合材料如碳纖維增強聚合物在橋梁加固中的應用;在建設管理方面,可著重教授基于精益建造的項目管理策略、基于BIM技術的資源優化和風險管理等。將這些內容融入教學,能夠確保學生掌握最前沿的工程技術和量化分析能力。

同時,為使學生能夠直接接觸行業內的專業人士,了解行業動態和崗位需求,在實際工作環境中運用所學知識,學校可以通過同道路與橋梁工程相關企業合作,由合作企業提供橋梁設計的案例,讓學生在教師和企業工程師的共同指導下進行設計、模擬和評估。此外,企業可以提供實習崗位,讓學生在專業工程師的監督下參與實際工程項目,如道路鋪設、橋梁維護等,還可以舉辦行業講座和工作坊,由企業專家分享最新行業動態、技術創新及職業發展經驗。這種合作模式不僅可以讓學生獲得實際操作經驗,還有助于他們理解課堂知識在實際工作中的應用,為他們未來的職業發展建立起寶貴的行業聯系。

(二)第二維度:課堂教學與實踐操作的融合

第二維度的核心在于打破傳統課堂教學與工作實踐之間的界限,通過創新教學策略,理論知識和實際工程操作的緊密相連,提高學生的實際操作能力和理論應用水平。在此過程中,課堂教學不應再局限于傳統的講授和筆記,而要引入互動式學習、案例研究、小組討論等教學方法。例如,在橋梁設計的課程中,教師可以先介紹橋梁工程的基本理論,再讓學生分組分析設計特點、使用的材料、承載能力等,并探討在設計和施工過程中遇到的主要挑戰及解決方案。小組討論的結果將以報告和展示的形式呈現,以此加深學生對橋梁設計理論的理解,并提高他們分析和解決實際問題的能力。[3]小組展示結束后,教師再組織學生在實驗室將自己的匯報應用到具體操作中。例如,學生可以使用計算機輔助設計(CAD)軟件繪制他們分析的橋梁設計圖,同時計算所需材料的類型和數量;可以實地觀察橋梁的實際結構和使用材料,與理論設計進行比較;可以在模擬的工作環境中實際操作,如使用模型或虛擬現實技術構建橋梁模型。這些實踐活動不僅可以加深學生對橋梁工程知識的理解,還可以鍛煉他們的實踐能力和團隊合作能力。

此外,課堂教學與實踐操作的融合需要有效的評估體系,包括理論知識測試、實踐操作的質量和創新性評估及團隊合作、問題解決能力的考量。理論知識測試可以通過書面考試或在線測驗的形式進行,以確保學生掌握必要的理論基礎。實踐操作的評估則要側重學生在實驗室實踐和模擬工程項目中的表現,評估標準應包括操作的準確性、創新性和完成度。例如,在橋梁設計項目中,評估標準應包括設計的實用性、創新性和技術細節的準確性。團隊合作和問題解決能力的評估主要通過觀察學生在小組討論和合作項目中的表現進行,評價標準應包括團隊溝通、協調能力,以及在面對挑戰時的應變能力。這種綜合評估體系有助于全面評價學生的理論知識和實踐能力。

(三)第三維度:專業技能與競賽和考證的結合

第三維度致力于通過結合專業技能的培養與各類專業競賽及資格認證,增強學生的技術能力,提升學生的行業認可度和職業發展潛力。專業競賽作為學生展示和鍛煉專業技能的平臺,對學生的綜合能力提升至關重要。在道路與橋梁工程技術專業中,這些競賽通常圍繞工程設計、結構分析、材料創新等領域展開。例如,學生可以參與橋梁設計競賽,使用最新的計算軟件進行結構分析,考慮環境影響和成本效益,選擇合適的材料,從而設計出既實用又創新的橋梁。這些競賽不僅可以促進學生對專業知識的深入理解,還可以激發他們的創新思維和團隊合作能力。專業資格認證在提升學生就業競爭力和職業標準方面能夠發揮重要作用。學生參加相關的資格認證考試,如注冊工程師(PE)認證、項目管理專業(PMP)認證等,可以獲得道路與橋梁工程技術行業認可的專業資格。為此,學校可以在課程設置中融入這些認證的相關知識和技能培訓,為學生參加資格認證考試做好準備。[4]具體來說,可以融入工程倫理、項目管理原則、專業實踐標準等內容,幫助學生在完成學業的同時獲得行業認可的專業資格,助力他們未來的職業發展。

