淺析小學語文提升閱讀教學有效性的策略

孫俊兵

摘要：在小學語文教學過程中，學生閱讀能力的提升對核心素養的培養，具有十分重要的促進作用。閱讀能力作為學習語文知識的必備能力，是學生深入解讀文本思想、體會核心內涵的關鍵。隨著新課程改革的深入推進，對教師的閱讀教學工作提出了新的要求，即激發學生的閱讀興趣、調動學生的閱讀參與感、提升閱讀獲得感等。本文從高效的閱讀教學角度展開闡述，分析了提升閱讀教學效率與質量的具體策略，希望對廣大任課教師有所幫助。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;讀寫結合;閱讀視野;評價體系

以往的小學語文閱讀教學，主要有“灌輸式”“填鴨式”“說教式”，在這些教學模式的影響下，限制了學生學習自主性的發揮，也不利于學生積極的進行語文知識點的學習。因此，教師需要深刻的認識到學生對提升閱讀能力的需求，有鑒于此，教師應當在教學過程中探索新型的教學模式，善于利用新課程改革的最新成果，從不同角度激發學生的閱讀興趣，并且提升學生的閱讀效率與質量，將構建高效的閱讀教學課堂落到實處。

一、讀寫結合，以讀促寫

小學語文閱讀教學的有效開展，需要現代化閱讀教學方法的運用。讀寫結合閱讀教學法作為新課程教學改革的成果，讀寫結合就是引導學生將閱讀與標記結合起來，閱讀將不再是簡單的“水過地皮濕”，而是在閱讀過程中找尋其中的核心內容，將有價值的語言、文字、段落標記下來。教師應當在小學語文閱讀教學實踐中，積極運用讀寫結合策略，引導學生進行高效的閱讀實踐，進一步激發學生對閱讀的興趣，調動學生的閱讀積極性。

例如，在學習《燕子》時，這篇課文側重于燕子的外在形象的描寫，具有較強的可讀性。本著“讀寫結合，以讀促寫”的教學理念，我為學生做了一個課前導入，即“燕子在實際生活中較為常見，你們肯定也見過，那么燕子的外在形象該如何去描述呢？它們又給你們留下了怎樣的印象呢？”經過問題式課前導入，學生對燕子 產生了很強的了解興趣。在此基礎上，我引導學生用讀寫結合的方式，對課文進行深入研讀，體會在字里行間表達的對燕子的喜愛。經過讀寫結合的運用， 學生對燕子的顏色、身形、飛行姿態等，都有了更為深入的理解，閱讀理解能力也有了較大的提升。

二、豐富閱讀內容，拓寬學生視野

學生閱讀能力的切實提升，僅僅依靠教材中有限的閱讀資源是不夠的，這樣難免有些狹隘。教師應當通過多媒體閱讀教學模式的運用，讓學生發現更加豐富多彩的語文天地，并且進一步拓展學生的學習思維。因此，教師應當有開放式教學的理念，善于運用多媒體設備教學，將教材中的內容采用動態化、多元化的方式呈現在課堂上。同時，立足于教材內容的基礎上，對閱讀課堂進行適當的延伸，將課內閱讀與課外閱讀相結合，在兩個方面為學生提供豐富的閱讀內容，豐富課堂教學內容，開拓學生閱讀視野。

例如，在學習《守株待兔》時，這篇課文是經典的寓言故事，描述了一個農夫因為一次偶然的機會獲得了一只兔子，此后便放棄勞作，一心只等待兔子的出現，最終淪為笑柄的故事。我引導學生結合課文右側的注釋，對課文進行研讀，深入體會文言文中表達的言簡意賅，逐字逐句對課文所表達的內容進行理解。本著“豐富閱讀內容，拓寬學生視野”的閱讀教學理念，我利用多媒體設備，采用讀寫結合的方式，為學生展示了守株待兔的動態圖，進一步激發了學生對課文的探索興趣。在此基礎上，我還引導學生對“南轅北轍”“鄭人買履”“揠苗助長”等進行了閱讀，不僅拓寬了學生的閱讀視野，還使學生從寓言故事中學到了人生哲理。

三、多元化評價體系，提升閱讀效果

學生閱讀能力的切實提升，不僅需要教師的正確引導，還需要多元評價體系的構建。所謂多元評價體系，核心就在于學生自評、小組互評、教師總結三個方面，從不同角度、不同層面對學生的閱讀效果進行檢驗，進而發現學生在閱讀與理解過程中的問題，及時的提出可行性的建議，為學生閱讀能力的切實提升保駕護航。因此，教師應當在教學過程中注重多元評價體系的構建，科學精準的進行閱讀指導工作。

例如 ，在學習《陶罐和鐵罐》時，這篇課文以第一人稱的角度進行了描述，講述了陶罐和鐵罐之間的對話，并且產生了不同結局的故事，具有很強的可讀性。為了增強學生閱讀過程中的趣味性，我引導學生進行角色扮演，即一個人扮演鐵罐，一個人扮演陶罐，在良好的閱讀情境中進行對話，進一步了解課文所表達的思想感情。在此基礎上，我引導學生組建了合作學習小組，對學生角色扮演的閱讀效果進行評價，學生從發音、流暢度、錯別字方面進行評價，較為全面的評價了閱讀效果。實踐證明，不同的主體對學生的閱讀成果進行綜合評價，及時的發現了閱讀過程中存在的問題，并提出了具有針對性的改進建議，對學生閱讀能力的提升產生了促進作用。

總而言之，在小學語文閱讀教學過程中，教師起著關鍵的作用。教師的教學理念應當緊貼教學的需要，樹立與時俱進的閱讀教學理念，善于運用新課程改革以來的新型教學方法，在課堂教學中激發學生的閱讀興趣，將學生的積極性充分調動起來。除此之外，教師還需要為學生營造良好的閱讀環境，為學生展示更為廣闊的閱讀世界，促進學生閱讀能力的切實提高。

參考文獻：

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