在物理課堂中培養學生的科學推理能力

科學推理能力是科學思維能力的體現，提高學生的科學推理能力，對培養學生的核心素養有著重要的作用。教師在課堂教學中要運用不同策略培養學生的科學推理能力。

1.設置有效的問題，提高師生對話的效率

課堂教學中，教師會設計不同的學習活動，每個活動都應該對應著不同的評價任務，但不一定每一項評價任務都是紙筆表達，也可以是表現性任務。表現性任務不僅評價學生行為表現的結果，更重要的是評價學生行為表現的過程。教師可以用問答對話的形式進行評價，教師提出的問題能夠引導學生的思考方向朝著課時目標發展，引領學生在這一節課中的學習路徑。可見，課堂中的有效問題對學生的發展十分重要。

教師應根據課時目標設計問題，保證不同認知水平的學生都有題可答、有問可想。教師可以在教學難點處設置問題作為突破難點的切入點，或者設置有梯度的問題為學生搭建支架。

2.進行變式教學，加深學生對知識的理解

“變式”的基礎是典型的物理模型，保證其物理本質不變，通過改變模型條件、物理情境、設問結果等，加深學生對相關知識的理解和建構，在變化中求不變，在不變中探索變化，在不同緯度下提煉本質共性內容，促進學生重新認識和理解物理知識，有助于培養學生的科學推理能力。

無論從哪個角度刪改條件分析同一模型，都是對這個模型的再認識，是對知識的深層次理解，能幫助學生從多個角度認識物理概念、應用規律。這種對應思維之間聯系的訓練有效打開了學生的推理思路，提升了關聯結構水平。

3.注重學生思維過程的可視化，培養學生的思維能力

思維可視化是學生思維過程的一種書面化表達。促進學生思維過程的可視化，首先要注重教師思維的可視化。作圖、板演、板書、實驗、可視化信息化的演示等都能讓學生理解教師的思維路徑。其次，讓學生記錄做題過程中每一步的思維判斷，把思維過程外顯。這樣，學生能明確思路，讓動態的思維鏈條更長，教師也能了解學生的思路，進行精準診斷。第三，加強學生物理語言表達能力的培養，通過語言表達提升學生的思維能力。學生描述的過程就是對自己腦中的已有知識進行再建構的過程，也就是在訓練科學思維能力。

4.引導學生反思和遷移運用，提升學生的認知能力

教師要適時地引導學生對自己的思維進行元認知分析，引導學生對課堂中學到的知識方法、認知過程中所用的思維方式，以及認知過程中的情緒體驗進行總結和反思，提升自我學習能力和物理認知水平。學生完成學習后，不但能理解和掌握已學的知識、技能、方法，也能在熟悉的情境中運用，還可以進一步在新情境中運用，這就是遷移應用。教師應引導學生對知識進行多角度認識，在知識結構化的基礎上提升遷移應用能力。

編輯 _ 于萍" 曹洪彪（見習）