小學綜合實踐活動課程設計

《教育部關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）中提出了“核心素養體系”這一詞語。核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，培養學生核心素養成為基礎教育課程改革新的目標追求。素養的形成意味著個體在以往的情境中有足夠的學習力，能在新情境中迅速尋找到自己想要的資源，建立知識間的聯系，對新情境進行判斷和問題解決。由于學生核心素養具有跨學科性、情境性和內隱性等特征，如何使綜合實踐活動課程真正能夠發展學生核心素養，還需進一步探索和推進。項目化學習的理念和思路可為綜合實踐活動課程提供一條新的路徑，旨在從課程選擇、目標制定、課程涉及和實施上提供參考。

一、項目化綜合實踐活動課程的選擇

項目化教學是一種新型的教學方式，在實際操作中小學教師需要根據學生的身心特點和教學目標設計項目切入點，同時教師與學生共同解決一些實踐難題，共同合作，喚醒學生的課堂主人翁意識。《綜合實踐活動課程指導綱要》指出，綜合實踐活動是從學生的真實生活和發展需要出發，從生活情境中發現問題，轉化為活動主題，通過探究、服務、制作、體驗等方式，培養學生綜合素質的跨學科實踐性課程。項目化能夠充分保障學生在活動中的主體地位，將理論與實踐結合在一起，以建構主義理論作為支撐，致力于在理論與實踐中促進學生身心健康全面發展。筆者以學生課桌整理收納的問題為基礎，將綜合實踐活動中的探究、制作和體驗內容進行整合，開展項目化學習活動，實施項目化課程教學。

二、項目式綜合實踐活動的課程設計

（一）項目設計概況

1.項目簡述

學生在日常的學習過程中，課桌椅是使用最多的工具。而在日常的使用中，學生的課桌肚更是最重要的學習“伙伴”之一。書本、學具、零散用品等都需要它進行收納。但是隨著時代的變遷，寬而大的課桌慢慢在材質和空間上進行了調整，從傳統的木質向輕量的合成塑料轉變，由傳統的固定高度向可調節轉變，桌肚子的空間也在變化。很多時候發現學生桌肚內景色各異，或是整齊，或是雜亂無章，有時又為了拿去一本書本在整齊的書堆中繁瑣尋找。為了充分利用課桌肚的有限空間，喚起學生整理、動手設計解決自己身邊問題的積極性，開展了“桌肚大改造”的項目化課程。通過探究、設計、制作、體驗、展示等學習活動，引導學生關注身邊問題，通過自己的實踐了解學科之間的知識融合運用，以培養解決問題的綜合素養能力。

2.項目對象、課時

學科：綜合實踐、數學、勞動與技術、美術

項目周期：5課時

3.項目核心知識

項目中主要涉及學生運用綜合實踐的創意物化、數學是對于面積、尺寸的計算，選擇和理解圖紙尺寸標記的用法。在勞動與技術課學生學習使用工具和對瓦楞紙的改造技法，并利用美術對于物品的美化、形與色的使用。

4.項目本質問題與驅動性問題

項目化學習是通過問題引發學生對概念的思考和探索。項目化學習所關注的核心知識意味著設計者要提出本質問題，而本質問題有時候比較抽象和龐大，因此轉化為驅動性問題能更好地激發學生投入，無論是本質問題，還是驅動性問題，對于學生來說都是具有挑戰性的，相較于傳統的事實性問題，這類的結果和知識更是學生需要通過求證、探究而獲得理解。因此本項目的本質問題在于桌肚子的空間可以增加嗎？空間的整合如何讓課桌收納更加符合個人使用習慣？結合本質問題我們設立了針對學生實際的驅動性問題。怎樣的空間設計能讓課桌肚更整齊整潔？

（二）跨學科實踐

本項目實踐活動以學生的課桌肚為主題，結合數學、勞動與技術、美術等學科的內容。項目內容注重引導學生多關注自己的身邊問題，將學生習以為常的課桌肚遇到的問題作為研究對象，讓學生結合身邊的實際情況進行問題分析、探究和解決，提升學生在面對真實問題對于學科知識的綜合運用，在跨學科之間的知識整合時實際問題的解決能力。

