新課標理念下小學語文整本書閱讀教學策略探究

丁 珊 （北京第一師范學校附屬小學）

2022 年，《義務教育語文課程標準（2022 年版）》正式推行，整本書閱讀作為拓展型學習任務群之一，再次成為小學語文教育界的熱門話題。實踐證明，整本書閱讀不僅能夠促進學生語言文字運用能力提升，還能夠引導學生在閱讀的過程中感受中華優秀傳統文化的獨特魅力，激發學生自覺傳承的意愿，增強學生自立自信的底氣。

那么，如何在新課標理念下進一步推動小學語文整本書閱讀？現以統編版語文教材三年級下冊第二單元為例，談談筆者的淺見與做法。

一、基于課標，單元整體設計

該單元圍繞“寓言”這一主題，編排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》四篇課文。以“小故事大道理”為主題的“快樂讀書吧”，推薦閱讀《中國古代寓言故事》《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》等經典的寓言故事。

為此，筆者選取《中國古代寓言故事》作為本單元整本書閱讀學習任務群的內容，設計并組織了相應的學習活動，以讀寫互動的方式促進學生的思維和表達能力協同發展。基于真實的學習情境，筆者以“小故事大道理 寓言故事匯”為學習主題，設計了“讀中華經典，做龍的傳人，我為《中國古代寓言故事》代言”的學習任務，并分設了三個子任務。

1.子任務一：舉辦寓言故事展

該任務以展覽的形式將學生閱讀寓言故事時的收獲展示出來。首先，學生要精讀四篇課文，通過課內學習，習得一些閱讀寓言的好方法，如借助注釋讀懂故事、借助思維導圖或關鍵詞梳理故事結構、聯系生活實際理解寓意等。接著在校本課程上進行運用，制定閱讀計劃，自主閱讀《中國古代寓言故事》、繪制寓言故事的思維導圖或連環畫、聯系生活寫出讀后感、制作“明理書簽”、創編寓言故事等。最后再以小組的形式，在班級內外的展板上進行布展，把自己閱讀《中國古代寓言故事》的收獲、制作的展品與同學進行交流和分享。

2.子任務二：參與寓言故事會

講故事是語文課堂教學中經常采用的方法，也是學生特別喜愛的一種交流形式。學生喜歡講故事，更喜歡在講故事的過程中加入動作去表演故事。《中國古代寓言故事》屬于由多個單篇故事集結成冊的整本書，特別適合于講故事。該任務結合課內的“快樂讀書吧”板塊為學生搭設了一個平臺，學生可以個人或者小組的形式參與到寓言故事會之中，講一講或演一演自己喜歡的故事。

3.子任務三：制作寓言成果集

經過一個單元的學習，學生從單篇課文的學習走向了整本書的閱讀，將課堂所學方法運用于自主閱讀之中，并通過“寓言故事展”和“寓言故事會”兩個任務將閱讀所獲進行了展示。該任務以制作成果集的形式，引導學生收集同學們本單元學習期間的作品，進行整理，制作成班級內的寓言成果集。

以上三個子任務貫穿于課堂教學與校本課程之中，學生將在課內學習中認識寓言故事，習得閱讀寓言故事的方法，并在自主閱讀中運用方法，同時在校本課程中進行跨學科的學習、交流與分享。

二、基于教材，習得閱讀方法

1.由遠及近知寓言內容

所謂由遠及近，即從整體感知寓言內容到微觀體會描寫表達的學習過程。首先，是整體感知寓言內容。本單元的幾篇課文的課后習題均提出了相關的訓練點，如《陶罐和鐵罐》一課引導學生默讀課文，說說他們之間發生的故事；《鹿角和鹿腿》一課，為學生提供了“角：美麗、欣賞、差點送命；腿：難看、抱怨、獅口逃生”等詞語，幫助學生用自己的話講好這個故事。這些習題都指向了整體感知故事內容，學生可以借助起因、經過、結果，或者故事中的關鍵詞語，來梳理故事脈絡，了解故事內容。

其次，在整體感知故事內容后，引導學生繼續走進微觀，抓住文中描寫人物神態、動作、語言、心理的語句，來品味語言文字，感受故事中的人物形象，從而引導著學生認識到，在閱讀時不能僅僅只關注故事情節，更要關注作者的描寫和表達方法，這也為后面學生感悟寓言故事的道理和創作寓言故事都奠定了一定的基礎。

