鄉鎮中小學思政一體化教學策略探究

王紅紹 （山東省棲霞市廟后中學）

遵循育人規律和學生成長規律，強化課程一體化設計是《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》提出的課程理念之一。長期以來，鄉鎮中小學思政課程普遍存在學段之間銜接性不好、學科之間重復性內容過多、與實際生活銜接不緊密等現實問題。而思政課程一體化教學旨在構建一種循序漸進、螺旋上升的思政課程體系，重在讓每個學段都有一塊“責任田”，使學科之間的銜接更緊密，使思政課程生活化，以高效益的思政教育為學生的成長打好底色。為此，筆者圍繞鄉鎮中小學如何實施思政一體化教學的策略進行了相關探索與實踐。

一、跨學段縱向銜接

“跨學段縱向銜接是實施思政課程一體化教學的有效路徑。”鑒于鄉鎮中小學思政課程學段之間銜接不好的問題，鄉鎮中小學教師可從“知識、能力和習慣”三個方面打破學段隔膜，進行跨學科縱向銜接。

1.知識方面的縱向銜接

思政課在中小學知識方面的縱向銜接，旨在建立思政教育與學科知識的緊密聯系。這種銜接不僅有助于加深學生對學科知識的理解，還能培養學生的跨學科思維和綜合能力。通過思政課的引導，學生能夠更好地理解知識背后的意義和價值，為未來的學習和應用奠定堅實的基礎。學段不同，學生的認知能力也會有所不同。在思政課程一體化教學背景下，鄉鎮中小學教師應根據學生的認知能力，精心選擇、潛心設計由易到難的思政課程內容，讓學生循序漸進、由淺入深地理解、掌握思政知識。

以“成長”這一主題為例，教師可根據不同學段學生的成長需求、成長煩惱等，選擇相關的課程內容。比如，對于小學五年級的學生而言，經過五年的小學生活，他們已經對課余生活、吸煙酗酒等事情有了清晰的認識，教師可在思政課程中設置一些旨在啟迪學生自主選擇課余生活、自覺抵制吸煙酗酒的內容，以此為他們的健康成長保駕護航。在進入小學六年級之后，學生會變得更加有主見，教師應將學會尊重、學會寬容等作為思政課程的基本內容。七年級的學生進入了青春期，在身體、心理等方面，都會表現出一些青春期特征，教師可將關于青春期教育的內容融入思政課程之中。

2.能力方面的縱向銜接

思政課在中小學生能力方面的縱向銜接，旨在通過思政教育培養學生的綜合能力。這種銜接不僅關注學生的知識掌握，更注重學生的能力培養。通過思政課的引導，提升學生思維能力、實踐能力、創新能力等，將為其未來的學習和工作奠定下堅實的基礎。“中小學思政課程重在培養學生辨是非、辨美丑、辨善惡的能力等。”學段之間在能力方面銜接不緊密，往往會導致學生的應用能力欠佳。教師應在充分考慮不同學段學生認知水平差異的前提下，從應用能力方面做好學校思政課程一體化縱向銜接。

如“美德”是中小學思政教育的一大主題，在小學五年級，教師可以通過引領學生了解源遠流長的中華民族傳統美德，初步培養他們的辨別能力；進入小學六年級，則增加一些關于讓世界變美好的內容，包括環保教育、科普教育等，進一步培養他們的辨別能力；當學生升入七年級之后，教師可增加一些關于“愛國情、親情、友情”等方面的內容，以及關于思考、認識生命的內容，以此引領他們感知情感美、生活美、生命美等。從五年級的傳統美德教育，到六年級的環保教育、科普教育，再到七年級的情感教育、生命教育，學生逐步形成了辨別是非、善惡、美丑的能力。在這種能力的潛在作用下，學生又會逐漸形成高尚的思想道德品質，逐步成長為美德少年。

3.習慣方面的縱向銜接

“教育，歸根結底，是習慣的培養。”思政課在中小學生習慣方面縱向銜接，旨在通過系統的思政教育，引導學生在成長過程中養成良好的習慣。這種銜接不僅有助于培養學生的道德品質和行為習慣，還能促進學生的身心健康和全面發展，幫助學生逐步樹立正確的價值觀和人生觀。在思政課程一體化建設背景下，教師應從習慣方面進行縱向銜接、深度融合。

例如，人教版小學五年級下冊道德與法治教材中的“公共生活靠大家”“建立良好的公共秩序”，六年級上冊道德與法治教材中的“感受生活中的法律”“公民的基本權利和義務”，七年級下冊中的“生活需要法律”“法律保障生活”“法律為我們護航”“我們與法律同行”……這些內容，都重在循序漸進培養學生遵紀守法的習慣。從社會公共秩序到公民的基本權利和義務，再到生活中的法律，學生逐漸認識到了法律的重要性，逐步形成了法治觀念。

縱向的習慣銜接，豐富了思政課程教學內容，拉近了思政課程與現實生活之間的距離，讓學生循序漸進地形成了遵紀守法、勤勞節約和文明禮儀等各種好習慣。與此同時，這些好習慣也會為學生的健康成長保駕護航。

二、跨學科橫向貫通

各門學科之間的關于思政教育的內容重復過多，也是思政課程一體化教學的劍鋒所指。教師應從學科教學目標、學科教學任務、學科教學評價三個方面入手，實施跨學科橫向貫通，使各學科中關于思政教育的內容呈現一種循序漸進、螺旋上升的良好態勢。

1.橫向貫通學科教學目標，構建一體化教學

“教學目標是師生共同努力的方向，是課堂教學的彼岸”，教師應在深入挖掘各門學科教學內容的基礎上，根據各門學科的特點，橫向貫通學科教學目標，構建清晰、完整的思政課程一體化教學目標。