（三）項目過程

第一階段：入項活動（1課時）

1.引導學生關注身邊發現的問題

出示學生常見的校園問題，引導學生通過不同的方式了解身邊的問題，很多問題都能通過我們的努力解決。同時從校園的安全問題、學生入學引導問題等引入到自己班級問題，讓學生從大到小關注自己的身邊事物。通過圖片、文字的方式讓學生自主發現課桌肚存在的問題：臟亂、拿書本不方便、存放空間有限等問題。

2.提出驅動性問題

在學生發現問題后，提出怎樣的空間設計能讓我們的課桌肚更整齊整潔的驅動性問題。

3.頭腦風暴指出課桌肚在使用過程中的問題

結合剛才的驅動性問題，學生小組討論自己身邊的實際問題，著重考慮解決課桌肚的哪些問題？采用哪種方式更適合？包括解決亂和方便攜帶的首要問題。

4.形成項目規則以及標準

確定了問題和目標后，引導學生明確在整個的設計與制作過程中怎樣的評價才算是符合實際的需求。學生通過實際的需求考慮確定對應的評價標準。此處的評價標準是最后展示評價的標準，包括設計的科學性、實用性、簡易性，材料的環保等。

第二階段：設計與制作（4課時）

1.實際小組問題分析

以小組為單位，確認本小組需要為伙伴解決桌肚的實際問題。結合問題進行分析采用哪種方式來解決。

2.實際測量與比例繪制

學生以小組為單位，針對自己的實際課桌進行尺寸的測量。學生需要使用數學知識計算課桌內部的整體面積，包括側面積、底面積等。學生將計算出來的尺寸對應到設計圖紙中進行比例轉換的繪制。例如可以使用1：2的形式，或者1：4的方式進行繪制。在實際的學習過程中，教師不再是學習的“主導者”，而是整個學習的“設計者”和“支持者”。尤其在此處學生對于數學知識的充分運用。小組伙伴之間的合作也會讓學生相互學習很多知識。班級中出現多個不同數據的時候，就是學生的一次學習機會，測繪數據是科學且嚴謹的，在學生進行實踐后統一課桌的科學數據很重要。

3.學生設計與繪制

學生基于科學的基礎數據，可以對自己的設計開展實際的繪制。結合自己所選擇的材料進行再一次的設計、計算。此時學生特別容易忽略材料的厚度問題，教師作為“支持者”可以提醒學生關注此處的尺寸。

4.分享與討論

項目化學習的過程亦是模仿真實世界的場景。學生在設計完成后的匯報與討論，更是學生之間的一次相互學習和改進。在制作之前進一步接觸工程設計的過程，讓圖紙的可操作性變得更加科學。

5.自學與制作

學生結合實際的設計圖紙進行比例的制作。瓦楞紙的制作過程教師適時針對瓦楞紙技法進行指導。給學生提供瓦楞紙制作的自學技法視頻，學生選擇適合自己設計內容的技法對瓦楞紙進行加工。同時，使用亞克力、塑料等材料的小組依舊可以給學生提供網絡支持下的自學指導。讓學生沉浸于自主探究過程中，教師在活動中“設計”學生的學習指導單。從發現問題、圖紙設計、活動工程記錄等方面，引導學生在有“指導”和“設計”下放手自主探究、問題解決。

