高中物理教學中縮小學生兩極差距的策略

【摘要】高中階段的物理課程難度較高，學生的成績很容易出現(xiàn)兩極分化的情況.本文結合教學實際情況，首先分析高中物理教學過程中出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象的原因，而后針對具體原因提出縮小學生兩極差距的具體教學策略，旨在提升物理教學的質(zhì)量.

【關鍵詞】高中物理；兩極差距；教學策略

與初中相比，高中階段的物理學習難度明顯增加，有一部分學生開始出現(xiàn)學習吃力的情況，從而導致與物理成績優(yōu)異的學生拉開了明顯的差距，出現(xiàn)了“兩極分化”的情況.長此以往，這種成績的差距會越來越明顯，同時物理成績較好的學生會自然產(chǎn)生一種優(yōu)越心理，而物理成績較差的學生可能會出現(xiàn)厭學情緒，甚至直接放棄物理學科的學習，這對于班級的整體學習氛圍也會造成不良影響.鑒于此，教師需要通過科學合理的教學策略，調(diào)動成績較差學生的學習積極性，樹立學習信心，消解班級內(nèi)學生兩極分化的情況，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的全面提升.下文將對此進行詳細的分析論述.

1 高中物理教學過程中出現(xiàn)兩極分化的具體原因

1.1 學生的學習興趣存在差異

部分高中學生在學習過程中并沒有樹立正確的學習觀念，對于自己很感興趣的學科，他們會非常認真地學習，并主動對學科知識的內(nèi)容進行探索，在學習過程中能夠體會獲取知識的樂趣.但對于自己不感興趣的學科，這些學生并不愿意參加學科的學習活動，表現(xiàn)出非常消極的學習態(tài)度，從而導致該學科的成績越來越差.不同學生對于物理學科也有著這兩種截然不同的學習態(tài)度，有的積極主動，而有的則是消極對待.這樣就造成了學生的物理學習效果相差很大，因此學習興趣的差異，可以說是導致高中學生物理成績兩極分化的首要因素.

1.2 學生對知識的接受能力不同

物理是一門比較抽象復雜的學科，在一定程度上考驗學生的思維能力水平，而學生與學生之間在思維能力上存在明顯的差異，因此就導致了不同學生對于物理知識的接受能力是不同的.理科思維能力較強、具備一定學習天賦的學生，可以輕而易舉地跟上教師的課堂思路，在快速掌握知識的同時，還能夠合理應用知識，進而解決實際問題.而有的學生僅是課堂上跟住教師的思路就很難了，即使掌握了知識內(nèi)容，也無法將其運用到解題當中.學生對于物理知識接受能力的差異，是教師在教學過程中所面臨的主要問題.教師如果不能解決這個問題，就會導致兩極分化的現(xiàn)象越來越明顯，基礎較好的學生成績會越來越好，而基礎較差的學生隨著成績的持續(xù)下滑，將會失去學習物理的信心和耐心，進而完全放棄物理學科的學習.

1.3 學生學習方法和學習習慣的差異

學生在物理學習當中所使用的學習方法，以及養(yǎng)成的學習習慣，會對學生的物理學習效果產(chǎn)生比較明顯的影響.一般來說，學生的學習習慣在小學或者初中階段就已經(jīng)基本成型，學習方法和學習習慣較好的學生往往會提前預習知識內(nèi)容，在課堂上能夠做到全神貫注認真聽講，還會對重難點知識和錯題進行總結整理.但是還有一部分學生學習習慣較差，學習方法不科學，在聽講時經(jīng)常走神，在學習過程中往往是機械性地記憶知識點，做題經(jīng)常沒有頭緒.此外，還有一部分學生由于始終摸不清物理學習的“門道”，會直接選擇“躺平”，對自己的學習方法和學習習慣不做任何調(diào)整.長期發(fā)展下去的話，就會導致班級內(nèi)學生的兩極差距越來越大.

