高職院校混合式教育模式在橋梁工程技術課程的探索與應用

摘"要：本文通過對高職院校橋梁工程技術課程的課程資源建設、創新教學模式、挖掘思政元素等方面提出改革方案，設計出一套適合橋梁工程技術課程的混合式教學模式，為同專業的其他課程提供有力的借鑒和參考，以期能夠提升高職院校的道橋專業教學水平，進而促使高職教育教學與時俱進，為提高高職院校教育教學質量、培養復合型人才作出貢獻。

關鍵詞：高職院校；混合式教學；思政元素

中圖分類號：TB"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.05.088

隨著我國高等教育的發展，如何提高教學質量已成為教育工作的核心問題，當前各高校不斷更新教學內容，改革教學方式，積極探索教學改革的新路子。高職院校的學生與普通高校的學生在學習能力和學習自主性存在一定的差距，為提高教學質量，積極探索教育教學改革，順應教育信息化發展，加強混合式教學模式的應用，試圖探索一條符合本校學生特點的教學模式。

線上線下混合是依托于網絡平臺和最原始的線下課堂教學相結合的模式。發揮傳統教學的面對面傳授，當面互動交流的優勢，利用網絡平臺實現課前預習，課中提問簽到等教學活動，課后作業及統計數據等。既能解決線下既講理論又講實際的課時不足問題，又能解決線上學習不深入，認識不到位的問題。

1"混合式教學改革需要解決的重點問題

線上線下混合式教學，本質是解構知識體系、重構學習體系的過程。混合式教學堅持“以學生為中心”，要根據課程的實際情況進行課程設計與應用，避免同類課程的教學過程實行“一刀切”的原則。在某些課程進行混合式教學探索前需要明確課程改革要解決的核心問題，然后有針對性地進行“靶向治療”。混合式教學改革過程中需要重點解決以下問題：

1.1"梳理清楚線上線下的關系

線上和線下學習是混合式教學密不可分的重要組成部分，共同作用，共同發力，共同提高教學效果。

線上學習是利用網絡平臺進行自主學習，學生通過觀看相關的教學視頻和閱讀教學文件對相關知識進行學習，學生將學習過程中存在的問題帶入課堂。線下學習是關于學生學習效果的關鍵環節，是實現課堂高階性、創新性和挑戰度的最主要途徑之一。教師通過平臺反饋的數據不斷地設計的課堂教學活動，完成學生線上學習成果的檢驗、幫助學生完成知識的鞏固和轉化，引導學生實現高階學習。線上與線下教學環環相扣、循環往復，構成完整的教學周期，形成貫穿“課前＋課中＋課后”的閉環學習。

1.2"明確學習關系

原始的線下課堂是單一的填鴨式教學，教師一言堂，單向輸出。隨著互聯網的普及，學生學習的途徑快速增加，混合式教學模式是變教師中心為學生中心。通過探究式、參與式教學，強化基礎概念和工程實踐背景教育，訓練學生建立橋梁模型，應用基礎理論和基本方法分析并解決實際問題，培養學生應用能力和創新精神。線上平臺的學習互動，課堂中的簽到、提問、互評等，課后作業及問題反饋的互動，加強了教師與學生的聯系，也加深了學生與教師的感情。

1.3"強化師生聯系

在超星平臺建立數字化教學資源，不斷豐富和完善線上教學資料，增加學生課堂外自主學習和預習。橋梁工程技術與工程實際結合緊密，在講解新知識點之前先布置預習任務，讓學生上網自主收集與知識點相關的工程實例或自然現象，在課上邀請同學進行分享、討論，并讓學生以正方/反方的身份開展辯論，既提高學生的主動性，又讓每一位同學自己獨立思考，學生之間互相提問，互相解答，老師做最后的總結。在不斷地線上學習，課堂互動，線下鞏固的過程中不斷地提升對知識的掌握程度。

2"整體思路

2.1"課程建設發展歷程

橋梁工程技術是道橋工程技術專業的一門專業基礎課程，在專業人才培養方案和課程體系中起著重要作用。在構建適應新世紀需要的人才培養模式的教學改革體系中，培養學生具有扎實的理論基礎、較強的動手能力、協作奮進的團隊意識、高尚的愛國情操和工匠精神，本課程具有舉足輕重的地位。每年道橋學院約有1000名學生學習本課程。

2.2"課程基本信息

根據2022年最新版的人才培養方案得知，橋梁工程技術授課學時為60學時，是橋專業（群）必修的一門專業核心課程，是在學習高等數學、工程識圖與BIM技術、道路建筑材料、土工應用技術等課程，具備一定的計算能力、識圖能力的基礎上，開設的一門理實一體的課程，其功能是對接專業人才培養目標，面向道橋設計員、施工員、試驗員工作崗位，培養道橋方向道橋道橋設計員、施工員、試驗員會運用《公路橋涵設計通用規范》和《預應力和混凝土設計規范》等技術規范，掌握橋型的名稱、分類、組成、設計和規范規定的構造要求，并為讀懂橋梁工程圖紙，完成橋梁工程的設計和施工任務打下基礎。

