“雙減”背景下小學科學教學新樣態

為促進“雙減”政策更加有效地落實，小學科學教師在學習政策要求的同時，要逐步加強學科教學設計能力，讓科學教學既保證質量，又對學生有足夠的吸引力，讓學生在積極學習、持續積累科學知識的過程中收獲觀察能力、縝密思維能力、創新創造能力的協同發展。

“雙減”政策出臺是要讓教育回歸學校、回歸本真，讓課堂、學校成為學生知識學習的“主陣地”。這就需要廣大學科教師積極落實“減負提質”的教育改革目標，科學教師同樣也應如此，不能只停留在完成課堂教學任務和課本教學內容的傳統認知上，而是要深耕課堂，開發科學拓展內容，以激活學生的科學學習興趣，引導學生在學習科學的同時，收獲核心素養的發展。

一、“雙減”背景下小學科學教學創新需要遵循的原則

（一）趣味性原則

小學生年齡較小，生性活潑、好動，他們對一切未知的事物都充滿好奇心與探究熱情，尤其喜歡參與趣味性比較強的活動。在順應“雙減”進行科學教育改革與創新的過程中，教師首先要遵循“趣味性原則”，在具體的科學教育指導中重視教學環節設計和教學內容選擇的趣味性，用有趣的語言、活動吸引學生的注意力，激起學生的學習欲望，使其能夠跟隨教師的指導積極參與科學知識的學習、科學問題的探究，讓學生可以在輕松、愉悅的課堂學習氛圍引導下，逐步養成科學學習興趣，既增添科學教學的活力，又為后續科學教學得以更順利、更深入開展奠定良好的基礎。

（二）靈活性原則

在小學科學教學中，教師除了要優化教學方法之外，還要時刻提醒自己“學生是教學的中心”，不要總是把教學任務的完成、教學目標的實現放在第一位，而是要在“靈活性原則”的指引下，做到教學方法上的“活”，既講解課本教學內容，又引入生活化、情境化、信息化教學手段，由淺入深、由表及里地引導學生們探究科學知識，并注意課堂教學形式的“活”，不要只停留在照本宣科的知識講解上，而是要充分利用“雙減”后的課后服務時間，增加課后科學實驗指導、課后科學教學時間，帶領學生參加種植、養殖、調查水污染/光污染等，讓學生探究科學知識、科學現象的本質。

（三）實踐性原則

傳統科學教學的弊端是過于強調學科本位、看重知識的傳承，以至于在課堂教學中無法充分調動學生的科學知識學習積極性。在“雙減”政策的引領下，學科教師除了要關注教學質量之外，還要善于觀察、分析不同年齡段小學生的學習特點、學習需求，遵循“實踐性原則”，積極為學生打造溫馨、樂學的學習環境，深入研讀課本教學內容，精選貼近學生實際生活的教學資源，不光在課上盡可能多為學生演示科學實驗，帶領學生在安全性原則的指引下完成科學實驗探究，還要鼓勵學生放開手腳，大膽提出自己在科學學習、科學探究中的困惑，使其在課堂教學之外也保有一雙善于發現的眼睛、一顆善于發現的心。讓學生在生活中進行體驗、在體驗中深入實踐、在實踐中促成理解，逐步建構屬于自己的科學知識探究體系。

二、“雙減”背景下小學科學教學的創新策略

（一）加強科學教師隊伍建設

教師是學科教學的主要踐行者，教師的言行、教學理念、教學模式等直接影響學生的知識學習成效。所以科學教學的發展除了學校的重視與支持之外，最重要的是培養、提升科學教師的專業素養，在“雙減”政策引領下，學校既要引進先進教育、教學理念，讓教師跟上與時俱進的教育步伐，又要做好對科學教師專業知識、扎實基本功的指導與考核，以提升教師專業素養，促進教師的專業化發展。

