多媒體技術在小學科學教學中的運用

（【摘" 要】 新時期以來，隨著信息技術水平不斷提升，各行各業都發生了巨大的變革。多媒體技術融入教育教學領域，對整個行業發展有重要的意義。小學教育是人才培養的重要環節，在這一階段培養好學生的思維能力和創造能力，才能使其在日后的學習中表現出巨大的潛力。基于此，文章主要探討多媒體技術在小學科學教學中的運用，以期提升科學學科的教學水平，為教師提供借鑒。

【關鍵詞】 多媒體技術;小學教育;科學教學

當前，課程改革不斷深入，各階段教學均以培養學生的綜合素養為目標，因此，教師應探索新的教學方式，利用先進的教學手段，優化課堂和教學環節，實現高質量教學。小學科學學科具有較大的抽象性和探究性，合理利用多媒體技術可以引導學生積極參與課堂，養成創新意識，對學生的發展有重要意義。

一、優化教學環節，提高學生自主性

（一）預習與導入

1. 預習

有效的預習可以提高學生在課堂中的自主性和積極性，在了解自身不足的基礎上，有針對性地從教師提供的教學內容中掌握薄弱點，實現學習效果的提升。教師在設計科學教學的預習環節時，可以借助多媒體技術制作預習課件，將本節課的重點知識直觀地展示給學生，使其在掌握基本知識和概念的基礎上增加自己的思考，實現自主學習。同時利用多媒體技術制作預習課件，有利于提高學生的預習能力，使其養成預習習慣，在其他學科的學習中也能自覺預習，進一步提升學習效率。

教師在制作預習課件時，要注意課件的美觀性和實用性，內容展現應有邏輯、有深度，充分激發學生的學習興趣，使其自覺在預習時運用思維邏輯能力，實現小學科學教學與多媒體技術的有效結合。具體如下：（1）教師制作課件時，要依據教材內容和教學活動，既可以選擇云平臺中制作精良的課件模板，也可以自行制作，課件應充分體現本節課要學的科學知識，圖文并茂，吸引學生興趣。（2）開展課件預習教學時，鼓勵學生按照課件中的指引預習課本，并觀察課件中展示的圖片、視頻，在預習后自行總結預習內容，便于之后課堂教學的順利開展。

2. 導入

小學階段，學生的自控力較差，在課堂開始時較難進入狀態，極易影響后續的教學活動。因此，教師要充分重視課堂中的導入環節，只有做好教學導入，才能讓學生將分散的精力重新集中于課堂，更加高效地完成學習任務，實現教學效果。教師可以運用多媒體技術創新導入環節，在導入時，給學生播放相關的科學短片，并帶領學生做游戲、講科學故事等，將抽象的科學知識立體化，提升課前導入效果，讓學生對本節課的學習內容產生濃厚的興趣，認真跟隨教師完成知識的學習。

以五年級下冊第四單元“電磁鐵”的教學為例，本單元分為三個課時，詳細地介紹了電磁鐵原理、現象以及應用。在課堂開始時，教師可以播放與電磁鐵有關的科普短片、磁鐵實驗等，讓學生認識到磁鐵的神奇，并產生探索其原理的欲望。在觀看完短片后，教師可以將學生分為兩組，一組為正極、一組為負極，以同極相斥、異極相吸為規則設計游戲。當教師喊出同極相斥時，同為正極或負極的學生應拉開距離，當喊出異極相吸時，不同磁極的學生手拉手或擁抱在一起，這可以讓學生直觀了解到電磁鐵的特性。

（二）課堂教學

在導入環節后，教師應合理使用多媒體技術，以幫助學生理解科學知識為目標，展開教學活動，突破重難點知識的限制。1. 教師要依據科學教材的內容，深入挖掘學科知識和內涵，讓學生基本掌握學習方向。2. 將重難點知識具象化在教學課件中，針對學生易出錯、不易理解的知識集中講解，并用多媒體技術吸引學生的注意力，讓學生多角度參與學習活動。

以五年級上冊“熱對流”一課的講解為例，這一課主要目的是讓學生可以通過觀察日常生活中常見的對流現象，了解到空氣中的熱對流現象，教學難點在于學生可能無法理解抽象性較強的空氣中的熱對流現象。因此，教師可以一邊在課堂中借助工具向學生展示水中的對流現象，之后在課件中展示空氣對流的平面圖像，在動態圖示中標記出熱空氣與冷空氣的對流運動，幫助學生理解。學生借助具體的演示可以直觀理解抽象的科學知識，體驗科學的樂趣。