2.由文入世悟寓言哲理

“寓言”作為一種文學體裁，其最大的特點就是用比喻性的故事來寄托意味深長的道理。本單元的語文要素就明確提出：“讀懂寓言故事，明白其中的道理。”但對于三年級的學生來說，從故事中總結、概括出一個道理，是有困難的，這也是本單元的教學難點。為了突破這一教學難點，課后習題也均涉及了有針對性的練習。

如《守株待兔》和《陶罐和鐵罐》兩課，就提示了學生兩種思考的角度。守株待兔的農夫為什么會被宋國人笑話呢？這就要求學生要在理解課文內容的基礎上，抓住故事中最反常之處“因釋其耒而守株”來理解作者想要表達的哲理。而陶罐和鐵罐這兩種性格完全不同，甚至相反的事物，最終的結局也完全不同，課后題則啟示學生可以通過對比來感悟其中所蘊含的哲理。

《鹿角和鹿腿》《北風和太陽》《池子與河流》這三篇寓言故事，也都是采取了這樣的說理方法。

與此同時，“快樂讀書吧”也以“小貼士”的形式進行了總結：“讀寓言，先要讀懂故事內容，再體會故事中的道理”“聯系生活中的人和事，可以幫助我們更深入地理解故事中的道理”。

這兩個“小貼士”也與前面單篇課文所學習的方法是一致的，可以相互印證，從而為學生自主進行整本書閱讀時，感悟寓言故事的道理提供方法上的指導。

3.由讀到寫編寓言故事

讀寫結合是語言的“輸入”與“輸出”的過程，學生通過閱讀學習表達、積累素材，再通過寫作將鞏固以及深化后的語言文字表達出來。

如前所述，本單元中《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》以及閱讀鏈接《北風和太陽》這四篇寓言故事都不約而同地選取了兩種事物，這兩種事物有著相互對立的特點，作者正是抓住這兩種事物的特點進行對比，從而闡明了道理，這樣對比的寫作思路很利于學生進行仿寫。因此，對于有能力、樂創作的學生來說，寓言故事的創編能夠進一步激發他們探究知識、分享故事的熱情，鍛煉其思維能力和表達能力。

三、校本課程，推進閱讀實踐

1.導讀課

導讀課，可以激發學生的閱讀興趣。我們可以由學生熟悉的寓言故事導入，如《烏鴉喝水》《坐井觀天》《狐假虎威》等，讓學生初步感受到寓言故事的豐富多彩。還可以出示一些書中的插圖或者故事的名字，請學生猜一猜，會發生怎樣的故事？從而激發學生對于本單元學習和整本書閱讀的興趣。

2.推進課

在閱讀推進課上，要引導學生運用課堂學習中習得的閱讀方法進行整本書閱讀的實踐，這一課程要具有連續性，占比要大，大致占整體校本課程的70%至80%。學生在閱讀推進課上，可以依據自己的閱讀計劃對整本書進行閱讀，同時還可以與其他學科的學習有機整合，如利用美術課上所學的連環畫知識，創作寓言故事連環畫；與勞動、美術學科整合，制作“明理書簽”。

3.分享課

分享課是用以進行學生閱讀成果分享的課型，要在整個單元學習結束時開展，可以班級為單位進行分享，也可開展年級活動，調動更多學生參與的積極性。

除了在推進課上學生已經充分準備的連環畫、書簽、講故事、演故事內容之外，我們還可以設計一些游戲環節。如在本單元的實施過程中，筆者就設計了“大轉盤”“火眼金睛”等游戲環節。

“大轉盤”游戲以隨機的形式抽取不同學號的學生來回答有關《中國古代語言故事》的知識，來考查學生在閱讀過程中是否讀得仔細?！盎鹧劢鹁Α庇螒驅W生所繪制的寓言故事連環畫進行分割，隨機出現完整圖片中的一部分，學生根據所獲得部分信息，快速判斷出圖片所代表的故事內容。

這兩個游戲的設置，不僅調動了學生的積極性，也間接考察了學生對于整本書內容的了解程度。所以，在分享課上，所分享的不僅僅是學生在推進課上準備好的分享內容，更多的是他們自己在整本書閱讀中的積累與感悟。

綜上所述，整本書閱讀教學需要教師在新課標理念的指引下，根據教材和學情設置合理的學習情境和學習任務，借助課堂教學、校本課程以及跨學科學習等形式，有效開展整本書閱讀教學，促進學生閱讀能力的提高，從而實現“多讀書、讀好書、好讀書”目標，使學生在每一次有成效的閱讀中體會快樂、提升素養。