基于OBE理念的高職國際貿易實務課程思政探索與實踐

摘"要：課程思政作為高等教育實現立德樹人根本任務的重要抓手，如何實現課程思政成效，是高校直面的現實問題。在深度剖析OBE理念內涵的基礎上，從目標、實施、考核評價3個方面闡述了OBE理念下課程思政的建設要點，并根據國際貿易實務課程性質和特征，融合OBE理念從設定課程思政目標、重構課程思政內容、改進課程思政教學模式、優化課程思政考核評價機制等4個維度開展探索與實踐，以助推課程思政高質量發展。

關鍵詞：OBE；課程思政；高職；國際貿易實務

中圖分類號：F74"""""文獻標識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.05.018

2020年5月，在教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》中明確指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，各高等學校要緊密結合各類學科專業特征，深度挖掘和精準提煉各類課程的思政元素，充分發揮每門課程的育人功能，在課程教授過程中實現知識傳授、能力培養、價值塑造這三者的緊密相融，從而全方位提升人才培養質量。當前，如何系統地設計課程思政目標、如何提升授課內容和思政元素的融合度、如何完善對課程思政的科學考評，以達到“鹽溶于水、有味無痕”的育人效果，是高校在全面推進課程思政建設過程中亟須解決的現實問題。OBE作為一種基于成果導向的教育理念，它為上述問題的解決提供了整體思路。本文以高職國際經濟與貿易專業的核心課程國際貿易實務為研究對象，對OBE理念指導下的專業課程課程思政建設進行探索，以實現智育和德育相統一。

1"OBE理念的內涵分析

OBE的全稱為Outcome"Based"Education，即成果導向教育，是由美國學者Spady于1981年首次提出的一種新教育理念，它采用反向設計原則，以學生的最終學習成果作為出發點進行課程和教學的設計。與“以教為中心”的傳統教育理念相對比，OBE理念強調“學生中心、成果導向、持續改進”三大核心要素，即從以教師為中心向以學生為中心轉變，從學科導向向成果導向轉變，從質量監控向持續改進轉變。在對學生進行培養的過程中，OBE理念注重解決4個問題：

一是通過教育教學，想讓學生獲得何種學習成果？這里的學習成果不僅限于專業知識，更要涵蓋實踐能力和價值觀。

二是想讓學生取得這些學習成果的緣由是什么？通過對社會市場需求、行企業發展趨勢以及學生需求進行論證分析，明確學生應取得的學習成果。

三是應該采取何種方法措施幫助學生取得上述學習成果？這里強調在教學過程中，應進一步做好教學內容的優化、教學思路的設計、教學方法的選擇等方面。

四是如何確定學生已經取得上述學習成果？即如何全面客觀有效的對學生的學習成果進行考核評價。

基于上述4個問題，OBE理念主要通過5個關鍵環節來開展。第一是明確教學目標；第二是搭建與教學目標相匹配的教學內容；第三是選定能夠支撐教學內容傳授的方式方法；第四是對學習成果和目標達成度進行有效評估；第五是根據評估結果進行持續改進優化。

2"OBE理念下課程思政的建設要點

2.1"凸顯成果導向，精準課程思政目標

課程思政目標是構建授課內容、選取教學方式方法、明確考評標準的重要依據，只有具備精準的育人目標，才能保障課程思政的有序高效開展。OBE理念強調以學習成果為導向，學習成果既是OBE的終點，同時也是其邏輯的起點。根據該理念的要求，首先要依據國家社會需求、行企業發展趨勢、學校辦學要求、學科專業特點等制定專業總體思政目標，然后以專業總體思政目標為內在依據，結合具體課程的性質特征、定位特色、對應崗位需求、學情分析等綜合因素設立課程思政目標。它既是課程目標的重要組成部分，也是專業總體思政目標的有力支撐和實現載體。課程思政目標只有在專業總體思政目標的引領和統籌下設立，才能實現精準定位，推進專業課程體系中各課程之間形成相互關聯、層次分明、目標協同的育人有機整體，實現同向同行的效應，從而從根本上避免在課程思政實施過程中所產生的“兩張皮”、表面化、硬融入等問題。