3"課程教學設計

堅持立德樹人為導向、以學生為中心、面向產出的課程教學改革理念。以立德樹人為導向，重構課程教學體系，完善教學活動設計，使學生樹立正確的“世界觀”“人生觀”和“價值觀”，堅持為黨育人、為國育才。調動學生學習的積極性和主動性，將“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”，構建并形成面向產出的評價方案，提升學生綜合能力。

3.1"課程目標

通過橋梁工程技術課程的學習，使學生能遵循和運用《公路橋涵設計通用規范》和《預應力和混凝土設計規范》等有關資料在技術負責人指導下進行一般中、小型橋梁結構的設計與組織管理，并熟悉常見的設計問題與材料強度與安全問題，會一些基本合理的橋梁設計技術處理方案和措施；作為施工現場技術管理人員，能看懂設計圖紙，能進行圖紙正確性的判斷和復核，可以按照工作要求合理安排和組織工作過程，能有效管理工人，與工人良好溝通，提高工人工作效率。

通過橋梁工程技術課程的學習，激發學生對專業課和對于崗位專業知識的學習興趣，培養學生的科學態度和團結協作精神，全面提高學生處理實際橋梁下部施工技術問題的能力。

3.2"課程教學設計思路

橋梁工程技術是道橋專業的專業核心課程，起到承上啟下的作用，其重要性不言自明。針對傳統教學過程中存在的理論講解難以深入、課堂面授枯燥乏味、沒有結合新材料的發展、與社會發展存在一定程度的脫節等問題，本課程基于學術研究視角、學科競賽視角、工程問題視角、課程結構優化等四個方面進行教改設計。

3.2.1"多視角導向，全方位育人

橋梁工程技術是道橋專業核心課及必修課，一方面其對于后續專業主干課程的學習起到基礎性支撐作用，從而為經過專業課程訓練之后解決復雜工程問題奠定基礎，另一方面其對于深入學習也起到了理論指導作用。因此，本課程需要從學術研究視角、學科競賽視角、工程問題視角等不同方面，構建全方位人才培養體系。一是學術研究視角，在經典的理論知識基礎上，引入前沿的理論成果和技術成果，保障學生獲取知識的深度，鼓勵學生跨專業、跨學科發掘知識、調研行業現狀，以提升學生的理論素養。二是學科競賽視角，鼓勵學生參加相關的學科競賽，將理論知識轉變為學生的實際動手能力，理論聯系實際，強化學生個人能力的提升。三是工程問題視角，基礎課程學習的目的是服務于專業課程，用來解決復雜工程問題。在基礎知識積累和個人能力提升的基礎上，進一步強化學生對于本專業所遇到的復雜工程問題的發現能力、剖析能力和解決能力，實現人才的全方位培養。

3.2.2"重構知識體系，優化課程結構

針對高職的學生，培養其實踐動手能力是人才培養的重要一環。本課程在學術研究視角、學科競賽視角、工程問題視角的考量下，利用認知模塊、實踐模塊以及競賽模塊對知識體系進行重構，以解決課程對于社會發展適應性的問題。通過認知模塊解決知識的傳授及學生拓展問題；實踐模塊解決學生動手能力差，無法勝任工科專業任務的問題；競賽模塊在于設計與學科競賽對接的課堂教學環節，模擬真實競賽環節的流程、評審機制，提升學生的學習代入感和真實感。

3.3"教學平臺

橋梁工程技術線上線下混合式教學主要采用兩種智慧教學條件。一是智慧樹平臺，二是超星平臺。

本課程依托的在線資源是國家精品在線開放課程橋梁工程技術，平臺可以提供該課程視頻，讓學生通過視頻和講解了解橋梁的基本組成等基礎知識，讓學生潛意識當中對橋梁知識有了認識，帶著所學的基礎和自己不會的問題走進線下的課堂，通過老師的講解進行知識的完善與理解。同時依托學校的“雙高”建設，教研室老師錄制了橋梁工程技術的相關微課視頻。上課之前學生就已經在超星平臺上可以看到我們錄制的微課視頻，已經對知識有了大概的掌握，課下學生帶著疑問來到課堂，教師會根據學生反饋的疑問和之前預定的課程重點難點進行詳細講解，直到學生對知識完全掌握。結合超星平臺智慧教學工具，對學生在線上學習過程中遇到的重點、難點進行講解、進行課堂互動，調動學生學習的主動性，培養學生解決復雜工程問題的能力。超星平臺對學生的每一次訪問、每一次學習、每一次回答問題、每一次寫作業、每一次測試等都有數據記錄與分析。通過超星平臺的數據分析就可以知道每一位同學的學習情況，根據他們訪問時長，根據他們知識點的學習時長來判斷學生是否進行了課前的知識點預習，通過自測題能夠知道學生通過課前學習對知識點的掌握程度，同時通過課堂簽到、課堂提問、課堂討論等課堂活動的數據分析，可以清楚地知道學生在課堂中是否緊跟教師的學習思路，掌握學生在課中學習的效果。通過對作業的批閱及平時測試的成績統計可以看出學生一段時間內對于知識的掌握理解情況，在給教師提醒的同時督促教師發現學生之間的差異，更好在日后的教學過程中因材施教，在不斷地學習和改進中，讓學生最大化地掌握知識，提升教學效果。

