小學數學大單元整體教學思考

《義務教育數學課程標準（2022版）》的頒布，強調了素養(yǎng)導向和育人功能，整體優(yōu)化了課程內容的組織形式。由此“大單元整體教學”得到了廣泛關注，一線教師逐漸樹立“單元整合”的教學意識，“大單元”這一概念更加立體有形地落地于“大課堂”中。小學數學大單元整體教學模式具有整體性和統(tǒng)一性，在當前貫徹“雙減”政策的背景下，數學教師需要正確把握課堂教學方向，聚焦單元整體教學研究。單元整體教學也是史寧中先生在新課標中提倡的大觀念背景下的一種結構化的教學方式，推動了新課改在教學中的發(fā)展，其核心思想旨在培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維。

一、理性認識

小學數學大單元整體教學是一種重視學生自主探究、注重教學內在聯系、走向貼近教材的課堂教學方法。與傳統(tǒng)的分單元教學相比，整體教學更注重課程的系統(tǒng)性和連貫性，使學生在總體上把握課程的知識要點和學科內在邏輯。傳統(tǒng)教學則把課程劃分成教學單元，所學知識以點狀的形式呈現給學生，具有片面局部性，忽視了知識間的聯系和整體性。

在整合教學資源方面，我們可以充分利用信息技術手段，讓學生更加直觀地感受到知識的內在聯系和整體性，提高學習效率，為教學打下堅實的基礎。借助多媒體手段，利用強大的圖像處理能力和音視頻表現形式，幫助學生學會用整體的、聯系的、發(fā)展的眼光看問題，形成科學的思維習慣，發(fā)展核心素養(yǎng)。

在加強前學和延學方面，我們可以通過設計合理的課前學習任務和課后鞏固任務，讓學生在課堂上所學知識得到充分應用和實踐。在課前，可以借鑒最新的網絡資源來設計與課程相關的練習題，了解學生的真實認知狀況，真正把“備學生”落到實處；在課后，又可以利用自主學習的方式，經歷對所學知識的不斷復盤和反思，讓學生注重知識聯結，深化學習感悟。

在鼓勵互動合作方面，我們可以通過一系列的課堂活動促進學生之間的交流和合作，激發(fā)出各自的潛能，讓學生在互動中更好地理解所學知識。比如引導學生彼此之間進行互幫互助的群體學習，深入互動探討，真正理解所學知識的內在邏輯和一致性。

當然，整體教學方法也有一些不足之處，如教學模式固化單一，數學知識缺乏整合，學生的參與度不夠高等。針對這些問題，我們可以采用一些改進措施。例如在教學中通過精心設計、審視課程的內容，選擇更具挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的主題讓學生參與，充分調動學生的積極性和主動性。

二、模式建構

小學數學大單元整體教學的基本模式結構圖

模式解讀：模式結構圖旨在呈現小學數學大單元整體教學的教學模式和課程結構體系。

基本特征：模式結構圖可以分為兩個部分，一部分是教學模式部分，另一部分是課程結構部分。教學模式部分主要描述大單元整體教學的流程和路徑；課程結構部分主要描述大單元整體教學的知識點和課程安排。

基本流程：教學模式部分的基本流程包括四個部分：引導學前、教學環(huán)節(jié)安排、知識點內在聯系和問答互動。引導學前主要是為了幫助學生了解教學內容的重要性和目標，同時也為課堂上的學習活動做好準備。教學環(huán)節(jié)安排則主要涉及教師如何在課程中合理安排引導、填充、擴展和鞏固四個環(huán)節(jié)。知識點內在聯系則是幫助學生更好地理解學科知識點之間的聯系和內在邏輯。問答互動則是促進學生理解和掌握知識、變成更加自發(fā)積極的群體，這一點十分重要，因為這是實現整體教學的重要手段。

基本路徑：課程結構部分主要以邏輯的方式描述整體教學的知識點和路徑。整體教學課程結構的核心在于將單元的課程內容模塊連接起來，并且形成統(tǒng)一且邏輯嚴謹的課程思路。各個課程之間有著明顯的邏輯關系，且課程內容均圍繞主題進行安排，實現整體教學的持續(xù)優(yōu)化。模式結構圖對于整體教學的設計和實施具有指導性意義，并且能夠有效地提高教學效率。

三、實踐路徑

小學數學大單元整體教學是指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統(tǒng)領的完整教學單元，使教學能夠圍繞一個完整的主題設定單元目標，它突破了傳統(tǒng)教學的條分縷析。單元教學設計可以較宏觀地把握教材內容，可以直觀地反映單元內各知識點間的聯系，在教學中可以使學生更容易明確各知識點的內在關系，強調知識的整體性，能夠加強學生對知識點之間聯系的理解，培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力。教師應根據學生學習的認知規(guī)律，整體設計單元教學內容。