1.4 教師教學態(tài)度的影響

在物理的課堂教學當中，成績優(yōu)異的學生在課堂上的表現(xiàn)更加突出，他們能夠快速回答教師的問題，及時準確完成教師所布置的課堂任務.同時，對于課堂教學當中的相關問題也能夠給出自己的見解.在這種突出的課堂表現(xiàn)下，這些學生自然能夠得到教師的更多關注.而成績不理想的學生則游離在課堂之外，部分教師的注意力也未放在這些學生的身上.這樣一來，就使得優(yōu)等生和差生之間的距離越拉越大，同時還會在一定程度上影響師生關系的發(fā)展，從而使得物理學習的兩極差距逐漸增大.

2 高中物理學習過程中縮小學生兩極差距的措施分析

2.1 通過班內(nèi)互助小組的方式帶動成績較差的學生

現(xiàn)階段，我國高中教學模式依然以大班教學為主，并且在短時間之內(nèi)不會發(fā)生變化.在大班化教學中，知識傳授的過程很容易變成單向的復制與傳輸，忽視了學生個體之間的差異.若不能在此基礎上對教學管理模式進行適當優(yōu)化，兩極分化現(xiàn)象在所難免.面對這種情況，教師可以充分發(fā)掘物理學科以實踐探究為主的特點，建立班級內(nèi)的物理學習互助小組，通過成績優(yōu)秀的學生來帶動成績較差的學生，形成一種“一對一幫扶”的模式.教師可以通過適當?shù)募钍侄危寧头鲂〗M建立更加緊密的關系.例如，教師可以設立規(guī)則，每次考試計算幫扶小組的平均分，平均分最高的幫扶小組可以得到一定的獎勵.同時對于平均成績提升幅度較大的幫扶小組，也給予一定的獎勵，這樣就可以增強幫扶小組的凝聚力，雙方為了共同的目標努力學習，成績自然而然就會得到提升，班級內(nèi)兩極之間的差距也會縮小.具體來看，幫扶小組需要做的是小組內(nèi)共同學習，對物理問題進行詳細探討，探尋物理問題的科學解決思路，讓學生的物理思維得到全方位的啟發(fā).在教師的引導下，幫扶小組內(nèi)成員通力合作，自主解決物理學習過程中遇到的相關問題.采用這種小組活動的形式，不僅可以提升學生的自主學習能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，同時還能讓學習興趣匱乏的學生感受到物理學習的樂趣，提升物理學習的質(zhì)量.長此以往，兩極差距自然就會逐漸縮小.

著名心理學家皮亞杰曾經(jīng)說過，學習伙伴之間的相互作用對于學習的幫助是非常大的，學習伙伴之間可以形成一種思維挑戰(zhàn)，而這種思維挑戰(zhàn)對于學習質(zhì)量的促進作用是非常明顯的.因此，班內(nèi)幫扶小組可以在幫助學生克服物理學習困難的同時，產(chǎn)生一種新的物理思維，并幫助學生提高科學探究的能力.此外，班級幫扶小組的建立，還能幫助學生建立友誼，促進成績的提升，這是縮小物理成績兩極差距的一個十分有效的途徑.

2.2 通過分層教學讓班級學生都能夠全面參與到教學活動中

鑒于學生之間在思維能力與理解能力上存在一定的差距，學生在課堂當中就會有著不同的表現(xiàn).如果教師在對待學生的教學態(tài)度上存在差異，就會導致成績較差的學生無法參與課堂教學活動當中，對課堂教學的質(zhì)量產(chǎn)生影響.在這種情況下，教師在教學過程中要更多地了解學生，尊重學生的差異性，之后在課堂教學中通過分層教學的方法，讓學生在課堂上都能夠全身心地參與到課堂學習中.針對某個知識點，教師可以設置梯度式的問題，所有的學生都能在課堂學習當中獲得參與感，并且能夠達到同等的思考與表達的機會.這樣一來，班級物理課堂的參與度會得到直線提升，每一名學生在課堂學習的過程中都可以獲得契合于自身物理成績水平的成長與進步.

例如 在關于“慣性”知識點的講解中，教師可以通過生活現(xiàn)象讓學生們大致了解慣性的概念，之后設計一些比較簡單的探究性實驗，讓學生更加直觀地感受慣性的內(nèi)容.對于這些簡單且具有一定趣味性的實驗內(nèi)容，教師就可以邀請班級內(nèi)的學困生走上講臺去演示實驗，從而全面激發(fā)學生的學習動力.之后在關于慣性的進階性教學知識點的教學中，就可以邀請中等生和學習成績優(yōu)異的學生來演示關于受力分析的實驗內(nèi)容.通過這種分層式的教學方式，就能夠全面提升學生的參與度，讓每一名學生在課堂學習中都能夠實現(xiàn)能力層面的提升.

