社會創業教育的挑戰與策略

基金項目：教育部職業院校信息化教學指導委員會2022年度職業院校數字化轉型行動研究課題“PBL 視角下數字化賦能高職雙創課程教學的研究——以公共必修課〈創業意識與創業技巧〉為例”（KT22358）

作者簡介：杜旭霞（1991-），女，上海電子信息職業技術學院經濟與管理學院助教，研究方向：社會創業、創新創業管理；沈青青（1987-），男，上海電子信息職業技術學院經濟與管理學院講師，研究方向：創業與中小企業管理；陳蓓蕾（1981-），女，上海電子信息職業技術學院經濟與管理學院高級工程師，研究方向：創新創業教育。

摘" 要：社會創業不僅是一種多維現象，也具有特殊的情境性。從教育過程和教育情境兩個維度進行分析，借鑒國外社會創業教育經驗，結合我國社會創業教育實際，提出社會創業教育四大挑戰及解決對策：設計與課程思政相結合的社會創業教育課程體系、政府及大學管理層參與解決經費問題、加強專業師資隊伍建設以及構建多方協同的社會創業教育生態系統。

關鍵詞：社會創業；社會創業教育；社會企業家精神

中圖分類號：G642.1

文獻標識碼：A

doi：10.3969/j.issn.1672-2272.202309011

Challenges and Strategies of Social Entrepreneurship Education

Du Xuxia， Shen Qingqing， Chen Beilei

（College of Economics and Management， Shanghai Institute of Electronic Information Technology， Shanghai 201400， China）

英文摘要Abstract：Social entrepreneurship is not only a multidimensional phenomenon， but also based on a special context. Analyzing from the two dimensions of educational process and educational situation， this paper draws on the experience of foreign social entrepreneurship education， and combines the reality of social entrepreneurship education in China， and puts forward four major challenges and solutions of social entrepreneurship education： The curriculum system of social entrepreneurship education combined with curriculum ideology and politics should be designed， the government and university management should participate in solving the funding problem， the construction of professional teachers and the construction of a multi-party collaborative social entrepreneurship education ecosystem.

Key Words：Social Entrepreneurship; Social Entrepreneurship Education; Social Entrepreneurship

0 "引言

20世紀80年代開始，創業教育在世界范圍內得到廣泛重視［1］。2005年，聯合國啟動了“教育促進可持續發展十年（2005—2014年）”的倡議，促進各教育階段對可持續發展問題的關注［2］。隨著創業教育的發展，創業

教育開始延伸至社會創業領域［3］。通過社會創業教育激勵受教育者的社會企業家精神，促進實現“國際公認的可持續發展目標”［4-5］。21世紀以來，國外社會創業領域的理論和實踐有了很大發展，但對社會創業教育的關

注卻較少［6］。被譽為“美國社會創業教育之父”的格雷格·迪斯教授于1997年在哈佛大學開設了第一門社會創業課程，標志著社會創業正式進入教育體系，但這一概念仍處于萌芽階段［7］。

當前，我國社會創業教育的相關經驗和基礎較為薄弱，尤其是我國高校的創業教育存在“創業即商業創業”的思維桎梏［8］，高校創業教育側重于商業創業，而忽視了社會創業，阻礙了社會創業教育的發展［9］。高校有效開展社會創業教育，有助于深化人才培養模式改革，符合“以創業帶動就業”的國家戰略需求［10］。

1" 近年來國外社會創業教育的發展

1.1" 基于過程的社會創業教育

社會創業過程是一個多維現象［7］。社會創業主要聚焦7個主題，即解決社會需求/問題、創新、擴大社會企業規模、資源獲取、機會識別、可持續商業模式和衡量結果［11］。除了要像商業創業者那樣獲取資源和機會識別等，還要解決一些特有的問題，例如如何平衡經濟和社會目標兩者的關系，如何設計能同步實現經濟和社會目標的可持續商業模式等［9］。

社會創業教育的特點是關于人的發展、機會的識別、學習的主動性和尋找解決社會或環境問題的辦法［12］。Shahid等［7］基于過程視角通過對文獻的梳理總結了社會創業教育的框架，主要由3個部分組成：①輸入（表征學生的個人概況、知識、技能和能力）。②過程（主要構成社會創業特定的教學方法）。③輸出（指社會創業知識、技能和能力的期望變化，并概述了社會創業學習的評估），如圖1所示。盡管該框架具有較強的靈活性，可以適配不同的學習目標，但未考慮社會創業的多樣性。社會創業教育是基于特定情境的，且深受社會創業生態系統特征的文化和社會經濟因素的影響。該框架忽略了特定情境的影響，如中低等水平教育、發展中國家等情境。