4"實施過程

利用現代教育技術，對現有的多媒體課件進行邊創作、邊修改、邊實踐，以滿足線上授課的需要。超星平臺上建立課程資源，包括主講教師錄像、電子教案、習題解答等，學生可方便地下載瀏覽。利用網上教學、有關電視錄像片等的觀摩實現網上教學資源共享。同時注重及時改進和更新網絡教學內容，拓展網站的適用范圍。

4.1"上課之前：平臺課程資源建設，自主學習，動手實踐，先行探索

根據教學計劃制定推送任務，設置課前預習時間，學生接受到上課通知以后，登錄自己的學習賬號，進入對應的課程進行相關線上內容的學習，可以根據自己的時間自由的選擇學習時間和方式。最大限度地讓學生發揮學生的學習主動性和積極性。

4.2"課堂教學：線上線下協作探究，加強監督，踐行落實

課堂教學主體是教師與學生面對面互動學習，依托于超星平臺的相關教學活動程序完成教學，課堂教學基于線上學習學生存在的問題，對知識的重點難點疑惑點進行全面深刻的學習，在分析原因的前提下，對概念、公式推導、例題等講授，始終圍繞學生主體，注重與前序和后繼課程的有效銜接，改革和創新教學方法。以專業課需要為導向進行課程整體設計，奠定必須夠用的學科理論基礎，引入各專業相關案例，將理論應用于解決實際工程問題。同時將本學科前沿性、實用性的知識不斷添加到教學內容之中，有意識地融思政教育于課程之中，將知識、能力、素質有機融合，努力實現“高階性”，將每一堂線下課程打造成精品，為線上教學積累素材，實現翻轉課堂。

4.3"課堂之后：復習所學知識，實現查漏補缺

完成線下的課堂教學之后，平臺定時給學生發送課后習題及疑難問題問答，讓學生對課上的知識進行鞏固和提升，檢驗自己對知識的掌握情況，同時教師根據學生上交的作業批改情況和學生的問題反饋情況進行分析總結，進而完善教師的授課任務，改進授課方式，學生通過教師的反饋自查自己對知識的吸收消化程度，積累知識，達到切實提高學習成績的目的。

5"教學反饋

（1）以“教師嚴起來、學生學起來、效果提上來”為目標，研究討論、作業、實驗、測驗、考試等傳統教學評價手段的改革創新，探索合理的成績結構和課程教學效果評價新模式。

（2）結合學生的特點，嘗試過程性評價為核心的多元化考核模式，制定量化標準，豐富平時成績組成，除了出勤、提問、作業、測驗等，還可增加互評、學習筆記、小組打分等形式。增加平時測評環節，如章測、期中測等，也可嘗試期末考試的開閉卷方式。

（3）通過平時的嚴格考核，適當加壓促進學生的學習投入。同時增加對學生個性化的指導，引導其注重日常積累，激發學習熱情，提高學習主動性，促進良好學風的形成。

（4）通過督導評價、同行評價、學生評價等多種形式的評價方式相結合，將成績評價系統貫穿到整個學生的學習過程中，客觀評價學生的學習效果，改變“一考定成敗”的專業基礎課傳統考核模式，實現將知識傳授為第一要務向“以學生為中心”上來。

6"總結

堅持立德樹人為導向，以學生為中心，以任務為驅動，促進學生綜合素質的發展；線上線下相互配合，明確線上學什么，怎么學，線下如何傳達，如何內化；依托智慧樹、超星平臺；課堂測試、開放型作業撰寫，角色互換；課堂表現、線上學習狀態、等方面進行過程考核；通過超星平臺、問卷星等手段對過程評估進行考核。

本文以橋梁工程技術課程為例進行線上線下混合式教學模式探索與研究，進而實現理論與實踐融合、教學與思想政治融合、知識學習與能力培養并重的效果。力求尋找適合培養應用型人才的教育理念的教學模式，進而推動其他課程的課程建設工作，提高高職院校的教學水平，提升學生的市場競爭力，培養全面發展的社會主義接班人。

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