(四)第四維度:課程內容與創新創業能力培養的結合

第四維度著重結合課程教學與創新創業精神的培養,旨在培養學生的創新思維和創業能力,適應不斷變化的工程技術領域和市場需求。這就意味著課程內容的設計需跳出傳統框架,引入創新思維和創業理念的教學。因此,除了基礎的工程理論和技術技能,課程還應包括創新方法論、設計思維、市場分析、商業模式開發等內容。例如,橋梁設計課程不僅要介紹結構分析和材料選擇,還應引入創新設計方法,鼓勵學生探索新型橋梁設計方案,如可持續設計、智能監測系統的應用等;工程管理課程除了項目管理和成本控制,還應包括商業模式的創新,指導學生如何將工程項目轉化為可行的商業計劃,探索新的市場機會。[5]

創新創業能力的培養需通過具體的項目實踐實現,如創業孵化項目、校企合作創新實驗室、工程技術創新比賽等。例如,學校可以組織學生參加針對道路與橋梁工程的創新設計大賽,鼓勵學生團隊提出新型橋梁設計方案,解決實際工程問題,如提高橋梁的抗震性能或降低建設成本。學生需要從設計、技術、市場和商業角度全面考慮,最終呈現一個既技術先進又商業可行的橋梁設計方案。

例如,廣西建設職業技術學院學生團隊提出了一種使用新型復合材料的橋梁設計方案,該材料既輕便又具有極高的抗震性和耐久性,能有效降低橋梁的整體重量并提升其安全性能。在設計過程中,學生采用高級的有限元分析(FEA)軟件進行結構模擬,確保橋梁在最大承載力和抗彎強度方面滿足規范要求;計算橋梁在設計壽命期內(50年)的疲勞強度和應力分布,確保其在極端天氣和地震等自然災害中的穩定性。在成本效益方面,學生進行了全面的經濟分析,包括材料成本、施工費用、長期維護開支及預期的運營成本,并利用生命周期成本分析(LCCA)方法預測橋梁從建設到拆除的總成本及可能的投資回報率。在環境影響方面,學生提出在橋梁結構中集成光伏板,這些光伏板能夠供電給LED照明系統和智能監控設備,降低能源消耗。學生還考慮到了生態可持續性,設計了雨水收集和過濾系統,用于橋梁維護和周邊綠化灌溉,同時減少對當地水資源的影響。為滿足不同市場的需求,學生還進行了市場調研,了解不同地區對橋梁抗震性、耐久性和環保性能的偏好,并探討了橋梁的潛在商業用途,如在橋體結構中設計廣告位或設置觀光平臺,以創造額外的收入來源。這一方案不僅展示了學生對橋梁工程學的深刻理解,還體現了他們在實際應用、經濟分析和環境保護方面的創新思維。

(五)第五維度:第一課堂與第二課堂的協同發展

第五維度著力于實現理論教學(第一課堂)與實踐學習(第二課堂)之間的無縫對接,以促進學生全面發展,讓學生能夠在實際工作環境中靈活應用專業知識。第一課堂的理論教學需緊密結合第二課堂的實踐活動。這意味著課程設計不僅要涵蓋土木工程的基礎理論,如力學、材料科學、結構分析等,還要包括與實際工程項目相關的案例研究和項目管理知識。例如,學生學習結構力學時,不僅要掌握計算橋梁承載力和應力分布的理論,還要通過與正在進行的橋梁項目相關的案例研究來加深理解。[6]課堂上,教師可以引入某一實際橋梁工程的案例,如某懸索橋的設計與施工過程,討論其結構特點、所用材料及其在實際應用中的表現。學生通過分析這一案例,可以更好地理解理論知識在實際工程中的應用,如掌握根據不同的載荷和環境條件選擇合適的橋梁類型和材料的方法。這種結合可以使理論知識不再是抽象的,而是與實際工程緊密聯系的,提高學習的實用性和針對性。

第二課堂的實踐學習應成為理論知識應用的有效平臺,包括學生參與的各類實習、工程項目、競賽活動等。例如,學校可以與地方政府或工程公司合作,讓學生參與實際的橋梁建設項目的設計、施工監督或維護工作。此外,還可以舉辦橋梁設計競賽,鼓勵學生創新橋梁解決方案,解決實際工程中的挑戰,提高橋梁的耐久性或降低建設成本。通過這些活動,學生可以將第一課堂中學到的理論知識應用到實踐中,提升實際操作能力,同時提高團隊合作和解決問題的能力。

四、結語

“崗課賽證”創新教學模式在道路與橋梁工程技術專業的應用探索,展示了該模式在提升教育質量和學生實踐能力方面的顯著潛力。通過教學內容與崗位技能的緊密對接,課堂教學與實踐操作的有效融合,專業技能與競賽、考證的結合,課程內容與創新創業能力培養的結合,第一課堂與第二課堂的協同發展,這一模式不僅可以促進學生理論知識和實際操作技能的全面提升,而且可以為他們的未來職業生涯和終身學習奠定堅實基礎。這一探索為高等職業教育領域提供了寶貴的實踐經驗和啟示。