6.測試與改進

適時提供課桌給學生，幫助他們進行隨時的調整與測試，包括改進自己制作過程中發現設計不合理的地方。學生在整個過程中都記錄自己的工程記錄日志。

第三階段：展示與評價（1課時）

結合學生完成的作品進行展示與評價，評價標準使用學生最早頭腦風暴提到的關注點，包括設計的科學性、實用性、簡易性材料的環保等。

（三）項目反思與意義

1.真實問題探究，知識學以致用

小學綜合實踐活動不再像學科教學一樣注重知識的獲得，而是開始注重培養學生分析和解決問題的能力。所以要將學生所學的知識運用于實踐，教師就需要創設具體的問題情境，一方面設置情境能夠讓學生激發探索的興趣與欲望；另一方面學生能夠通過教師設置的情境明確項目的重點，引起學生的有意注意，加深學生的印象。在綜合實踐活動課程中，類似本項目的內容屬于一個長線課程，需要6課時讓學生完整經歷整個過程。隨著學生在真實問題和情境中的問題解決，定會讓學生在未來遇到實際問題的時候可以綜合多學科知識進行問題解決。并通過這類問題解決的方式進行遷移，發現教室內、家庭內可以改進、解決的實際問題。

2.學習層層遞進，提高學習效率

綜合實踐活動學習在一定程度上是一個承上啟下的階段，既需要小學打下的基礎能力，也需要在此基礎上奠定未來思維能力的基礎，而小學綜合實踐活動的開展相較于初中和高中其可操作性更強，因為小學階段學生的動手意愿更強，活力更充足，時間更多。所以應該充分利用學生的時間，設置明確的項目化時間和目標，梯度性和層次性的項目，引導學生從簡單到復雜學習知識點，思維也可以逐漸由具象思維轉變為抽象思維。所以從項目引入開始，教師可以通過身邊的實際問題和生活場景帶入，并且就本節課的重難點設疑，激發學生的探究欲望，通過是什么？為什么？怎么做？做了能夠獲得什么的流程進行課堂的設計和引導。這樣能夠提高學生的學習積極性和實踐活動的課堂效率。

3.項目知識變式，使學生思維靈活化

傳統的基礎知識教學可能無法滿足現階段對學生的要求，因此教師在進行項目式教學的基礎上，還要不斷穩中求變，在基礎知識的講解完成之后，教師要適當地將知識進行變式，拓展延伸知識，鼓勵學生進行探索和練習，在變式的過程中轉變學生的思維，將課堂從死板變得靈活多樣。變式是讓學生深刻領會所學知識點的有效方法，“萬變不離其宗”，所謂變式是改變形式，而不是內容，只有當學生靈活地掌握變式，能夠在變式項目化練習中如魚得水，學生對于所學知識的理解將會更加深刻。變式項目化練習一方面能夠深化學生的知識點，另一方面能夠拓展學生的思維，讓其思維水平不止停留在單一的形式上，而是有了更多的形式和內容。

4.化主導為合作，突出學生地位

項目化學習投射在日常生活中就是一個項目解決一個問題，項目與項目之間有聯系，并且每一個項目里都要求學生有獨立思考的意識和自主探究的能力。相較于傳統的課堂，教師在教學過程中應該轉變自己的主導身份，將項目化學習變為是一項一項地研究，教師和學生是就某一個項目主題進行合作的主體，以學生的思維來主導課堂，讓他們自由碰撞出學習的火花，教師在這個過程中主要配合和引導，讓學生自主進行設計項目，教師觀察學生在項目化學習中的每一步的動機和達到的結果，最終觀察學生是否能夠解決最終的問題，以及考查他們在這個過程中不同學生所具備的能力。這樣學生的積極主動性能夠最大程度得到發揮，教師也能夠更加全面和客觀地了解學生的優缺點，并且在以后的教學設計中充分考慮進行項目目標的建立和實行，讓小學綜合實踐課程成為學生核心素養形成和體現的課堂。

綜上所述，在綜合實踐活動課程中有效的項目化學習往往指向具有概念性質的知識問題，能夠促進學生在學習過程中通過概念性的知識問題遷移、實踐和深度理解，最終指向學生的核心素養的培養。讓學生在學習和實踐過程中運用所學解決問題，創造新的知識和認識。在面對生活中復雜的、不確定的問題學會運用一定的學習方式，發現問題、提出問題、解決問題（設計與制作），最終促進學生在知識、能力與態度上的整合，以實現學生核心素養的提升。