（三）課后與拓展

1. 課后練習

課后練習是檢驗學生學習效果和學習能力的關鍵環節，教師可以運用多媒體技術，將課堂教學與課后練習聯系起來，讓學生在練習中鞏固課堂知識。（1）教師可以借助多媒體技術搭建互動平臺，一方面為學生的課后練習和拓展學習提供資源，另一方面還能夠實現師生、生生的多元互動，使課后練習不再枯燥無味，促進學生科學核心素養的養成。（2）搭建學科融合教學路徑，教師在布置課后作業時，應綜合考查其他學科的知識和技能，并讓學生運用到作業練習中，拓展學生的知識網絡，提高核心素養。

例如，在六年級下冊“細胞”一課學習完成后，教師可以布置一份繪制細胞形狀或制作細胞模型的課后作業。以繪制細胞形狀為例，學生在紙上繪制好細胞的形狀，并將其發送到交流平臺中，分享給教師和學生。教師還可以將課本中沒有提及的細胞圖片、資料分享給學生，讓其根據自己的興趣選擇想要繪制的細胞形狀，如白細胞、血小板等，并在資料中分享這些細胞的功能，拓展學生的知識面。

2. 技能拓展

現代社會，多媒體逐漸成為人們生活中常用的工具，而且是人人都能掌握的一門技術。對學生而言，合理利用多媒體技術可以幫助其自主學習，提高學習效果。因此在實際的教學中，教師除了應用多媒體技術外，還應培養學生正確使用多媒體技術的觀念和能力，一方面可以提高學生的課堂參與度，在操作中感受多媒體技術的優勢，另一方面還可以在課后自主運用該技術，拓展科學知識和思維網絡，切實培養其核心素養。

例如在學習“地球內部有什么”一課時，教師可以向學生演示如何在互聯網上查找地球內部各類活動的資料。以火山噴發為例，教師在介紹火山噴發時，可以直接利用課堂上的設備在瀏覽器中搜索火山噴發的相關信息，并向學生介紹網頁中可以查看的火山噴發圖片、視頻以及知識內容，如火山噴發的類型、最近的火山噴發消息等。在課程結束后，教師可根據本課所學的地殼組成知識，讓學生在課后查找相關巖石形成的原理或其分類，可以布置為單人任務，讓學生查找自己感興趣的資料，或是布置小組合作任務，讓學生依據教師給出的主題合作查找相關資源。學生完成資源的查找后，可以直接發送到互動平臺上，或是在下節課做一個簡單的分享。

二、營造課堂環境，提升課堂直觀性

多媒體技術的最大優勢便在于其具有豐富性和多樣性，可以充分調動學生的好奇心，自覺沉浸在課堂學習中。教師應充分利用其優勢，營造良好的課堂環境，豐富教學內容的表現形式，以學生樂于接受的方式提升課堂的有效性，使其專注于課堂，養成正確的思維邏輯和學習方法，發展其自主學習能力。教師營造課堂情境，要充分利用網絡中的視頻與音頻資源，營造直觀的課堂環境，突破時間和空間的限制，讓學生在輕松愉快的氛圍中拓展思維和眼界，增強領悟力。除此之外，在良好的課堂環境中，學生與教師的關系能得到充分的發展，教師不再是教學的主導，而是以引導者的身份出現，讓學生充分表達看法，發揮其積極性和主動性。

以第四單元下冊“聲音的變化”一課的教學為例，這節課主要教學目的是讓學生了解聲音變化的原理，知道聲音有強弱之分，振動幅度的變化會改變聲音的強弱;聲音有高低之分，振動快慢的變化會改變聲音的高低。因此，教師可以向學生展示不同情況下造成的聲音變化，如播放某種管弦樂隊在演奏樂曲時的聲音變化情況，讓學生辨別不同時段的聲音高低。除了物理知識的學習，還可以營造生物知識學習的良好氛圍。學生好奇心強，對大自然有著濃厚的探索欲望，因此，教師在教授與植物、動物等有關的科學知識時，可以引入豐富的音頻、視頻，讓學生感悟自然的魅力。

三、開闊學生視野，實現資源多元性

信息技術的進步帶來了更為豐富的網絡資源，為開闊學生視野、滿足學習需求提供了良好的平臺。小學階段學生具有極強的好奇心和探索欲，在知識和技能的掌握上有巨大的需求量，但傳統的“填鴨式”教學無法滿足學生多樣化的需求。因此教師要基于學生的個性和個體需求，有針對性地應用多媒體技術，增強學生的求知欲和探索欲，最大限度地發揮多媒體技術的優勢。在教學中，教師要積極引入豐富的互聯網資源，搭建靈活、豐富的知識網絡，優化教學模式。

