機(jī)電類高職學(xué)生的學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)試綜述

【摘要】本文主要闡述了學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)試的研究現(xiàn)狀，并且從機(jī)電類高職學(xué)生的專業(yè)能力結(jié)構(gòu)的分析中得到在機(jī)電類高職學(xué)生中開展學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)試需要涉及到的知識(shí)素質(zhì)類別，為編制測(cè)試量表提供參考。并且還分析了此項(xiàng)研究的意義和價(jià)值，為下一步的研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】機(jī)電類 ?高職 ?學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)試

【基金項(xiàng)目】1.2017年常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院資助項(xiàng)目：高職機(jī)電類專業(yè)學(xué)生學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)試的研究與實(shí)踐（負(fù)責(zé)人：周海飛，項(xiàng)目編號(hào)：CDGZ2017013）;2.江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目（TAPP）（基金編號(hào)：PPZY2015B187）。

【中圖分類號(hào)】G71 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）40-0218-01

學(xué)業(yè)能力傾向是一個(gè)人完成學(xué)校課業(yè)所具備的潛在的學(xué)習(xí)能力，它可以預(yù)測(cè)個(gè)體在將來的活動(dòng)中成功的可能性的心理結(jié)構(gòu)。這些能力與學(xué)生未來的學(xué)習(xí)關(guān)系密切并能夠預(yù)測(cè)其成功的可能性。能力傾向測(cè)驗(yàn)是對(duì)個(gè)體能力傾向有無和程度的測(cè)量。學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)驗(yàn)主要通過測(cè)量學(xué)生的基本學(xué)業(yè)能力，來評(píng)估其在學(xué)業(yè)能力上的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，并能預(yù)測(cè)后繼學(xué)業(yè)成績的好壞，預(yù)測(cè)是否能夠在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中成功學(xué)習(xí)。

1.國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀及趨勢(shì)

學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)試（Scholastic Aptitude Test SAT）最初是由美國大學(xué)入學(xué)考試委員會(huì)于1926年編制的。主要用于評(píng)估和預(yù)測(cè)高中生是否具備了大學(xué)學(xué)習(xí)的能力以及傾向于在哪些專業(yè)領(lǐng)域更具優(yōu)勢(shì)。SAT主要測(cè)量了與大學(xué)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的言語推理能力和數(shù)學(xué)推理能力。

SAT經(jīng)常用于學(xué)?；蚪處熻b別學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以及診斷學(xué)習(xí)中問題的重要工具。學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)試也是對(duì)學(xué)生能力分組的依據(jù)之一，把能力相似的學(xué)生編在一組或一班中，以便提供與其能力水平相適應(yīng)的教學(xué)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少學(xué)習(xí)中的挫折感。

學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)試在國外尤其是歐美發(fā)達(dá)國家，已經(jīng)被廣泛使用，并起到了很好的作用。而我國在學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)試開發(fā)和應(yīng)用領(lǐng)域所做的工作還比較少，急需加強(qiáng)研究和實(shí)踐。上世紀(jì)90年代前，有心理學(xué)家林傳鼎、張厚粲等人改編的適用于小學(xué)畢業(yè)生的《少年兒童學(xué)習(xí)能力測(cè)試》、適用于小學(xué)五年級(jí)的《學(xué)能測(cè)試》。21 世紀(jì)，主要有張?jiān)戮旰凸感戮幹频摹吨袑W(xué)生學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)試》和《小學(xué)生（ 四一六年級(jí)）學(xué)習(xí)能力傾向測(cè)試》。中學(xué)生學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)試由張?jiān)戮瓴┦烤幹?，主要用來測(cè)評(píng)中學(xué)生的基本學(xué)業(yè)能力傾向，可以用于中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生涯發(fā)展咨詢。主要用于測(cè)量學(xué)生的語言推理、表達(dá)、綜合概括、數(shù)學(xué)運(yùn)算、關(guān)系理解和數(shù)理推理、平面直覺推理和空間知覺想象等能力。

綜上，在西方發(fā)達(dá)國家中，學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)試已使用得相當(dāng)廣泛。然而在我們國家尤其是大陸地區(qū)，學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)試的編制和使用還比較落后。隨著我國素質(zhì)教育的推進(jìn)，迫切需要使用科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)試來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，幫助學(xué)生選擇更適合其能力傾向的學(xué)業(yè)。

2.機(jī)電類高職學(xué)生專業(yè)能力結(jié)構(gòu)研究

從上可以看出，學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)試的研究目前主要集中在中小學(xué)階段，而在大學(xué)階段應(yīng)用比較少。在高等職業(yè)教育中，機(jī)電類專業(yè)主要培養(yǎng)面向各類裝備制造、機(jī)電產(chǎn)品等行業(yè)企業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。通過此類專業(yè)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具備良好的道德文化和人文社科素養(yǎng)，掌握機(jī)電產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、制造、維護(hù)等的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，具備較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力，良好的學(xué)習(xí)溝通能力。具體來說，有以下十項(xiàng)專業(yè)能力要求：