數與運算主題，將數與運算作為一個整體，體現兩者之間的密切聯系，“計算單位及其累加”成為主要的核心概念。數是數量的抽象，小學階段重點學習整數、分數、小數，整數和小數的數位，分數單位都看作是計數單位。數的運算包括整數、小數、分數運算，其重點是理解算理、掌握算法，都可以理解為計數單位的累加。教師應整體分析此內容的本質和不同階段學生的學習特征，依據課程標準內容要求、學業(yè)要求、學業(yè)質量，從知識技能、情感態(tài)度價值觀等方面來制定教學目標，最終指向核心素養(yǎng)。在教學“小數加減法”單元式時，教師就要先明確相關的內容要求：能進行簡單的小數、分數四則運算和混合運算，感悟運算的一致性，發(fā)展運算能力和推理意識。學業(yè)要求：能進行簡單小數和分數的四則運算和混合運算（不超過三步），并說明運算過程。學業(yè)質量：能進行簡單的小數和分數四則運算和混合運算，感悟運算的一致性，培養(yǎng)數感、養(yǎng)成運算能力?；谝陨险n標要求確定本單元教學目標及課時目標，單元目標：會計算小數加減法；探索并理解相同數位上的數相加減的道理；初步體會小數加減法和整數加減法的一致性；養(yǎng)成良好的學習品質。課時目標（小數減法）：會計算小數減法；聯系整數減法的計算方法以及小數意義，探索并理解小數減法的算理；養(yǎng)成良好的學習品質。教學目標可以從知識技能、情感態(tài)度等方面進行表述，最終指向核心素養(yǎng)。

四、推進策略

隨著教學改革的不斷推進，大單元教學的研討也在不斷深入，它作為一種教學框架，關注了學習內容之間的關聯，也是一個容易把握的策略。

（一）開展教師培訓

在實施小學數學大單元整體教學之前，教師需進行相應的學習培訓，掌握相關理論知識和實施技巧；了解認知發(fā)展和學習的重要性，掌握如何設計合適的教學活動，以及如何將學生的自主性和合作性發(fā)揮到極致。同時，教師還需要了解不同學生個體差異和教學方法對學生具體學習能力的影響，以便尋找適合現實的教學實踐。

（二）確定教學目標

在開展教學活動之前，教師需要確定教學目標。教師需要思考每個單元、每個課時所要達到的具體目標，并將其明確地展示給學生。只有明確的目標，才能幫助學生更好地理解任務和推進學習。

（三）深耕作業(yè)設計

開展大單元作業(yè)設計呼應了時代的要求，回應了社會的現實需要。以學生的發(fā)展為本，為學生的終身發(fā)展服務。進行作業(yè)設計時以單元作為基本單位，設計單元作業(yè)，依據課程標準、緊扣教材內容、考慮學生實際確定單元作業(yè)目標，每一道題目有回應目標。研讀課程標準要求，落實到具體的每一個單元、每一個知識點，結合單元重難點，精準定位單元整體作業(yè)目標，實現學生能力的整體性與綜合性發(fā)展。

（四）落實分層學習

不同學生的教育背景、興趣和智力水平是不同的，因此采用分層的教學方法，鼓勵和幫助學生完成相應的學習任務，以滿足不同層次學生的學習需求，增強學生的數學自信。

小學數學大單元整體教學策略需要遵循科學、靈活的教學方式，結合不同的教育需求和學習目標，為學生提供個性化的學習體系，并根據學生的反饋和表現變革教學方式，從中獲取經驗，達到教學目標。

五、研究成果

小學數學大單元整體教學的理念都是指向學生核心素養(yǎng)，能促進學生真正學習，整體發(fā)展。

（一）理論成果

1.培養(yǎng)學生的整合能力

小學數學大單元整體教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，不斷調動學生整體思考能力和遷移能力，使其更好地理解數學概念和解決數學問題。引導學生“多頭腦”提出各種問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和對數學問題的理解。

2.探索有效的教學方法

教師可以利用課程設計、教學方式、教學資源等方面的實踐經驗和探索方法，以驗證課程的有效性。在教學過程中教師需要明確各知識點之間的內在聯系，研究新舊知識的著眼點和切入點，突出知識聯結點，更需要注重學生的學習方法和思維方式的啟發(fā)，了解學生的學習起點，實現指向學生終生發(fā)展的目標。

3.注重學生的學習體驗

小學數學大單元整體教學注重學生的學習體驗，教師可以通過創(chuàng)造性的教學方式來鼓勵、支持學生，并逐漸培養(yǎng)學生對數學問題的求知欲。通過創(chuàng)新的教學方法，如項目化學習、實踐活動等，增強學生的學習內驅力，培養(yǎng)良好的數學素養(yǎng)。

小學數學大單元整體教學能幫助學生更好地根據課程內容和學習目標，掌握創(chuàng)造性思維方式和學習方法，理解數學本質。

（二）實踐成效

小學數學大單元整體教學的實踐成效可以從學生、教師和學校發(fā)展層面進行表達。

1.學生發(fā)展

通過小學數學大單元整體教學的實踐，學生能夠系統(tǒng)地掌握數學知識和方法，更好地理解數學問題與現實生活的聯系，不斷提升數學素養(yǎng)，展示他們在數學學科領域的才能和學習水平。

2.教師發(fā)展

通過小學數學大單元整體教學的實踐，教師能夠豐富課程設計、教學方法、教學資源等方面的實踐經驗和探索方法，在實踐中探索，在探索中創(chuàng)新，有力地提升教學素養(yǎng)。

3.學校發(fā)展

通過小學數學大單元整體教學的實踐，極大地促進了學校的教育質量。學校可以利用學生所學習到的技能、經驗和知識，參加各類競賽和榮譽活動，展示學校教學水平。

綜上所述，在“大單元”理念的引領下，小學數學大單元整體教學的實踐成效已經在學生、教師和學校層面得到了廣泛的提升和應用。隨著時間的推移，小學數學大單元整體教學的實踐成效將會更加明顯，能有效促進學生和學校的發(fā)展。