初中歷史教學中學生時空觀念的培養

在新時代背景下，越來越多的學校開始注重培養學生的歷史綜合素養，包括時空觀念、唯物史觀、家國情懷等。初中階段是培養學生綜合素質的關鍵階段，其中時空觀是學好歷史的重要素養。因此，初中歷史教師要接受新的教學理念，創新教學方法，注重對學生時空觀念的培養，加深學生對歷史的理解。具體而言，教師可以利用多媒體設備創設歷史教學情境，為學生搭建更加真實的歷史學習平臺；開展角色扮演教學活動，培育學生時空觀念；合理運用思維導圖教學，引導學生走近歷史；鼓勵學生發表歷史觀點，學會用唯物史觀看待歷史。通過以上方式，教師在課程的教授中可以不斷增強學生對國家和民族的認同感、責任感和使命感。

一、創設多媒體情境教學，讓歷史時空更加真實

多媒體設備是教師教學的得力助手，對于初中歷史教師來說，在教學課堂上運用多媒體設備以紀錄片、影視劇等形式進行教學，能夠有效提高教師的教學質量。同時，相比于課本教材中的文字和圖片，多媒體展現的歷史事件更加直觀、生動，更容易激發學生的興趣。這樣的教學方式能夠讓學生清晰地了解和掌握歷史知識，身臨其境地體驗歷史事件，從而培養學生的時空觀念。

以歷史教材七年級上冊第三單元第九課“秦統一中國”為例。本節課的教學目標是讓學生了解秦始皇統一全國的過程，掌握秦朝的中央集權制度和統一策略及對中國歷史發展的影響。本節課的重點是秦的統一及鞏固統一的措施這一模塊，難點是理解“封建專制主義中央集權制度”的概念。為了能夠幫助學生輕松理解本節課的重難點及培養學生的時空觀念，教師可以利用多媒體設備開展教學。在課前，教師可以搜集一些關于秦統一中國的紀錄片，將關于秦朝如何實施中央集權制及實施統一措施的部分剪輯、拼接起來，并在視頻中添加一些文字注釋或者配音旁白。在本節課開始時，教師可以先利用多媒體設備為學生展示已經剪輯完成的紀錄片，學生通過觀看紀錄片了解秦始皇統一中國的措施、中央集權制度的含義及秦始皇實施中央集權制度的原因和意義。觀看過后，教師向學生提出問題：“同學們，看完紀錄片說說你對‘封建專制主義中央集權制度’的理解。”除了觀看紀錄片加深學生的理解之外，教師也可以在講解完秦始皇鞏固統一政權的主要措施及中央集權制度的概念時，利用多媒體設備為學生展示《秦始皇》影視劇片段，讓學生深入了解秦始皇鞏固統一政權所實施的中央集權制度、統一文字等主要措施以及中央集權制度的概念。教師還可以組織學生開展小組合作，對問題展開討論。最后，每個小組派出一位學生代表發言，總結討論結果。教師利用多媒體設備開展歷史教學，不僅能跨越時空限制，幫助學生主觀地了解歷史事件、理解歷史知識概念，還能有效提高課堂教學效率，以直觀生動的方式培養學生的時空觀念。

二、開展角色扮演教學活動，讓時空觀念更加牢固

對于歷史的學習，學生不僅要學會從第三者的角度觀看和辨析歷史，還要學會從第一視角體會歷史人物的處境，感悟歷史人物做出選擇與決策的原因，這樣學生才能真正理解歷史、敬畏歷史，有助于時空觀念的培養。