以人教版小學五年級道德與法治教材中的“我們一家人”為例，教師可采取橫向貫通的方式，從小學五年級語文、數學、音樂、體育、美術等課程中，尋找與“家庭”相關的教學內容，或者融入與家庭生活相關的內容。如：在語文學科中，以微寫作為抓手，引領學生認識家人、了解家風；在數學學科中，以微調查為抓手，引領學生了解家庭成員的愛好、習慣；在體育學科中，以親子互動體育游戲為抓手，引領學生關心、了解家人；在美術學科中，以“全家福”為抓手，讓學生拍攝、或繪畫過程中，進一步了解家人等。在此過程中，關愛家人、了解家人、弘揚優秀家風等，成為了各學科教學的共同目標。

2.橫向貫通學科教學任務，構建一體化教學

“跨學科教學是新課標背景下豐富思政教學內容、創新思政教學形式、提升思政教學效益的一條有效途徑。”教師應通過橫向貫通學科教學任務，構建主題一體化、形式趣味化、內容多元化的思政教學大任務。

例如，在教學人教版道德與法治七年級上冊“生命的思考”時，教師設計了一些教學任務，包括“探索生命的誕生過程”“探索生命與環境的關系”“以微作文的形式表達對生命的思考”等。其中“探索生命的誕生過程”這項教學任務，能夠將思政課程與生物課程緊密融合在一起，讓學生通過了解生命的誕生過程，產生敬畏生命、珍愛生命的情感；“探索生命與環境的關系”這項教學任務將思政課程與地理課程巧妙結合在一起，讓學生深入、清晰了解環境對生命的影響；“以微作文的形式表達對生命的思考”這項教學任務則將思政課程和語文課程深度融合在一起，讓學生以貼切、準確、生動的語言表達自己對生命的認識、理解和情感等。

3.橫向貫通學科教學評價，構建一體化教學

橫向貫通學科教學評價是一種重要的教育評價方式，它旨在通過跨學科的評價標準和方法，全面評估學生的學習成果和教師的教學方法。這種評價方式可以促進學科之間的融合和相互支持，提高學生的學習興趣和綜合素質。在新課標背景下，依托一體化評價，能夠著力提升思政課程的教學效益。

例如，圍繞“探索生命的誕生過程”“探索生命與環境的關系”“以微作文的形式表達對生命的思考”三項一體化教學任務，教師橫向貫通，基于跨學科理念，制訂了清晰、多元的評價標準，包括“學生是否能夠以嚴謹的科學態度探究生命的誕生過程；是否能夠以探究生命和環境的關系為契機，逐漸形成人地協調觀；是否能夠在創作微作文的過程中發展、提升語用能力”等。依托這些評價標準，教師就能夠對學生進行更為科學、客觀、細致的評價。

三、跨生活多向關聯

生活即教育，教育即生活。思政課跨生活多向關聯是一種有益的教育實踐，它將思政教育與學生生活、社會現實等多方面緊密結合，有助于培養學生的綜合素質和社會責任感，促進個人成長和社會進步。鄉鎮中小學教師應將思政課程教學與多姿多彩的鄉村生活關聯起來，或關聯鄉風鄉俗、或關聯鄉土資源，以此豐富思政課程的內容。

1.關聯鄉風民俗

千里不同風，百里不同俗。不同的地域有不同的鄉風民俗。鄉鎮中小學教師應在深入挖掘當地鄉風民俗的基礎上，將其巧妙、恰當地融入思政課程內容之中，讓傳承淳樸優良的鄉風民俗。

例如，在端午節、中秋節、春節、元宵節等傳統節日來臨之際，各地會開展一些形式多樣的節慶活動，包括賽龍舟、吃月餅、扭秧歌、唱小曲、猜燈謎等。在這些民俗活動中，包含著豐富的思政教育內容。如：賽龍舟中的團結協作、齊心協力、愛國情懷；吃月餅中的家人團聚、家庭團圓、家和萬事興；猜燈謎中對中華優秀傳統文化的理解和傳承等。

熱情好客、勤儉節約、勤勞致富、鄰里團結、誠實守信等，則屬于文明鄉風的范疇。教師也可將這些文明鄉風融入鄉鎮思政課程內容之中，讓文明鄉風孕育學生的文明言行、優雅舉止。

2.關聯鄉土資源

鄉土資源包括鄉村景觀、鄉村古跡、民間藝術等。各種各樣的鄉土資源是中華優秀傳統文化的重要載體。教師應將思政課程與鄉土資源關聯在一起，使思政課程因鄉土資源而更加具有生活氣息、鄉土氣息。

例如，剪紙、面塑、皮影戲等，都屬于民間藝術，屬于鄉土資源。教師可將這些鄉土資源融入思政課程之中，引領學生深度挖掘、廣泛傳承這些民間藝術中所蘊含的中華游戲傳統文化。如：在各種各樣的剪紙作品中，學生能夠感知、體會到對真善美的謳歌，對幸福美好生活的贊美。形象、生動、有趣的面塑作品，承載著人們對美好生活的向往與贊美。通過引領學生欣賞面塑作品，不僅能夠讓他們感受到面塑作品的造型美，而且能夠讓他們體會到面塑作品的思想美。同時，在鄉村振興戰略的大背景下，鄉村旅游正如火如荼發展。教師可將別具特色的鄉村旅游景點、旅游文化等融入思政課程之中，讓鄉村旅游資源成為孕育學生優秀品格的重要養料。