基于新課標的情境活動與評價策略

隨著義務教育階段信息科技課程標準（2022年版）的頒布，課程名稱由原來的信息技術轉變?yōu)樾畔⒖萍迹瑥娬{(diào)科學與技術并重，尤其強調(diào)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的背景下，學科思維能力作為信息科技核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時也成了信息科技學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)關注的焦點。本文從情境活動與評價策略兩個方面探討在新課程標準背景下如何更好地將學科思維培養(yǎng)融入信息科技教學。

一、情境活動，培養(yǎng)學科思維能力的基礎

情境活動是新課程標準下培養(yǎng)學生學科思維能力的基礎。在教學過程中創(chuàng)設現(xiàn)實生活中的情境問題，有利于激發(fā)學生的學習興趣和主動探究的欲望。下面從四個方面探討如何創(chuàng)設豐富、多樣的情境活動，為學科思維的培養(yǎng)提供有力支撐。

（一）項目化學習，創(chuàng)設合作互動的學習情境

項目化學習（Project-Based Learning）是鼓勵學生在合作學習過程中解決實際問題的一種以學生為中心的教學方法。該教學方法要求學生在現(xiàn)實或虛擬環(huán)境中通過自主思考和創(chuàng)造性地解決問題來完成一項個人或小組項目。學生通過實踐中的問題解決，從而獲得知識和技能，培養(yǎng)其合作精神和創(chuàng)造力。在項目化學習過程中，教師可以創(chuàng)設學生喜歡的學習情境，鼓勵學生合作學習，解決實際問題。例如在Scratch編程教學時，首先是確定一個項目的學習目標，編寫一個“飛機大戰(zhàn)”游戲，然后將學生分組進行合作。每個小組成員可以根據(jù)自己的專長和興趣，負責項目的不同部分，如美術設計、程序編寫、文案撰寫等。通過這種合作，學生可以深入了解不同領域的知識和技能，掌握團隊合作的基本要素和流程。教師在學習過程中給予學生必要的方法指導與技術支持，保證學生能夠順利完成學習任務。教師定期與學生溝通反饋，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，保證項目學習的順利進行。項目化學習有助于培養(yǎng)包括解決問題能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力在內(nèi)的學生的學科思維能力。在項目化學習中，學生需要不斷解決各種實際問題，從而提高他們解決問題的能力，為學科思維能力培養(yǎng)打下堅實基礎。

（二）混合式學習，創(chuàng)設多元融合的學習情境

混合式學習（Blended Learning）是一種將傳統(tǒng)線下學習與在線學習相結合的教學方法，將線上線下兩種學習方式的優(yōu)點融合在一起，提高學生的學習效率和學習滿意度。另外，混合式學習還能幫助學生提高自主學習能力、學習進度的自我管理和現(xiàn)代化學習方式的適應。例如在前年疫情嚴重的情況下，我們將線下的課程遷移到了線上，園區(qū)教育開發(fā)的易加學院學習平臺為我們提供了非常多的幫助。學生已逐步適應網(wǎng)上自主學習的模式。疫情結束后，我們開始了線下課程，但是學生卻有些不適應，感覺學習時間受到了限制。因此，我將線下課程內(nèi)容同時發(fā)布在線上，使得學生學習的空間得以擴大，不再局限于平時每周一節(jié)的信息科技課。平臺上提供了課程資源學習包，學生可以在課余時間和周末登錄平臺學習課程，完成學習任務并提交作業(yè)。混合式學習有助于學習空間和時間的提升，創(chuàng)造了學生學習多樣化的學習情境，同時也鍛煉了學生獨立學習的能力。

（三）跨學科學習，創(chuàng)設自主探究的學習情境

跨學科學習（interdisciplinary learning）是指在教學中將不同學科的知識和技能相互整合，以創(chuàng)造全新的學習體驗和更深刻理解的教學方法。這種教學方法不僅幫助學生理解知識，也能培養(yǎng)他們的批判性思維，使他們能夠?qū)Σ煌瑢W科的知識進行比較和分析，進而應用于實際生活中。跨學科學習在信息科技學科中應用比較廣泛，編程語言學習需要數(shù)學、英語等學科知識，創(chuàng)意智造課程需要科學和藝術學科知識等。在跨學科學習中，教師需要在不同學科之間建立聯(lián)系，并設計一系列的學習活動和任務，以鼓勵學生進行探究。這些活動可以是課堂討論、自主探究、實地考察和跨學科研究等，以幫助學生從不同角度理解和探索學科內(nèi)容。跨學科學習也有助于培養(yǎng)學生的終身學習能力，因為它教育學生如何處理不同的信息和知識，并且?guī)椭麄兘⒆约旱闹R體系，可以在信息時代更好地應對未來挑戰(zhàn)。