1.2" 基于情境的社會創業教育

美國高校的社會創業教育起步較早。自1997年第一門社會創業課程開設至2006年，美國已有238所高校開設了426個社會創業教學項目［11，13］，這些教學項目在提高公眾社會創業意識、增加社會創業者的技能以及培育新一代社會創業者等方面扮演了重要角色［9］。黃兆信等［14］以美國明德學院為例總結了其社會創業教育模式和社會創業教育體系，即通過體驗性課程體系、相關部門協同作戰構建社會創業文化及開放互動模式，形成了具有自身特色的社會創業教育生態系統［9］。

日本高校的社會創業教育是隨著與地區和社區的合作和互動而發展起來的，并得到了文部科學技術部的財政和政策支持。Nakao等［15］通過對日本91所大學教學大綱的研究發現，日本的教學方法多樣化，只有大約10%的課程使用了與商業計劃相關的教學方法。社會學和社區在社會創業教育中的比重高于創業教育。課程的主要目標是幫助學生理解課程、豐富知識和實踐技能，以培養學生的創業意識，促進高校與公共、私營和第三部門合作。

印度高校的社會創業目前正在按照國外早期的模式運作，即培養企業家，而不是社會企業家［16］。社會創業教育主要以培養MBA和碩士研究生為主（表1）。社會創業課程也明顯受到國外教學大綱和教學方法的影響，主要受歐洲和美國的影響［16］。此外，在印度和伊朗，瑣羅亞斯德教教徒具有社會創業取向，社會創業帶有宗教色彩［17］。

社會問題具有較強的情境性［16］，發展中國家的社會問題不同于發達國家，即使發展中國家之間的問題也存在較大的差異，社會企業需要對其問題進行本土化管理［16］。因此，社會創業教育也需要進行本土化設計，例如印度為學生提供有關印度背景的課程。發展中國家的創業教育應當為本國面臨的發展問題（如印度的貧困、醫療、教育、衛生與環境問題）提供社會創業教育，而不是簡單地轉向傳統的創業“解決方案” ［18］。

2" 國內高校在社會創業教育領域的探索

2006年之前為我國社會創業教育萌芽階段［19］；2006—2013年為我國社會創業教育的初步發展階段［19］，國內部分高校對社會創業教育進行了探索，如2008年湖南大學汪忠團隊開設了國內第一門公益創業課程—《創業基礎》，主編了《公益創業學》等教材［20］；2014年至今是我國社會創業教育發展的第三階段，社會創業教育的發展速度略有增長［19］，如2017年成立的中國社會創業研究中心，以上海財經大學創業學院為依托，聚集了一批國內外創業學領域的專家學者和實戰派創業領袖，聚焦社會創業研究領域［21］。

目前，我國創業教育側重于商業創業教育，對社會創業教育關注較少。我國僅有上海財經大學、湖南大學等幾所高校開設了社會創業課程，且主要是公共選修課（表2）。社會創業教育呈現多層次、多元化教學方法，從學生層次來看主要聚焦在本科和研究生；從教學方法來看，開展了實踐教學，如實地訪問、社會企業實習等。目前的社會創業教育實踐主要以湖南大學為代表，該校在中國“互聯網+”大學生創新創業大賽中屢獲金獎，創建了滴水恩公益基金和中國公益創業網等網站，同時與新瀚城等多個企業建立了校企合作創新創業基地等。

3" 我國社會創業教育面臨的問題和挑戰

我國社會創業教育層次參差不齊，主要以本科生教育為主，教學方法缺乏體驗性和實踐性。美國、奧地利等國家的社會創業教育已經下沉至中小學，我國社會創業教育在職業院校以及中小學還未開始。Roslan等［22］通過對高等教育中的社會企業家精神的研究得出，高等教育中成功的社會創業課程遇到四大挑戰：傳統的社會創業課程設計、有限的財政和資金問題、非專業的社會創業教育師資隊伍和不利的社會創業文化環境。

3.1" 傳統的社會創業課程設計

從課程設計來看，國外大多數高校在課程中都嵌入了企業實習環節，企業實習除了要注重提升學生的技術技能，而且應該建立和加強學生作為社會企業家的意識、角色和素質，引導學生作為具有企業家意識的專業人士來思考、內化和行動，利用社會創新產品來解決社會問題［22］。

我國社會創業課程主要包括理論學習、案例研究以及社會創業者案例分享，課程缺乏多樣性、體驗性和實踐性，本土化（解決中國社會本土問題）的社會創業教育課程體系仍不成熟［23］。

3.2" 有限的財政和資金來源

公益創投作為社會創業的主要融資方式，由政府、基金會、企業和個人主導和參與，例如美國羅伯茲基金會、考夫曼基金會等眾多社會創業基金為美國乃至全世界的社會創業者提供了資金支持［8］。在我國公益創投主要由地方政府主導，一般是委托社會組織或與社會組織共同開展［24］。由于社會創業關注的是社會影響而不是收入，使社會創業缺乏政府財政撥款及中小企業活動資源，可能導致高校社會創業教育實踐活動減少［25-26］。