以歷史教材七年級上冊第三單元第九課“秦統一中國”為例，本課重難點較多，學起來比較復雜，并且“封建專制主義中央集權制度”的概念比較難理解。為了幫助學生更容易理解本篇課文的內容，培養學生的唯物史觀和時空觀念，教師可以組織學生模擬《秦始皇》影視劇開展角色扮演活動。首先，教師組織學生觀看與本篇課文內容相契合的《秦始皇》影視劇片段。觀看過后，教師為學生講解片段中每個人物的歷史背景，引導學生站在歷史人物的角度演繹故事情節，以此加深學生對所演角色的理解。接著，教師要精心編寫或改編影視劇劇本，也可以在其中加入學生的創意。然后，教師根據教學需求和學生自身特點，公平合理地分配角色，組織學生背誦臺詞，反復練習，并確保每個學生都能在適合自己的角色中得到鍛煉和展示。接下來，教師發出指令：“同學們，請根據自己對所演繹的歷史人物的理解進行一場《秦始皇》角色扮演吧！讓我們一起看看哪位同學的還原度最高！”活動結束后，教師組織學生召開“角色扮演活動交流會”，交流會上，教師提出問題：“你們認為秦始皇、李斯等歷史人物為何那樣做？他們的舉措對歷史產生了什么影響？結合生活實際，你能否評價一下這些歷史人物呢？”引發學生思考和討論。在學生討論問題的過程中，教師應當提醒學生考慮歷史事件的時代背景，從唯物史觀的角度客觀地審視歷史人物。教師組織學生演繹《秦始皇》影視劇片段，能夠引導學生學會從唯物史觀的角度辨析歷史事件和人物，從而培養學生的時空觀念和思辨能力。

三、合理運用思維導圖教學，讓時空觀念更加深刻

在學習歷史學科時，大多數學生只能掌握單個歷史事件，聯系整個單元歷史事件的能力稍有欠缺。但是對于初中階段的學生來說，除了單個歷史事件的學習之外，還要強調歷史綜合能力的提升。因此，初中歷史教師要合理運用思維導圖展開歷史時間線分析，讓學生更加深刻地掌握歷史事件，以此培養學生的時空觀。

以歷史教材八年級上冊第二單元“近代化的早期探索與民族危機的加劇”為例。本單元主題是中國人民為反抗列強侵略、爭取民族獨立進行了英勇的斗爭，開始了救亡圖存的探索。由“自強”“求富”的洋務運動到反抗列強侵略的義和團運動，其間每一項歷史事件都存在著緊密的聯系。為了幫助學生深入理解和掌握本單元主要內容，培養學生的時空觀念，教師可以借助思維導圖開展教學。首先，本單元思維導圖可以分為中國近代化的初期探索、列強掀起瓜分中國狂潮、民族危機加劇三個板塊。其次，中國近代化的初期探索又可以分為洋務運動和戊戌變法，洋務運動在一定程度上抵制了外國資本入侵，戊戌變法則促進了資產階級思想文化的傳播；列強掀起瓜分中國狂潮對應的是甲午中日戰爭，這一部分內容要讓學生知道甲午中日戰爭大大加深了中國社會的半殖民地化程度；民族危機加劇對應的是八國聯軍侵華戰爭，該戰爭使中國完全淪為半殖民地半封建社會。在思維導圖繪制過程中，教師帶領學生對本單元的主要內容進行完整的回顧，引導學生從時空觀念的角度對近代民族危機進行深入思考和學習，實現培養學生時空觀念的教學目的。

四、鼓勵學生發表歷史觀點，讓時空觀念更加深入

在完成一個單元的學習后，教師可以開展一次學習心得交流會，走進學生內心，了解學生所想，并引導學生辯證地看待歷史，從唯物史觀和時空觀念的角度看待歷史事件和歷史人物。

以歷史教材八年級上冊第二單元“近代化的早期探索與民族危機的加劇”為例。本單元學習過后，為了解學生對本單元學習內容的看法，教師組織開展學習心得交流會活動，對本單元的每篇課文依次展開交流和解答。比如，當交流到第六課“戊戌變法”時，教師詢問學生：“同學們，學完戊戌變法這篇課文，大家有疑惑嗎？”并引導學生：“同學們，請利用現有資料自行查找，搜尋問題答案。對于不解的問題，待會我會為你們解答。”教師組織學生開展小組交流和討論，引導學生在互幫互助中解疑答惑。通過開展學習心得交流會，教師要讓學生充分認識到戊戌變法的進步性，以及在當時社會上所起到的思想啟蒙作用。通過具體分析歷史事件并答疑解惑的方式，學生不僅能充分認識歷史事件，還能培養時空觀念。

五、結語

總而言之，初中歷史教師應當結合時代發展趨勢，注重學生歷史綜合素養的提升，鼓勵學生發表歷史觀點。教師還要做到隨機應變，不斷探索和創新符合學生全面發展的教學方法，致力于培育學生的時空觀念、唯物史觀、家國情懷等優秀歷史素養。