（四）個性化學習，創(chuàng)設因材施教的學習情境

個性化學習（Personalized learning）是指根據(jù)學生的個體差異，為滿足不同學生的學習需求，量身定制學習計劃和教學策略的教學方法。個性化學習注重考慮每個學生的個體差異，尊重學生的學習特點和學習風格，為其提供不同于傳統(tǒng)教學方式的定制化的學習體驗。在個性化學習中，教師可以根據(jù)學生的學習風格、能力水平、學科興趣等因素，為其選擇最適合的教學材料、教學方法和教學策略，從而提高學習效果和學習質(zhì)量。在信息化高速發(fā)展的今天，個性化學習還需要借助于人工智能和大數(shù)據(jù)等技術，為學生提供精準的學習支持與問題反饋，滿足個性化需求、提升學習效率。例如云痕大數(shù)據(jù)系統(tǒng)，學生在檢測評價之后，能根據(jù)學生檢測結果，推送學生薄弱知識點的相關練習，做到精準反饋，精準練習。

情境活動的運用能夠激發(fā)學生的學習熱情，教師需要在教學過程中不斷嘗試和創(chuàng)新，充分利用各種教學方法和資源，創(chuàng)設符合學生實際情況的學習情境，為培養(yǎng)學生的學科思維能力打下堅實基礎。

二、評價策略，培養(yǎng)學科思維能力的關鍵

評價策略對培養(yǎng)學生的學科思維能力至關重要。首先教師要樹立正確的評價觀念，堅持以評價促進教學，以評價推動學習，把“教—學—評”的一致性在教學過程中落實。在評價時教師要以教學目標為導向，把過程性評價和結果性評價結合起來，把自評和互評結合起來，把創(chuàng)新和實踐評價結合起來，為提高學生的學科思維能力，形成全方位、多角度的評價策略。

（一）以教學目標為導向的評價

教學目標是教師在教學過程中所設定的旨在引導學生在某個領域取得特定成果的預期結果，它是教學活動的基礎和方向。教學評價要以教學目標為導向，要保證評價內(nèi)容與教學目標相符，這樣才能使教師的教學效果和學生的學習效果都能得到提高。

在信息科技教學中，教師可以根據(jù)教學目標制定具體的評價任務和評價標準。例如在學習Scratch編程語言時，教師可以要求學生完成一個簡單的動畫項目，以評價學生在編程方面的掌握程度。為確保評價準確、公正，要有明確的要求和標準。評價標準可以包括編程結構的正確性、代碼的簡潔性和動畫效果的流暢性等。教師通過評價的結果，了解學生對知識的掌握程度和技能的運用情況，對教學內(nèi)容、教學方式進行及時調(diào)整，促進教學效果不斷提高。在評價過程中教師要以實現(xiàn)教學目標為導向開展評價活動，為取得全面、真實、可靠的評價結果，可以采用多種評價方式和方法。

（二）過程與結果相結合的評價

過程和結果相結合的評價，是課堂教學評價的重要方式。這種評價方式注重學生在學習過程中的學習表現(xiàn)和學習效果，是一種長期性評價。教師在評價過程中通過對學生在課堂活動中的表現(xiàn)進行觀察、記錄和分析，了解學生的學習動態(tài)和需求，以便在教學中及時進行調(diào)整。同時教師也要特別關注學生的學習成果，對學生的學習成果進行評價。

例如在學習制作演示文稿版面設置的時候，教師可以采取不同的評價方式。首先，在課堂上教師可以觀察學生在課堂活動中的表現(xiàn)，包括學生的參與度、提問質(zhì)量、討論水平以及實踐操作的質(zhì)量。通過這些觀察和記錄，教師可以了解學生在學習過程中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學生的問題和需求，并及時進行調(diào)整和幫助。其次，在學生完成演示文稿后，教師可以通過對學生提交的作品進行評價，了解學生的學習成果。評價時，教師可以關注學生在網(wǎng)頁設計中應用的布局、色彩搭配、字體選擇等方面，并給出相應的建議和反饋。通過對學生的成果進行評價，教師可以及時調(diào)整教學方法和內(nèi)容，幫助學生提高學習成果，更好地培養(yǎng)學生的學科思維能力。