3.3" 非專業的社會創業教育師資隊伍

當前，我國高校社會創業教育師資隊伍建設缺乏專業性。現有從事創業教育的教師一般由有企業管理或戰略管理理論背景的教師擔任，或由從事思想政治教育、就業指導等工作的教師轉型而來，側重商業創業教育，且水平有限［23］，無法為學生提供系統的社會創業課程。要培養學生成為社會企業家，就需要在高等教育中采用適當的方法來實施社會創業教育，特別是聘用專業教師和制定有效的教學指導方針［22］。

3.4" 不利的社會創業文化環境

高校是社會創業教育的重要場所［22］。探索社會問題需要一個有利的學習環境，若缺乏對大學社會創新環境建設的支持及社會創新課程開展的重視，將導致社會創新受到限制［27］。我國公民社會創業意識較薄弱，社會創業氛圍不濃厚，導致從事社會創業的學生人數較少［23］。此外，我國企業、政府、社會和高校未能形成一體化的社會創業培養機制，難以產生解決重大社會問題的優質方案。

4" 我國高校社會創業教育的對策建議

4.1" 設計與課程思政相結合的社會創業教育課程體系

學生需要有良好的社會責任意識以適應未來的社會和環境問題［28］。在課程設計中，要注重培養大學生社會責任意識及“軟技能”，包括同理心、溝通技能等，將企業社會責任、可持續發展理念、鄉村振興理念等嵌入社會創業教育課程中［29］，為學生提供適合中國本土化的課程，以促進社會創業與商業創業的有機融合［19］。根據不同層次的學生，提供多樣化的課程，例如針對博士生，可以學習上海財經大學的經驗，開設社會創業文獻研讀課；針對碩士生，可以將實踐與研究相結合，開展更多具有體驗性和實踐性的企業實習；對于本科生和高職生，可以以服務學習為主，提供更多參與當地社區和社會企業項目的實踐機會，例如建立社會創業俱樂部，鼓勵更多學生參與社會創業課程。

4.2" 政府及大學管理層參與解決經費問題

大學管理層的參與有助于解決社會創業課程經費問題［22］。大學應撥出具體的預算用以計劃、實施和維持社會創業課程和建立社會創業中心，該中心可以提供營銷服務，幫助將學生開發的產品銷售給愿意購買或支持社會事業的公眾［30］。政府需要為大學生社會創業創造更好的政策與融資環境［8］，幫助吸引私人投資和風險投資進駐大學生社會創業項目。另外，公益投資、天使投資等應關注大學生創業項目的社會效益，主動與部分大學生社會創業項目合作，共同提供可持續的公共服務［8］。

4.3" 專業的師資隊伍建設

社會創業的“社會性”特質使社會創業教育對教師有著更高的要求，社會創業更注重擴大創業項目的社會影響力，教師不僅需要具備創業知識，更需要熟悉社會公共事務的發展，培養學生申請獲得政府和公益組織資助的技巧和能力，能夠在教學過程中使用社會調研、服務學習的教學方法，從而幫助學生更全面和深入地學習社會創業知識。社會創業教育師資建設需要推進“校內導師+企業兼職導師+創業學生導師”的多元化師資建設［23］，構建一支跨學科專業師資隊伍。

4.4" 構建多方協同的社會創業教育生態系統

高校和企業可以合作尋找創業教育資源和社會問題解決方案，以確定關鍵問題、知識差距和資源支持，進而促進社會創業教育的發展［22］。加強社區和企業的合作以形成良好的經濟成果，例如通過創業組織創造就業機會［31］。構建由高校、學生、政府部門、公益組織、社區、企業、各類投資及基金會組成的社會創業教育生態系統，以實現社會創業項目內、外各主體協同發展、共同發展的目標，營造更加健康、和諧的社會創業教育環境。

5" 結語

我國高校社會創業教育任重道遠，需要擺脫“創業即商業創業”的思想桎梏，以創新性的方法解決本土社會創業教育問題，應根據經濟社會發展需求，走區域特色與高校個性發展相結合的道路［29］。本文從教育過程和教育情境兩個維度分析得出，我國高校社會創業教育需要從教學內容上結合具體社會問題，設計與課程思政相結合的社會創業教育課程體系，通過社會問題引導學生主動建構社會創業理論知識，參與社會創業實踐；從教育方法上采用更加多元化、體驗性和實踐性的教學方法，以創業學院為核心開展跨學科、跨學院的交叉教學，以社會創業教育生態系統為依托打造一支專業的師資隊伍。未來，社會創業教育需要從長遠出發落實到實際行動上，將社會創業教育融入中小學教育、職業教育、成人教育和老年教育，提高國民對社會創業的認知，政府和高校可以提供專門的鼓勵措施或者項目基金扶持具有社會效益的社會創業項目。

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（責任編輯：張雙鈺）