2.2"以學生為中心，優化課程思政實施

與傳統的以教師為中心的“灌輸式”教學模式相對比，OBE理念的教學更加關注以學生為中心的主體發揮。在教學內容的選取方面，課程思政的融入不應僅限于從教材當中挖掘思政元素，更要將專業課程與時事政策、行企業動態、社會熱點等相結合來拓展思政資源，以進一步提升學生的學習興趣以及深化學生對思政元素的理解。在教學方法方式的選擇方面，教師既要靈活運用講授、案例教學、情景教學等線下教學方法，又要積極探索云班課、智慧樹、慕課等線上教學平臺，完善線上線下相融合的教學形式。同時借助多樣化的多媒體手段，共同提升學生的學習體驗感。在教學的組織方面，教師既要善于抓好課堂這一主渠道，又要從整體視角有層次性的規劃好課前、課中、課后三個階段，不斷豐富教學組織形式，提升學生在課堂內外的參與感。其中在課前階段，教師以案例或者項目的形式將授課內容通過線上教學平臺傳送給學生，供學生自主預習；在課中階段，教師以引導為主，充分調動學生的主動性，并將思政元素融入知識要點中傳授給學生；在課后階段，教師安排作業任務，幫助學生加深對專業知識點以及相對應思政點的理解和吸收。

2.3"以持續改進為目標，加強課程思政考核評價

課程考核評價不僅是衡量培養目標達成度的重要依據，更是為課程建設的持續改進提供了明確指向。由于課程思政具有“隱性”的特征，而傳統的考核評價方式更多是適用于對專業知識和職業技能的“顯性”考量，很難充分展現課程思政效果，導致考核評價的結果難以與課程培養目標相匹配。在OBE理念指導下，建立“考核評價—即時反饋—持續改進”三位一體的考核評價閉環機制，并將思政育人效果考核納入其中，以保障課程思政持續開展。在這一過程中，一是強調要將專業知識和職業技能的考核與思政育人的考核相融合，促進智育和德育相統一；二是要實現多元化考核評價主體，既涵蓋授課教師，又要包括輔導員和學生；三是要開展多形式多維度考核評價，構建過程性評價和結果性評價相結合的考核方式，保證思政育人效果可評可測可見；四是要注重反饋的時間效應，階段性進行反思與小結，為持續改進課程思政提供參照。

3"OBE理念下國際貿易實務課程思政探索實踐

國際貿易實務作為高職國際經濟與貿易專業的核心課程，具有明顯的涉外性和實踐性，蘊含豐富的思政元素。在教學實踐過程中，雖然授課教師也會通過挖掘教材思政資源或者結合時事熱點開展思政教育，但具有較強的隨意性和零散性，缺乏系統性的教學設計。在OBE理念下，以社會主義核心價值體系為思想核心，對國際貿易實務的課程目標、授課內容、教學模式以及考核評價等方面進行課程思政改革，能夠更加有效提升課程思政質量。

3.1"設定課程思政目標

根據OBE“成果導向”理念的指導，高職國際經濟與貿易專業總體思政目標和國際貿易實務課程思政目標的設定是國際貿易實務課程思政建設的第一要務。

高職國際經濟與貿易專業人才培養目標是培養德、智、體、美、勞全面發展，具有正確的人生觀、世界觀、價值觀，熟知國際貿易慣例和規則，熟練掌握外貿業務操作技能、商務英語聽說讀寫應用能力、計算機應用能力以及市場營銷應用能力，擁有良好的商務溝通、組織協調、團隊協作等能力，具備較強可持續發展能力和創新創業意識及素質，能夠運用專業知識自主分析和解決相關的外經貿問題，滿足國家和區域經濟發展需求的高素質復合型技術技能人才。其涵蓋的專業思政目標是培養思想政治堅定和政治素質過硬，具有寬闊國際視野、濃厚家國情懷、強烈社會責任感以及良好職業素質的外貿人才。專業思政目標只有與專業的性質和價值理念充分契合，才可以保障課程思政的開展具有科學性、合理性以及可操作性。

國際貿易實務課程的培養目標是讓學生熟知國際貿易方面的基本知識理論，掌握相關法律法規和貿易慣例，能夠熟練運用課程所學進行對外貿易磋商和履行貿易合同，能夠處理貿易實踐中產生的糾紛以及解決實際問題。根據該課程的性質特點和培養要求，結合專業總體思政目標的統籌安排，該課程主要從家國情懷、法治意識、工匠精神、職業素養等方面設定課程思政目標，具體包含自覺維護國家利益和形象，樹立誠實守信、求真務實、遵紀守法的職業道德觀，養成認真嚴謹、吃苦耐勞、一絲不茍的工作作風，具備良好的團隊合作精神、契約精神、創新精神等。只有明確課程思政目標，才能從頂層設計引領和指導各項教學教育活動的順利開展。