以五年級上冊“彩虹的秘密”：一課為例，這節課主要介紹了彩虹形成的原理，并利用三棱鏡完成光的折射形成彩虹。除了彩虹之外，利用光的折射原理還形成了生活中不同的現象，如“海市蜃樓”、投影儀、虛像等。教師可以在課堂中利用互聯網資源將這些現象介紹給學生，如介紹“海市蜃樓”的相關視頻、投影儀制造的原理等。介紹彩虹時，教師還可以將光譜的知識一起教授給學生，讓學生簡單了解彩虹中七色光的排序原理。通過了解教師介紹的課外知識，學生不僅能夠產生探索常見現象中科學知識的欲望，還能豐富知識網絡，拓展眼界。

四、拓展教學活動，提高學生創新性

科學是一門實踐性較強的學科，在教學活動中涉及各類實驗教學活動。學生在科學實驗中可以直觀領悟到課本中較為抽象的知識，更好地理解和掌握學習內容。然而，由于教學環境以及其他因素的限制，并非所有的科學實驗都能在課堂中開展，這極大地阻礙了學生操作能力的提高，降低其領悟能力，不利于其科學思維、創新思維的發展。目前，多媒體技術在信息技術的加持下快速發展，教師可以嘗試將虛擬現實技術，如VR、AR等引入課堂中。一是虛擬實驗教學可以彌補課堂中實驗教學的空白，鍛煉學生的操作能力、觀察能力和合作能力，切實完成學生科學核心素養的培養目標。二是學生可以自主探究學習，突破時空限制，利用虛擬軟件平臺在家中也能完成實驗活動。三是利用該技術可以替代一些操作復雜、有危險的、難度大、用時長的實驗，一方面降低了學生的實驗風險，另一方面還為其提供了試錯的機會，加深其學習印象，提高其學習效果。

以五年級下冊第二單元“空氣”的學習為例，這一單元主要包含空氣成分的講解、氧氣與二氧化碳的制取、燃燒實驗、滅火與逃生以及凈化空氣等相關知識。在進行相關實驗講解時，教師可以利用虛擬現實技術，打造虛擬仿真實驗課堂。以利用NB虛擬實驗室進行燃燒實驗教學為例，在虛擬實驗開始前，教師向學生介紹本節課的實驗目標、實驗步驟、實驗要求。在燃燒實驗中，學生需要明確各種物質的燃燒條件，燃燒實驗的具體步驟，以及在實驗中嚴格遵守點燃和熄滅的規則。學生使用NB虛擬實驗室軟件進行實驗時，教師應仔細觀察學生的實驗步驟，并要求其做好記錄，最后分享得出的結論。同時，虛擬軟件還可以實時監測學生的實驗步驟是否正確，若學生出現步驟錯誤或造成虛擬實驗事故時，會顯示“出錯”的標志，使學生可以及時改正問題。

五、注重科學評價，實現評價有效性

在教學活動中，科學的評價必不可少，一方面其可以檢驗學生的學習成果，促進其全面發展，另一方面還可以為教師提供有效的教學反饋，從而不斷改進教學方法，增強教學效果。利用多媒體技術展開教學時，教師應對學生的觀看、理解和反思等方面進行細致的評價。通過評價，學生可以認識到學習過程中的薄弱之處，根據教師的意見逐步改正，提升學習效果。在課堂結束后，教師應對學生的課堂融入情況、學習專注度等及時考察并評價，為學生提供有效反饋。

另外，教師應重視以多媒體技術為支撐的互動平臺評價模塊建設，對學生提交的作業、作品、報告等評分并反饋。同時，教師還能借助互動平臺的數據信息以及分析能力，掌握學生的學習效果，發現學生的不足以及掌握困難的知識，有針對性地調整之后的教學方案，使教師的教學與學生的學習情況相匹配。給予評價時，教師要堅持客觀、公正的原則，多給學生提供正向的評價，讓學生有更多的信心開展后續的學習，實現自主學習。

六、結語

綜上所述，隨著信息技術的進步，以多媒體技術為支撐的教學活動逐漸成為主流趨勢，不僅有助于教師增強課堂教學效果，還能從多方面為學生提供良好的學習體驗。在科學這一學科的教學中，教師應積極利用該技術，從課堂、教學、活動等多方面為學生營造良好的學習環境，促進學生全面發展。

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