小學信息科技高階思維能力培養的教學策略探

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》指出，信息科技學科要培養學生的“信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任”四大核心素養。這表明信息科技學科教學進入了核心素養視域下的高階思維能力培養的新階段。新時期的信息科技課堂教學要以發展核心素養為出發點，設計具有挑戰性的學習任務，引發學生深度學習，激發學生自主探究新知識、新技能的意識，以及運用信息科技解決實際問題的高階思維能力。

開展問題導向的學習，培養問題求解能力

在信息科技教學中開展以學生為主體的問題式學習模式，以“提出問題、分析問題、解決問題和內化問題”為主要線索，貫穿于整個教學過程。一是，創設情境，提出問題。教師依據授課內容創設情境，將現實生活中相應的情境遷移到學科知識的學習中，形成實際問題與學科知識的自主銜接，培養學生的問題求解意識。二是，合作探究，解決問題。小組合作探究有助于學生在同伴的幫助下習得技能，幫助小組成員在觀點碰撞、互相啟發中確定解決問題的途徑。三是，拓展延伸，內化問題。課堂拓展延伸環節可以促進學生將新概念、新知識、新技能進行拓展應用，讓學生在應用中領悟知識的內涵和本質，進而使之成為自身知識系統的一部分。四是，總結提煉，升華問題。通過反思、總結、提煉，促進學生對所學知識的系統梳理，深化知識的理解，形成信息科技學科的思想方法。

落實大單元主題學習，培養創造性思維能力

大單元主題教學，能將單元知識學習與核心素養的培養有機融合，從而激發學生思考，促進思維的發展。一方面，大單元主題要關切生活實際，將信息科技的知識與技能和核心素養的培養融入到單元整體設計中，設計能夠促進學生深度學習與思考的主題；另一方面，大單元主題學習中任務的設計要有挑戰性，以激發學生自主探究的興趣，有助于培育學生的創新精神。

例如，在執教三年級畫圖單元教學時，將學校的鼓文化特色與信息科技課堂整合，設計“鼓舞場面我來繪”的單元學習主題，讓學生用電腦繪畫的形式記錄鼓舞表演、練習等場面，運用電腦繪畫技能學習創作數字作品。這樣的創作既可以達到記錄生活的作用，又可以通過畫面進行創新設計，豐富表達效果，培育學生的數字化學習與創新能力。在大單元主題學習中，親歷發現、構思、創作、評價的學習過程，還原了學生獲取知識的自主權，豐富了思維經驗的積累和思維技能的訓練，突出了生成性學習成果的展現，使創造性空間更加豐富，“思創行”一體，讓學生體驗創作的同時，發展學生的創造性思維能力。

捕捉思辨時機，培養批判性思維能力

在信息科技教學中促進學生批判性思維的發展，必須要遵循思維發展規律，改變傳統的教學方式和方法，采取全新的策略。

一是，要鼓勵學生大膽質疑、大膽探索，培養學生質疑、批判求真的精神，使學生在質疑、解疑、批判的過程中形成批判性思維意識。例如，在Scratch程序設計——“制作煙花動畫”的教學中，學生提出煙花的顏色、位置、大小的隨機變化，才能模擬現實煙花綻放的效果。教師以角色位置的變化為例引導學生共同探究，嘗試用不同的方法解決問題，并在不同的方法中找出最佳方法。在對比中，學生發現問題、提出問題、用批判的眼光看待問題，無形中培養了批判性思維。

二是，教師要敢于解放思維，創設開放性、發散性和求異性的教學環境，培養學生開放、多向的思維，鼓勵學生用已有的知識經驗，主動求解和建構新知識、新技能，尋求促進批判性思維發展的新途徑。例如，“計算機中的0和1”一課的內容涉及簡單的十進制與二進制的轉換，這些內容對于小學生來說是比較抽象的知識，學生不容易理解。教師可以將之轉換設計成解密游戲，讓學生通過探究，自主提出關鍵性問題，如密碼本需要提前約定嗎、編碼規則是什么、遮住的圖形可能出現什么狀況……學生們通過這些問題進一步開放討論，形成解決問題的策略，有效拓展了學生批判性思維發展的途徑。

設計任務群，培養綜合分析能力

“任務驅動”是創設情境理論與建構主義理論應用于教學中的一種教學模式，它能夠為學生搭建解決問題的框架，指導學生以高階思維分析工作任務，形成解決問題的具體工作流程。

在教學中，教師將涵蓋教學內容的大任務提供給學生，使學生知道學習目標，然后引導學生對大任務進行分析、分解，形成具有螺旋式上升規律的小任務，然后按梯度進行解決。在任務完成后，學生之間還需要進行交流、品評。學生在一個個典型“任務”的驅動下展開學習活動，親歷分析任務、分析解決辦法、分析可執行的具體方案等學習活動，綜合分析能力也隨著任務的完成在不斷提升。而且，他們在完成任務的過程中，形成解決問題的模型。當他們遇到類似問題的時候，能夠積極調用或連結到解決類似問題的策略，遷移運用類似的方法解決實際問題，促進了遷移運用能力的提升，逐步形成一個感知思維活動的良性循環，從而培養出獨立探索、理性分析、敢于嘗試和創新的學習力，提升學生的決策能力，為解決復雜的現實問題奠定基礎。

在新課標的指導下，信息科技教學正在由學科教學向學科教育轉型，課堂教學也正在向高階思維課堂轉變，學生的學習也在從淺層次的學習向深度參與學習改變。所以，培養好學生的高階思維能力，可以幫助學生形成適應未來科技社會需要的必備品格和關鍵能力。

編輯 _ 李剛剛