3.2"重構課程思政內容

課程思政內容作為課程內容的德育體現，它是實現課程思政目標的關鍵要素。當前，雖然國際貿易實務課程已構建了較為完備的教學內容體系，但是所涵蓋的課程思政內容還較為欠缺，尤其是與課程思政目標之間還未形成明晰的映射關系。因此，國際貿易實務要聚焦課程思政目標，堅持育人導向、凸顯價值引領，深度挖掘、高度提煉課程內容所蘊含的思政資源，并做到與時俱進，最終在教育教學環節通過多種形式自然融入到專業知識點中，以達到“潤物細無聲”的育人效果。國際貿易實務課程專業知識點和思政元素相融合的具體設計如表1所示。

3.3"改進課程思政教學模式

依據OBE“以學生為中心”的理念，遵照學生成長及學習規律，國際貿易實務課程構建“課前自主預習+課中教學引導+課后作業拓展”的教學組織模式，將課程思政育人貫穿課前、課中、課后三個階段，以提升學生的興趣和熱情，調動學生學習的主觀能動性，進而推動從“教師如何教”“教師教得好”向“學生如何學”“學生學得好”轉變。

在課前自主預習階段，教師通過線上教學平臺提前發布學習任務和教學資源，明確知識目標、技能目標以及思政育人目標。學生借助線上教學平臺進行課前自主學習和討論交流，教師也可以通過平臺的數據統計，實時了解學生的預習情況及思想動態，同時要求學生做好外貿時事的收集整理工作。

在課中教學引導階段，一是安排學生利用5分鐘的時間，對課前收集整理的外貿時事做匯報展示和心得分享，教師在這一過程中加以引導，以拓寬學生專業視野和提升學生獨立思考能力。二是教師通過翻轉課堂的形式開展授課，提高學生課堂的參與度；并結合案例分析、情景模擬、角色扮演、項目實踐等教學方法，運用多媒體教學手段，將富含思政元素的專業知識點傳授給學生，提升學生對課程思政的認同感。

在課后作業拓展階段，教師結合本次課程的重難點安排作業項目，并借助虛擬仿真實訓軟件進行拓展實踐，繼續鞏固學生對專業知識點和職業技能的掌握，加強學生對思政元素的認知、內化以及踐行。同時做好學生線上及線下的交流答疑工作，以更加深入了解學生的學習以及思想情況，為后期課程思政的開展積累有效參考數據。

3.4"優化課程思政考核評價機制

國際貿易實務課程考評學生的內容應包括專業知識、職業技能以及課程思政三大部分。對于課程思政的考評主要分為平時考評和期末考評兩大模塊，其中平時考評權重為80%，期末考評權重為20%。平時考評劃分為課堂考評和課后考評，課堂考評的主要指標是學生在課堂上的參與度和表現情況；課后考評的主要指標是學生完成線上線下作業任務、參與社會服務、專業實踐拓展等內容。平時考評屬于過程性考評，能夠更加直接地體現學生對課程思政內容的認同、吸收以及展現運用情況，通過對主要指標進行賦值可以進一步量化思政

考評內容。期末考評屬于結果性考評，教師通過案例分析、職業情景模擬、項目任務等形式，將思政內容融入到專業知識考試和職業技能考核當中一并開展，以檢驗課程思政實施效果。課程思政的考評主要通過教師評價、學生自評和互評、輔導員評價等多主體進行，其考評維度主要涵蓋學科專業和“三觀”的融合、職業素質的養成、職業理想的樹立、社會責任意識和道德水準的提升、學生學習態度和行為的變化等。依據OBE“成果導向”和“持續改進”的理念，教師要及時、分階段對各類考評數據進行整理分析，比對課程思政建設目標，找出課程思政實施過程中存在的偏差，分析其產生的原因并提出相應的改進措施，通過踐行“考核評價—即時反饋—持續改進”閉環機制，不斷提升課程思政開展實效。

在高校“大思政”育人格局下，基于OBE理念的課程思政改革能夠助推專業教育與思政教育高效融合。國際貿易實務課程融合OBE理念“學生中心、成果導向、持續改進”三大核心要素，分別從課程目標、教學內容、教學模式、考核評價機制等四個維度聯動開展課程思政探索與實踐，使得課程思政能夠更加科學地、系統地、自然地滲透到該課程的建設當中，從而實現知識傳授、能力培養、價值塑造的有機統一。

參考文獻

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