2.3 通過高中物理學案的創(chuàng)新讓學生保持學習專注

學習行為往往都是由需求驅動的，著名教育學家阿特金森曾指出，在長時間的學習活動中，學生持有高水平的動機能夠保持認真的學習態(tài)度和堅持完成學習的毅力.如果學生的動機水平比較低的話，就很難保持學習的專注度.對于物理學科這種比較抽象、學習難度比較大的學科來說，學習動機能夠直接影響學習的質(zhì)量.如何激發(fā)學生的學習動機，是教師在物理教學中需要去重點關注的一個問題.要讓學生明白在課堂上應該怎么去學習.鑒于此，教師可以通過導學案的精心設計，提升導學案的創(chuàng)新性，通過導學案重點提升學生的課前與課后學習質(zhì)量.具體來看，教師要重點關注學生的課前預習環(huán)節(jié)，同時在課堂教學結束之后，還要重點關注學生課后的復習情況.在課前環(huán)節(jié)的設計上，教師要在傳統(tǒng)物理導學案的基礎之上，對重難點內(nèi)容進行詳細的指導與敘述，如公式的推導，以及問題的解答步驟等.此外，還要設計契合于課堂教學內(nèi)容的開放性題目，通過開放性題目的設計，可以很好地激發(fā)學生本身的求知欲望，建立積極的學習心態(tài)，讓學生在學習過程中能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題.在課后復習方面，教師可以將教學大綱進行簡單整理之后發(fā)放給學生，讓學生按照教學大綱當中的內(nèi)容設定開展系統(tǒng)化的復習，同時，教師還要編寫幾道具有代表性的課后習題，供學生用來鞏固上課所學習的知識內(nèi)容，為學生的學習自我檢測提供相應的參考.通過物理學案的設計創(chuàng)新，主要是在課前和課后環(huán)節(jié)對學生的學習進行鞏固.尤其對于學困生來說，他們在課前和課后的學習中往往找不到頭緒，從而影響了課堂學習的效率，導學案的創(chuàng)新設計則能夠很好地解決這一個問題.

2.4 通過多維度學習評價保證學生的學習心態(tài)

在素質(zhì)教育的要求下，尊重個性、發(fā)展個性是基本原則.因此，物理教師在教學的過程中還要關注學生的發(fā)展，從多個維度對學生的學習情況進行評價，讓每一名學生都能夠體會到學習所帶來的樂趣與成就感.具體來看，教師可以采用個體內(nèi)差異評價法對學生的學習狀況進行評價.首先是橫向評價，教師需要指導學生進行錯題的積累，通過錯題的具體分布情況，可以找出學生在物理學習中的薄弱點，之后進行針對性的教學輔導；其次是縱向評價，主要是結合同一名學生在物理學習過程中的各個階段進行比較分析，比如將一名學生的期中物理成績和期末物理成績進行比較，看一下物理成績的提升幅度或是下降幅度有多大，而后幫助學生總結和反思成績提升或下降的原因，從而找到關鍵點進行優(yōu)化調(diào)整.這種多維度學習評價的方式可以幫助教師更加全面地了解到學生的學習情況，讓全體學生的物理學習質(zhì)量得到提升.成績較好的學生在評價結果的引導下可以再接再厲，實現(xiàn)成績的穩(wěn)步提升；而學習成績較差的學生在評價結果的引導下，可以快速找到學習中存在的問題，成績就可實現(xiàn)階梯式的飛躍.

3 結語

綜上所述，高中物理教師要全面重視班級內(nèi)學生物理學習出現(xiàn)的兩極分化現(xiàn)象，明確學生的學習特點，以及學習需求，從而結合學生的實際情況對教學方法和教學形式進行優(yōu)化改進.縮小學生之間的兩極差距，讓班級內(nèi)所有的學生都能夠很好地掌握物理學科的知識內(nèi)容，進而發(fā)揮高中物理教學的育人作用.

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