（三）創(chuàng)新與實踐相結合的評價

創(chuàng)新與實踐相結合的評價策略旨在鼓勵學生將信息技術知識應用于實際問題解決中，評價他們在實際操作和項目實施過程中的創(chuàng)新和解決問題的能力，從而培養(yǎng)學生的學科思維能力。例如在創(chuàng)意智造社團的教學過程中，教師讓學生設計一個創(chuàng)新性的智能家居設備，然后對學生的項目設計、傳感器選擇和積木搭建等方面進行評價。教師在評價時重點關注這幾個方面的評價：一是重視學生的項目設計過程。評價不能只看學生的創(chuàng)作成果，更要看學生在過程中的設計思路和問題解決。其次，重視學生的創(chuàng)新能力。評價過程中要關注學生的創(chuàng)新思路和實踐能力，以及他們在項目中的創(chuàng)新點和創(chuàng)造性的成果。最后重視實際應用能力的訓練。學科思維能力的培養(yǎng)要求學生具備實踐應用能力，在評價中應該注重學生能否將所學知識應用到實際情境中去解決問題。這樣有助于提高學生的學科思維能力，讓他們更好地將所學知識應用到實際問題解決中，從而更好地發(fā)揮學科思維的價值。

（四）自我評價與同伴互評

在信息科技的課堂上引導學生進行自我評價和同伴互評，是一種有效的學科思維培養(yǎng)途徑。自我評價能讓學生了解評價標準，培養(yǎng)自我反思能力。同伴互評則能提高學生的批判性思維和溝通能力，同時也能促進彼此間的學習與提高。

以一個WPS演示文稿制作項目為例，教師在完成作品后，可以要求學生對作品進行自我評價。學生可以從內(nèi)容、技術和創(chuàng)意等方面進行反思，例如考慮內(nèi)容是否合適，圖像和音頻是否清晰，以及是否能有效地傳達信息。學生之間可以互相觀看彼此的作品，并根據(jù)相同的評價標準提供建設性的反饋和建議。值得注意的是教師需要制定明確的評價標準和流程，在指導學生進行自我評價和同伴互評時，及時給予反饋和指導，以保證評價的準確有效。同時，教師也可以反思和調(diào)整自己的教學方式和教學效果，通過評價結果來更好地推動學生學科思維能力的發(fā)展。

（五）評價反饋與改進方法

評價反饋是教學過程中的關鍵環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)評價結果對教學過程進行反饋和調(diào)整，使評價成為促進教學與學習改進的有效手段。通過評價反饋及時調(diào)整教學內(nèi)容、教學方法和評價策略，始終保持教、學、評的一致性。在教學網(wǎng)絡安全知識時，教師發(fā)現(xiàn)學生在賬號和密碼保護方面的知識掌握較弱。基于評價結果，教師及時調(diào)整教學內(nèi)容，課上增加密碼保護方面的實踐操作和案例分析。讓學生嘗試動手破解一個簡單的密碼，并且學會強密碼的設置方法。同時，通過一些弱密碼引起的賬號被盜的案例，讓學生體驗弱密碼的風險。教師在教學過程中及時通過評價反饋，改進自己的教學內(nèi)容和教學方法，促進課堂教學效率的提升，對于學生學科思維能力培養(yǎng)有顯著效果。

通過實施以上這些評價策略，教師可以在信息科技課堂中有效地培養(yǎng)學生的學科思維能力，促進學生全面發(fā)展。在教學過程中教師要根據(jù)不同學生的特點和學科內(nèi)容，采用合適的評價策略，給予學生及時、具體的反饋，引導他們不斷完善自己的學科思維能力。

信息科技教學過程中基于新課程標準的情境活動和評價策略，旨在有效實現(xiàn)學科思維能力的培養(yǎng)。情境活動是創(chuàng)設逼真的場景和情境，提供更具挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的學習環(huán)境，以激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)造力，提高其信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。評價策略則是評價學生在學科思維能力方面的發(fā)展，以更好地指導教學，包括以教學目標為導向的評價、結合過程性和結果性的評價、創(chuàng)新和實踐評價、自我評價和同伴互評以及反饋和改進等策略。總之，情境活動和評價策略的有效實施，可以更好地培養(yǎng)學生的學科思維能力，促進信息科技教育的全面發(fā)展。