針對現有小學科學教師隊伍，學校方面要選定專門的時間組織全體科學教師開展教育再培訓工作，為其帶來先進的教育理念，引導其在充分認知“雙減”政策的基礎上，學習較為全面的科學知識，并引導其了解不同年齡段小學生的認知規律，使其在面對具體的學生、具體的情境、具體的問題時，可以進行有針對性的教學指導，可以把教學過程變成學生主動探究的過程。與此同時，學校方面還可以以年級為單位，組織建構“年級科學教研組”，要求各教研組每周都要組織召開教研會議，不光注重各位教師的課上教學指導，還要關注本教研組教師的課前、課后教學考察。比如在課前準備中，教師除了要精心研讀教材內容之外，還要精心準備，提前預設學生的興趣點，精心設計課堂探究環節，能夠從課堂教學的第一個環節開始就能激發學生的知識學習欲望。科學教師在關注自身教學質量的同時，還要關注每一位學生的課上學習表現，尤其要關注那些與其他學生有一些差距的落后學生，要善于借助提問、觀察等方式，發現這些學生的思維困惑點，并給予及時啟發，讓他們感受“頓悟”的快樂，使每一位學生都能夠真正參與到科學知識的學習與探究中。

（二）創造寬松自由的教學氛圍

寬松自由的教學氛圍可以引導學生在課堂學習中無拘無束、輕松愉悅地交流自己的學習感想、表達自己的學習認知，可以促成事半功倍教學成效的達成。科學教師對于“雙減”下教學模式與過程的改革要從教學氛圍的優化入手，主動改變傳統課堂對于學習功能的過度強調，在關注學生主體、尊重學生主體的同時，主動建構與學生之間的平等關系，主動增加相應的趣味教學內容，讓學生在感知教學變化的同時，產生對科學知識的學習興趣，促成教學活動的順利開展。

《巖石與土壤的故事》這一課主要引導學生理解并研究巖石與土壤的意義，認識巖石與土壤對地球形成和演化歷史的記錄，知道巖石與土壤是重要的地球資源。在具體的教學指導中，教師可以從《巖石與土壤的故事》這一教學主題的“故事”出發，以“講故事”的形式展開具體的課程教學，帶領學生了解“巖石與土壤各自的特點，探究從哪里可以發現它們”？借助信息化教學手段，在大屏幕上展示弓石燕等花子、魔鬼塔、蕨類植物、鸚鵡螺等的圖片，引導學生在仔細觀察、閱讀相關資料的同時，圈定自己感興趣的內容，交流、探究自己找到的“巖石與土壤背后的故事”。時間充裕的情況下，教師還可以組織班上的學生進行角色扮演，分別帶上“巖石”和“土壤”頭飾，在課堂總結階段，以巖石和土壤的身份講述各自的特征與用途。除此之外，在課程之后家庭作業的布置中，也請學生調查一下“本地有什么巖石？”“土壤是什么樣的？”并提醒學生最好在家長的陪伴和帶領下去戶外觀察巖石、采集巖石。借助寬松、自由教學氛圍的建構，讓學生在主動且積極的學習探究中真正學有所獲。

（三）建構合作交流的學習模式

“合作”是小組成員之間思維的互相碰撞、互相啟發，最終產生“1+1gt;2”的效果，合作不只是教學中的典型形式，更是新時代人才必備的一項重要技能。在“雙減”政策引領下的科學教學改革中，教師必須加強對小學生合作交流的培養，并在課上、課后為學生創造合作交流的機會、合作學習的條件，讓學生可以在有效的溝通與思維“碰撞”中形成交流能力的強化、合作能力的發展，真正提升科學探究問題的解決效率，讓學生從中收獲愉悅感與成就感，以保持更為持久的科學學習與探究熱情。

對于《運動與摩擦力》這一課的教學，教師可以先引發學生猜想“在相同的條件下，物體不同的運動方式（滾動/滑動）與摩擦力大小之間有什么關系呢？”在學生一致認為“用原木滾動的方式所產生的摩擦力小”時，教師既不肯定也不否定學生的猜想，而是為學生提供相應實驗材料，請學生以小組合作的方式，通過實驗去驗證自己的猜想。而在后續的組間結果分享中，教師在認真傾聽的同時，要及時發現學生實驗的問題，給予其啟發性引導：“你們模擬的實驗是滾動還是滑動？”“用手直接拉動的話，測出的摩擦力是不是不太精準？要怎么解決這一問題呢？”“你們只做了一種實驗，無法判斷是滾動摩擦力大，還是滑動摩擦力大呀？是不是應該進行對比實驗？”在為學生提供合作機會的同時，自然引發學生的深入思考。