（1）專業(yè)問題分析能力：能夠?qū)C(jī)電產(chǎn)品的空間形狀、性質(zhì)性能、結(jié)構(gòu)組成等數(shù)理基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用于機(jī)電產(chǎn)品在設(shè)計(jì)、制造過程的工作流程和方法。

（2）技術(shù)問題分析能力：能夠運(yùn)用質(zhì)量分析工具，定義與分析機(jī)電裝備相關(guān)的問題，檢索相關(guān)文獻(xiàn)，并得出實(shí)證性的結(jié)論。

（3）設(shè)計(jì)開發(fā)解決方案能力：能夠設(shè)計(jì)出機(jī)電裝備制造的方案，并能夠適當(dāng)考慮公共健康、安全、文化、社會(huì)以及環(huán)境等因素。

（4）研究能力：能夠?qū)ο嚓P(guān)設(shè)計(jì)制造問題展開研究;從規(guī)范準(zhǔn)則、數(shù)據(jù)庫及文獻(xiàn)中檢索并選擇出相關(guān)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以得出有效的結(jié)論。

（5）使用現(xiàn)代工具能力：能夠針對(duì)不同制造需求使用各類工具，并能夠理解其局限性。

（6）職業(yè)道德：能夠恪守倫理準(zhǔn)則，理解和遵守工程實(shí)踐中的職業(yè)道德、責(zé)任及規(guī)范，履行責(zé)任。

（7）個(gè)人與團(tuán)隊(duì)：能夠在具有多樣性的團(tuán)隊(duì)中作為個(gè)體、成員或負(fù)責(zé)人有效地發(fā)揮作用。

（8）溝通能力：能夠就工作與同行以及社會(huì)公眾進(jìn)行有效的溝通，包括理解和撰寫報(bào)告，設(shè)計(jì)文檔，做現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告，理解或發(fā)出清晰的指令。

（9）項(xiàng)目管理能力：能夠認(rèn)識(shí)和理解質(zhì)量管理原理，并將其應(yīng)用于工作中，即作為團(tuán)隊(duì)成員和領(lǐng)導(dǎo)者，能夠在多學(xué)科交叉的環(huán)境下進(jìn)行項(xiàng)目管理。

（10）終身學(xué)習(xí)能力：能夠認(rèn)識(shí)在專門技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的必要性，并具備相應(yīng)的能力。

從以上十項(xiàng)專業(yè)能力結(jié)構(gòu)來說，機(jī)電類高職學(xué)生的專業(yè)能力對(duì)應(yīng)到高中階段的已具備知識(shí)能力方面主要有數(shù)學(xué)思維的推理能力、物理現(xiàn)象的分析能力、社會(huì)關(guān)系的溝通能力、基本動(dòng)手實(shí)踐能力等等，這些內(nèi)容將納入到機(jī)電類高職學(xué)生學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)試內(nèi)容的分類中去。

3..研究意義和價(jià)值

（1）作為學(xué)校在對(duì)不同生源的學(xué)生進(jìn)行分類培養(yǎng)時(shí)的一個(gè)分類依據(jù)。高職學(xué)生在校時(shí)間畢竟較短，等到二年級(jí)在進(jìn)行分類培養(yǎng)實(shí)際上進(jìn)度就比較滯后了，但是在學(xué)生剛進(jìn)校門還彼此之間不甚了解的情況下盲目的按照學(xué)生來源或者入學(xué)成績來進(jìn)行分類也是不可取的。所以利用學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)試作為學(xué)生分類的依據(jù)是有其科學(xué)性的，所以說研究針對(duì)機(jī)械類高職學(xué)生學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)試這個(gè)課題具有必要性和緊迫性。

（2）作為具體專業(yè)進(jìn)行個(gè)性化人才培養(yǎng)改革研究時(shí)的一個(gè)基礎(chǔ)條件。當(dāng)我們考察一個(gè)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生是否具備創(chuàng)新能力，是偏向于空間思維的設(shè)計(jì)能力強(qiáng)還是偏重于肢體感覺的精密加工能力強(qiáng)，從而需要對(duì)其進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)時(shí)，通過學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)試就能給出一個(gè)科學(xué)而合理的答案，為其量身打造一套合適的人才培養(yǎng)方案。

（3）體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，為高職教育實(shí)踐研究提供了更為廣闊的思路。學(xué)業(yè)能力傾向測(cè)試的主體是學(xué)生，它是一種預(yù)測(cè)性的心理研究，而并不是學(xué)業(yè)水平評(píng)估等結(jié)論性的行為活動(dòng)。它考慮的是學(xué)生未來發(fā)展的可能性，建立在任何學(xué)生都具備各自特點(diǎn)的可塑性理念上，完全體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育理念，同時(shí)也打開了高職教育實(shí)踐研究的新思路。

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作者簡介：

周海飛（1985年-），女，漢族，江蘇常州人，常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助理研究員，從事高職教育工作。