加強課后作業指導，促進語文要素落實

統編教材的重要編寫理念中提出：將“基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練，分成若干個知識或能力訓練的‘點’，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課外導引或習題設計之中”。因此，教師在課堂上要更加重視課后作業的指導和語文要素的落實。下面，筆者以統編版語文教材二年級上冊第一單元為例，淺談單元整體推進、巧用課后習題、凸顯單元語文要素的實踐與思考。

1.立足單元整體，明確語文要素

單元作業的設計要緊緊圍繞單元及課文承載的語文要素。因此，教師要有整體觀，立足單元，梳理單元教學內容之間的聯系，明確單元教學策略。圍繞“大自然的秘密”這一主題尋找教學內容間的相同點，根據語文課標中低段閱讀教學目標，梳理本單元的結構框架。（如下圖）

在教學中，筆者采用讀中生疑、有疑善問、問讀解疑等小策略，一步步引導學生尋找、揭開自然之謎，也由此確定了單元主題“讀中生疑，尋找自然之謎”，引導學生在品讀和質疑中感悟并積累動詞、在情境表達中準確運用動詞，循序漸進地落實本單元“積累并運用表示動作的詞語”這一語文要素。

2.巧用課后習題，凸顯語文要素

筆者對本單元課后習題進行整合，三篇課文從不同側重點安排了積累和運用表示動作的詞語練習，凸顯語用意識，引導學生在閱讀中感受動詞的表達效果，并在日常生活情境中運用學過的詞語。

3.精心設計教學，落實語文要素

把單元課后習題的重難點滲透在教學過程中，在教學中對文本進行深入挖掘及解讀，從而進一步落實語文要素。

以第一單元第二課《我是什么》為例，教師將課后練習轉化成有意義的學習活動：朗讀課文，說說“我”是什么，“我”會變成些什么；讀一讀，體會加點詞“落”“打”和“飄”的意思，再用他們各說一句話，并分析這三個詞能否調換位置；讀一讀，記一記，初步感受動賓短詞。學生在理解分析中感受動詞準確表達的效果，再聯結生活展開想象，遷移運用，發展語言能力。

根據第一單元的整體教學目標，逐課把課后習題作為課堂學習內容的重要組成部分，循序漸進地融入本單元閱讀教學全過程，讓語文要素得以真正落實。

編輯 _ 于萍" 曹洪彪（見習）