而在組織教學《鳳仙花》的一生這一課之前，教師可以給學生準備一些鳳仙花的種子，并分發給各個小組，組織學生利用“雙減”后的課后服務時間種植鳳仙花，并準備“鳳仙花觀察記錄表”，在做好對鳳仙花的日常性養護（澆水、除草、捉蟲等）的同時，記錄鳳仙花的播種時間、子葉出土時間、長出花蕾的時間、開花的時間、結果的時間……也記錄不同成長階段鳳仙花植株的高度、葉片的顏色/大小，嘗試組內探究“鳳仙花植株的組成”“鳳仙花的生命周期”“陽光、空氣、水等對鳳仙花生長過程的影響”等問題。為學生創造合作交流的機會，也讓學生在合作探究過程中做好知識預習、深化學習成效，真正將課內教學拓展到課外探究，切實深化學生對科學知識的探究體驗，使其在后續的知識學習中更加自信、更加胸有成竹。

（四）開發生活探究性教學拓展

小學科學教學中，教師對科學探究的過程更加重視，立足教材內容設計的科學探究活動與課外實踐活動更加豐富，才能促使科學教學更加多元、生動，才能讓小學生在科學學習中的主觀性更強，讓學科教學更具有實效性。因此在順應“雙減”教學改革的過程中，學科教師要立足教學內容，嘗試開發生活探究性教學拓展，在豐富學生視野、強化學生學習體驗的同時，提升學生的科學學習成效，逐步推進學以致用教學目標的達成。

在開始《聽聽聲音》這一課的教學之前，教師可以給學生布置一個家庭小任務，請他們在放學回家的路上、在家附近的小公園里、在公交車上……仔細聆聽，在分辨不同事物發出的不同聲音的同時，嘗試記錄這些聲音的特點。然后在教學中，教師也可以借助信息化教學設備，請學生閉上眼睛聆聽，嘗試分辨不同的聲音：“你能從中聽到哪些動物的叫聲？”“你知道這里面哪些是自然界的聲音、哪些是人類生產生活發出的聲音嗎？都是什么？”在拓展生活、聯系生活的同時，讓學生在熟悉的事物中建構學習成就感。

而在完成《制作我的小樂器》這一課的教學之后，教師除了研究樂器發出聲音的秘密，引導學生知道樂器發出高低不同聲音的道理之外，還可以在課后作業設計中給學生一周左右的時間制作一個屬于自己的“小樂器”。要求學生先構思，設計小樂器的制作示意圖，然后思考“用什么材料制作小樂器？”“怎樣讓這些材料更方便地發出有規律且高低不同的聲音？”并在制作完成之后，先請學生在課后服務時間與同學交流、展示自己的小樂器：有的學生用橡皮筋制作了“橡皮筋吉他”；有的學生用吸管制作了“吸管排簫”；還有的學生在碗中倒入不同高度的水，制作了“打碗”……再找專門的時間，組織學生進行集中展示、集中評價，使學生在發現各自小樂器優缺點的同時，進行有針對性地修改與調整（調整碗中水的高度、橡皮筋的送進、吸管的長度），在豐富學生課余生活的同時，讓學生在具體的科學創作實踐中不斷積累科學經驗，提升科學學習成就感。

綜上所述，小學科學教師在具體的科學教學實踐中要做好“加法”，“加”自身教育教學能力、“加”自身責任育人擔當、“加”科學教學模式創新，以通過科學高效課堂的構建，讓小學生可以充分體驗科學學習的趣味與奧秘，使其在快樂、主動地科學學習與探究中，收獲的不只是科學知識的積累，更收獲動手實踐與創新能力的協同發展，爭取個個都是科學小達人。